Cuando revisamos los textos de química de comienzo de este siglo, encontramos en ellos una estructura apta para esa época posiblemente; a mediados del siglo los textos eran de tipo descriptivo y el alumno se limitaba a repetir la lección del ácido, la base, la sal etc.
Durante los años 60 - 70 sufrimos el impacto de los textos americanos como la famosa química de Sienko, Parson, Masterton, Brescia etc. con un lenguaje que no podíamos interpretar y por lo tanto su aprendizaje era demasiado difícil ya que en ellos no hay estrategias metodológicas y los maestros se limitaban a recitar los conceptos allí formulado.
Estos viejos esquemas aún persisten entre muchos profesores de la química en muchos planteles del país, todavía copian las guías tal como las envían del extranjero, los manuales elaborados por ellos, son de tipo algorítmico, no presentan aportes metodológicos modernos que le permitan a los alumnos a través del laboratorio reconstruir el conocimiento y lo mas grave es que consideramos que la química es para "grandes" en edad y nivel académico.
Este trabajo pretende que los maestros de la química en todos los n i v e l e s hagan un aporema respecto de sus viejas formas de enseñar y se aproximen a una metodología donde no les de miedo que sus alumnos "jueguen", que "ensayen" que se equivoquen, etc. que le p i e r d a n el temor a ese "mito" llamado química, para que p u e d a n a p r e n d e r lo que desean por descubrimiento, por que lo que importa es que el alumno logre crear sus propios modelos de p e n s a m i e n t o , ya que la única forma de aprender a pensar, es pensando y de aprender a resolver problemas, es enfrentándolos.
Esto no se consigue, si el maestro no es culto, aspecto que le exige conocer y estudiar teorías como la de Piaget y otras más, para l l e v a r l a s a la práctica a través de estrategias como las que se p r e s e n t a n en este trabajo, así se refuerza la labor del m a e s t r o como facilitador y no como profesor que dicta clases.
5= R E C O M E N D A C I O N E S .
Las U n i v e r s i d a d e s deben organizar con cierta frecuencia a l g u n o s s e m i n a r i o s e x c l u s i v o s de Piaget, donde se pueda abordar el e s t u d i o de una metodología para la enseñanza de las C i e n c i a s N a t u r a l e s , el cual se debe estructurar con dos s e m e s t r e s de teoría, para buscar- en ella la esencia de los principios P i a g e t i a n o s , y tres s e m e s t r e s de trabajo práctico, donde se puede construir el m a t e r i a l , que esté adaptado a las c o n d i c i o n e s del país, el cual podrá u t i l i z a r como guía de trabajo, el maestro de esta área del c o n o c i m i e n t o .
Fomentar a través de la Universidad y/o de la industria, la fabricación de material o instrumental de laboratorio a bajo c o s t o y de fácil manejo por los estudiantes, para dotar los e s t a b l e c i m i e n t o s desde el nivel preescolar, y asi integrar los p r i n c i p i o s P i a g e t i a n o s de una manera efectiva en la e n s e ñ a n z a de las C i e n c i a s Naturales.
D i s e ñ o y d e s a r r o l l o de programas de capacitación v i s t o s a partir de Piaget para m a e s t r o s o f i c i a l e s y privados, a través de las S e c r e t a r í a s de Educación Departamental y del M i n i s t e r i o de Educación Nacional.
C o n s t i t u i r un Equipo Interdisciplinaric para construir un material e s c r i t o (Bulas de trabajo) de fácil aplicación en los C e n t r o s de Preescolar y de P r i m a r i a , sin perder la esencia de los p r i n c i p i o s de la teoría P i a g e t i a n a .
F o m e n t a r en los A l u m n o s de pregrado de las d i f e r e n t e s áreas, el proceso de formación y manejo del lenguaje propio de las C i e n c i a s N a t u r a l e s en su Quehacer pedagógico, para que lo apliquen en forma e f i c i e n t e y continua con sus alumnos.
1S3 ó, CONCLUSIONES
El o b j e t i v o fundamental de esta trabajo, fue s e l e c c i o n a r los fundamentos más relevantes de la teoría c o g n o s c i t i v a de P i a g e t , deducir a l g u n o s e l e m e n t o s metodológicos, y, presentar la p r o p u e s t a , para a p l i c a r l o s en el proceso del c o n o c i m i e n t o de la q u í m i c a , teniendo en cuenta el d e s a r r o l l o psicobiológico de los n i ñ o s , s u m i s t r a n d o l e al maestro un material adecuado a través de las g u í a s de trabajo.
Se hace n e c e s a r i o seguir s i s t e m a t i z a n d o este proceso de a p l i c a c i ó n , para darle una funcionalidad más amplia, en el d e s a r r o l l o de los p r o g r a m a s de q u í m i c a , en cada uno de sus n i v e l e s de d e s a r r o l l o de los estudiantes.
Leer a los C i e n t í f i c o s , es un trabajo d i f í c i l , y la pedagogía tiene como tarea, acercar al común de la gente (maestros d e s a c t u a l i z a d o s )
los resultados de la investigaciones que nos proporciona la C i e n c i a todos los días. Piaget sin lugar a dudas nos dejó un material que todavía no hemos aprovechado los maestros, c o n s i d e r o que con esta trabajo, les permito su u t i l i z a c i ó n , sin perder de vista la e s e n c i a de su teoría.
Estoy c o n v e n c i d o de la necesidad de trabajar con los n i ñ o s , los fundamentos de las C i e n c i a s Naturales, u t i l i z a n d o su propio d i s c u r s o , pero se hace necesario que los m a e s t r o s nos a p r o p i e m o s de
h e r r a m i e n t a s m e t o d o l ó g i c a s adecuadas y en los p r i n c i p i o s P i a q e t i a n o s e n c o n t r a m o s unos instrumentos que no pueden pasar d e s a p e r c i b i d o s en el quehacer de los maestros.
Si no q u e r e m o s más fracasos con los e s t u d i a n t e s de q u í m i c a en los ú l t i m o s g r a d o s de B a c h i l l e r a t o , y en los primeros s e m e s t r e s de U n i v e r s i d a d , es tiempo de utilizar estas herramientas, a c o m p a ñ a d a s de o t r a s e s t r a t e g i a s que le pueden ser útiles al maestro.
S L O S A R I O
A C O M O D A C I O N : Ajustar los e s q u e m a s o e s t r u c t u r a s m e n t a l e s al n u e v o c o n o c i m i e n t o adquirido.
ADAPTACION: Organización interna y estructural de los n u e v a s c o n o c i m i e n t o s en el acto de conocer.
A S I M I L A C I O N : Incorporar n u e v o s e l e m e n t o s de c o n o c i m i e n t o s a los e s q u e m a s o e s t r u c t u r a s c o g n o s c i t i v a s a n t e r i o r e s .
C O M U N I C A C I O N : Expresión externa del lenguaje.
CONCEPTUAL: Capacidad de deducir los conceptos.
CONDUCTA LUDICA: Tendencia a la "comprensión" de la repetición del juego,
E G O C E N T R I S M O : Centración en si mismo. Asimilación de la realidad a su propio "punto de vista". Indi+erenciación entre el punto de vista propio y el de los demás.
E S T R U C T U R O : Tipos de relaciones. P r o p i e d a d e s o r g a n i z a t i v a s de la inteligencia.
ESQUEMA: E x p e r i e n c i a repetida con un m í n i m o de organización r e f l e j a o e s t r u c t u r a l , Estructura cognoscitiva que se refiere a una clase s e m e j a n t e de secuencias de acción, que son t o t a l i d a d e s e íntimamente relacionados.
ETAPA 0 ESTADIO: S u b d i v i s i o n e s de los períodos de d e s a r r o l l o .
IMITACION: Reproducción activa de hechos, personas y o b j e t o s .
INTELIGENCIA: De naturaleza estructural ^ funcional c o g n o s c i t i v a .
INTUICION: Interiorización de las percepciones y los m o v i m i e n t o s en forma de imágenes representativas.
JUEGO: Repetir a c c i o n e s por el placer funcional de repetirlas.
LUDICO: R e l a t i v o al juego. Cuando la repetición del juego se "comprende".
MORAL AUTONOMA: Capacidad de decisión propia.
MORAL HETERÓNOMAS Decisión dependiente de otro.
OPERACION: Todo acto representacional.
OPERACION CONCRETA: Capacidad de acción sobre las propias representaciones.
P E N S A M I E N T O ANIMISTA: Tendencia a concebir las c o s a s como v i v a s y dotadas de intenciones.
PENSAMIENTO FORMAL: Representación de un representación de acción posible. Capacidad de abstracción.
P E N S A M I E N T O OPERATIVO CONCRETO: Pensar s o b r e sus m i s m a s r e p r e s e n t a c i o n e s mentales.
PERIODO: Designa las principales é p o c a s del d e s a r r o l l o .
P R E C O N C E P T O : Es el intermediaria entre el símbolo imaginado y concepto propiamente dicho.
R E A C C I O N E S CIRCULARES: Repetición de e s q u e m a s reflejos, que hacen que el niño generalice sus experiencias.
R E A C C I O N E S C I R C U L A R E S PRIMARIAS: R e p e t i c i o n e s r e f l e j a s sin n i n g u n a intencionalidad.
R E A C C I O N E S C I R C U L A R E S SECUNDARIAS: Repetición de a c c i o n e s con cierta intencionalidad.
R E A C C I O N E S C I R C U L A R E S TERCIARIAS: Repetición de a c c i o n e s con intencionalidad y con cambio de d i f i c u l t a d e s para r e s o l v e r .
REFLEJOS: M e c a n i s m o s instintivos q u e d a n respuestas a los e s t í m u l o s internos y externos. Indiferenciación entre el yo y el mundo.
R E V E R S I B I L I D A D : La posibilidad de representarse m e n t a l m e n t e la acción inicialmente ejecutada.
S E N S O R I O - M O T O R : M o v i m i e n t o de las s e n s a c i o n e s i n t e r n a s y e x t e r n a s . Acción de los sentidos.
SIGNO: Representación arbitraria.
S I G N I F I C A N T E : Evocación de objetos por medio de un j u e g o de s i g n i f i c a c i o n e s .
SIMBOLO: Reproducción interior del objeto. Es una construcción de la imagen.
SISTEMA: Conjunto de estructuras interrelacionadas,
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