Gambling behavior

Los niños dotados son básicamente individuos con características intelectuales superiores a la media. Esto implica, además de una inteligencia inusual, las siguientes características:

9 Gran poder de abstracción

9 Alta sensibilidad al entorno

9 Intuición muy acentuada

9 Elevada autoconciencia

Características

Se mencionan a continuación algunas conductas características que ponen en evidencia a estos niños:

9 Lee y escribe precozmente.

9 Suele utilizar metáforas para expresarse.

9 Puede manejar cuestiones que requiere un elevado poder de abstracción.

9 Posee una gran curiosidad.

9 Siente interés por temas muy diversos.

9 Se interesa por comprender la naturaleza de las cosas.

9 Aprende con rapidez.

9 Disfruta de armar rompecabezas.

9 Suele tener ideas originales.

9 Toma objetos comunes y les da usos insólitos.

9 No tolera la injusticia y realiza planteos ante la misma.

9 Los problemas de la humanidad le resultan angustiantes.

9 No le interesa trabajar sobre temas que ya domina.

9 Es un gran soñador, suele soñar despierto.

9 Las obras de arte y la música lo movilizan.

9 Es en extremo sensible: percibe sutiles diferencias en los tonos de voz y en los gestos.

2.3.2.2.1. Clasificación

TABLA VIII: Clasificación de la Sobredotación

COEFICIENTE INTELECTUAL

Inteligencia Brillante Más de 115 Sobredotación Intelectual Moderada Más de 130 Sobredotación Intelectual Alta Más de 145 Sobredotación Intelectual Excepcional Más de 160 Sobredotación Intelectual Profunda Más de 175

Coeficiente Intelectual Promedio: 100 -110 2.3.2.3. HIPERACTIVIDAD

Es un trastorno de conducta de origen neurológico. Su incidencia es de 3 a 5% de la población infantil. Se presenta más en niños que en niñas.

El principal trastorno de los niños hiperactivos es el “déficit de atención” y no el “exceso de actividad motora”, mismo que desaparece a diferencia del “déficit de atención”, que habitualmente, persiste.

Características

9 Mantienen conductas conflictivas solo por la frecuencia que la mantienen, la intensidad y la inoportunidad del momento en el que ocurren.

9 Estos niños tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros y les resulta más fácil cuando están solos.

9 Atención:

- Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención cercana a detalles.

- En casa tienen dificultad para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla.

- Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental.

9 Impulsividad:

- Con frecuencia actúa de forma inmediata sin pensar en las consecuencias.

- Está inquieto con las manos o los pies.

- Está activo en situaciones en que es inapropiado.

- Habla de forma excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.

9 Comportamiento:

- Es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad. - Son traviesos.

- Se muestran violentos y agresivos verbal y físicamente. - Con frecuencia mienten y cometen hurtos.

9 Aprendizaje:

- La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje.

- El 40 0 50% tienen un bajo rendimiento escolar.

- Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre las letras y líneas y tienen poca capacidad para estructurar la información que recibe a través de los distintos sentidos.

- Las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y el manejo de la lectura, escritura y el cálculo.

- Tienen dificultades para memorizar y para generalizar la información adquirida.

9 Desobediencia:

- Los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de conducta (hábitos de higiene, cortesía, etc.)

9 Estabilidad Emocional:

- Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de sí mismos y no aceptan perder, por lo que asumen sus propios fracasos. 2.3.2.4. DÉFICIT ATENCIONAL

Es una dificultad escondida. No tiene marca física que lo registre.

El Síndrome de Déficit Atencional (SDA) es un trastorno de la conducta caracterizado por una hiperactividad motora constante y desordenada, falta de atención e impulsividad. Sus síntomas son asociados frecuentemente a dificultades en el aprendizaje escolar y a problemas de adaptación.

Características:

9 Fácil distractibilidad.

9 Baja tolerancia a la frustración.

9 Sensación de aburrimiento.

9 Incapacidad para controlar la propia conducta.

Estas características se notan más en los grupos de tarea escolar, que tienen normas más rígidas que los grupos recreativos. Es por eso que la escuela aparece como espacio privilegiado para detectar esta dificultad.

9 Los individuos que padecen SDA se desempeñan en forma despareja en las distintas áreas en las que se mueven. En algunas parecen actuar con soltura y responsabilidad, mientras que en otras se muestran con dificultades.

CAPÍTULO 3

ATENCIÓN EDUCATIVA A NIÑOS/AS MENORES DE 6 AÑOS, CON DISPACACIDAD

3.1. DEFINICIONES

3.1.1. INTEGRACIÓN

Es la integración de un niño que viene de educación especial a una escuela regular, haciéndolo parte activa de su dinámica.

Birch (1974) define la integración educativa como un proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje.

Kaufman (1985), define la integración en el marco educativo "mainstreaming" como: referida a la integración temporal, instructiva y social de un grupo seleccionado de niños excepcionales, con sus compañeros normales, basada en una planificación educativa y un proceso programador evolutivo e individualmente determinado. Esta integración requería una clasificación de responsabilidades entre el personal educativo regular y especial, además del personal administrativo, instructor y auxiliar".

La NARC (National Association of Retarded Citizens, USA) la define como: la integración es una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivas y de clases, que son apropiadas al plan educativo, para cada niño, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social entre niños deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal.

La integración educativa supone que:

œ Un niño que se escolariza por primera vez y que por sus características podría haber sido dirigido al centro especial, es acogido en el centro ordinario.

œ Niños que están en centros especiales pasan a centros ordinarios en alguna de las modalidades de integración.

œ Niños que están a tiempo total en una unidad de educación especial de un centro ordinario lo vamos incorporando paulatinamente al aula ordinaria.

œ Niños que se encuentran en el aula ordinaria que en otras circunstancias pasarían a un lugar más restrictivo (aula especial o centro específico) ahora van a continuar en esa aula ordinaria.

Todo esto teniendo en cuenta una serie de premisas como por ejemplo:

1. Éste es un proceso difícil y complejo y depende de muchas circunstancias: del propio niño o niña, del centro y de la familia. Cada caso requiere un estudio y un tratamiento determinado.

2. Existen, distintas situaciones o modalidades de integración. No siempre será posible que el niño se integre en el aula ordinaria de un colegio ordinario; esto es lo ideal hacia lo que se debe tender, pero habrá casos en que, por diversas circunstancias, su modalidad de integración tenga que ser otra.

3. La ubicación de un niño en un lugar o ambiente determinado no será para siempre, sino que, mediante revisiones periódicas, se intentará proporcionarle situaciones que supongan un mayor nivel de integración.

4. Este proceso de integración se inicia con la valoración e identificación de las necesidades educativas especiales del niño y lleva aparejado el proporcionarle las ayudas personales, materiales, adaptaciones curriculares, etc., que posibiliten un mayor desarrollo.

5. No supone la integración una simple ubicación física en el ambiente menos restrictivo posible, sino que significa una participación efectiva en las tareas escolares, que le proporcione la educación diferenciada que precise, apoyándose en las adaptaciones y medios que sean pertinentes en cada caso.

3.1.2. DIVERSIDAD

Todos los seres humanos somos diferentes, no hay dos seres iguales o idénticos. Vivimos en una sociedad con personas de diferentes razas, lenguas, religión, nivel social, cultural e ideología. Además de estas diferencias, tienen lugar las referentes a las formas de conocer, comprender y aprender que tenemos cada uno.

Todo esto es a lo que llamamos diversidad. “Ser diferente es lo normal”.

Es un hecho social y una realidad educativa, que supone evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades, adaptarse a las características del que aprende y construir un currículum para todos los niños.

Se entiende a la diferenciación educativa como aplicación del concepto de atención a la diversidad y que ambas expresiones, diferenciación y diversidad, se unen en la acción de enseñanza que el profesorado organiza en respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos y cada uno de sus estudiantes. Por lo tanto se considera la diferenciación educativa como la acción de conocer y comprender las habilidades de cada estudiante, así como de responder mediante una propuesta educativa construida de acuerdo con sus necesidades y potencialidades.

3.1.3. INCLUSIÓN

Responde a una ideología que aspira a que todos los habitantes de un país podamos ejercer nuestros derechos y gozar de una vida con calidad; teniendo todos igualdad de oportunidades.

La inclusión según la UNESCO es “una serie permanente de procesos en los cuales niños y adultos con discapacidades tienen la oportunidad de participar plenamente en TODAS las actividades que se ofrecen a las personas que no tienen discapacidad”. Una sociedad que busca la inclusión acepta que todos sus miembros son diferentes, entonces crea las mismas oportunidades para todos, pero diferentes de acuerdo a sus necesidades, para que ninguno de sus miembros quede fuera de las posibilidades de desarrollo debido a circunstancias culturales o personales.

Se refiere a todas las personas que se encuentran excluidas de la sociedad, por ejemplo: niños de la calle, personas con VIH SIDA, con enfermedades terminales, con discapacidad, con minorías étnicas, niños hospitalizados, entre otros.

Las personas con discapacidad representan el ejemplo más claro de exclusión y esto se ha podido observar sobre todo en el campo de la educación.

Se trata de conseguir que todos los niños con discapacidad fueran integrados en las escuelas regulares. Actualmente, la integración ha dado paso a la inclusión, no basta con que los niños con discapacidades estén en las escuelas regulares, sino que deben participar de toda la vida escolar y social de las mismas. Esto significa que las escuelas deben estar preparadas para acoger y educar a todos los niños y no solamente a los considerados como “educables”. La convivencia y el aprendizaje en grupo es la mejor forma de beneficiar a todos, no solo a los niños que se les ve como “diferentes”.

Al hablar de inclusión, ya no se da tanta importancia a las diferencias sino que se trabaja respetando los derechos de las personas, se defiende el hecho de que son primero personas (por tanto poseen sus propias aptitudes, valores, capacidades) y luego, que tienen una discapacidad.

La educación inclusiva se basa en la igualdad de oportunidades, “los objetivos de la educación para niños y jóvenes con discapacidad y dificultades deben ser los mismos que aquellos para todos los niños y jóvenes. Ellos deben tener oportunidades para lograr sus ideales, asociarse con sus contemporáneos, similarmente discapacitados o no, y tener acceso a todo el rango de oportunidades en educación, entrenamiento, recreación y actividades comunitarias disponibles para todos.”

Los objetivos de la educación inclusiva van dirigidos a: promover los derechos humanos y el respeto de la diferencia, reconocer el valor de la diversidad cultural, promover un entendimiento de la elección de vida alternativa, establecer la justicia social y la igualdad de oportunidades, y facilitar la distribución equitativa de poder entre los individuos y los grupos.

3.2. MARCO TEÓRICO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD

3.2.1. FUNDAMENTO LEGAL

El estado ecuatoriano se preocupa por el bienestar de la población con discapacidad, por ello en sus diferentes documentos legales se presentan artículos relacionados con este tema, mismos que se encuentran desarrollados en el capítulo 1.

3.2.2. FUNDAMENTO FILOSÓFICO

A partir de la realidad cambiante en nuestro país, el Ministerio de Educación y Cultura se preocupa por cubrir las diferentes necesidades que se presenten, por ello, se crea el Reglamento General de Educación Especial, donde se presentan principios (capítulo 1), mismos que son la base para sustentar la importancia de la educación para todos. Todas las personas que presenten algún tipo de capacidad diferente tienen derecho a la misma educación que el resto de personas consideradas regulares.

Los maestros/as tienen la obligatoriedad de acogerlos dentro de sus aulas regulares y realizar las adaptaciones curriculares respectivas en los diferentes factores, dependiendo de la discapacidad.

Para que todo esto se realice, es necesaria la participación de los padres de familia así como de la comunidad entera y alcanzar el máximo desarrollo de las potencialidades de los niños. El objetivo principal siempre será el de alcanzar una educación de calidad, porque es ahí donde se encuentra la base de todo cambio trascendental.

3.2.3. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

Para que la atención a los niños/as sea de calidad, es necesario adentrarse en el aspecto pedagógico, además que se está hablando de educación.

Este punto también se plantea en el Reglamento General de Educación Especial, donde se habla de promover la integración de los niños/as con necesidades educativas especiales en edades tempranas y de capacitar y asesorar a los padres de familia a fin de que participen activamente en el proceso del desarrollo integral de sus hijos/as.

Otros artículos importantes son:

De los programas

Art. 57.- Extensión a la comunidad.- Estos programas consisten en acciones de apoyo a la población con necesidades educativas especiales. Proponen mayor flexibilidad en su estructura, funcionamiento, metodologías y horario de atención adecuándolos a los requerimientos, intereses y necesidades prioritarias de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

a) Cada programa tendrá un responsable que será nombrado de entre los profesionales de la institución y que responderá su accionar a la conducción técnico pedagógica; y, b) De acuerdo a la capacidad institucional los establecimientos podrán implementar otros programas que beneficien a la población.

Art. 58.- Integración educativa.- Son acciones dirigidas a lograr la integración de niños/as o jóvenes con necesidades educativas especiales, al sistema de educación regular. A fin de garantizar el proceso de integración escolar, brindando apoyo y asesoramiento técnico-docente especializado a la comunidad educativa.

La organización interna del establecimiento debe responder a los objetivos propuestos en el proyecto educativo institucional bajo los lineamientos generales de la integración educativa.

La integración educativa debe ser una política institucional que oriente su accionar, por lo que las funciones del Vicerrector o Coordinador Técnico Pedagógico y el equipo multiprofesional, deben ajustarse a esta política.

Art. 64.- Apoyo psicopedagógico.- Son acciones educativas tendientes a prevenir, detectar y atender las necesidades educativas especiales de niños/as ubicados en las instituciones de educación regular de la zona de influencia.

Art. 67.- Educación a padres/madres.- Son acciones tendientes a capacitar a los padres y madres a fin de que adquieran conocimientos, orientaciones y destrezas para ayudar a sus hijos/as en el proceso educativo y que impulsen su crecimiento integral y familiar. 1. Integrar a los padres/madres de familia para que participen en forma activa y óptima en el desarrollo integral de sus hijos/as.

Art. 70.- Serán profesores de educación especial quienes garanticen y manifiesten un alto nivel de motivación para trabajar con niños/as y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales y que cumplan con los requisitos señalados.

De los equipos multiprofesionales de apoyo de las instituciones de educación especial

Art. 75.- El equipo multiprofesional es el eje alrededor del cual la integración educativa, orientará las decisiones sobre quienes deben integrarse y quienes no, así como los procesos que deben ponerse en marcha desde la educación especial hacia la educación regular para hacer efectiva una integración de calidad.

Art. 77.- El equipo multiprofesional sensibilizará, asesorará, capacitará y orientará a los docentes de las instituciones de educación regular que acogen a los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales y recibirán en sus instalaciones a los maestros/as regulares cuando así lo requieran para el efecto.

- Realizará la evaluación integral de los niños/as de la institución y de aquellos que soliciten atención de otras escuelas regulares y de asesorar a los maestros/as en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

3.2.4. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

Es indispensable que la familia y toda la comunidad educativa conozcan sobre la importancia de la integración de los niños con discapacidad a la sociedad, así ellos podrán sentirse aceptados, valorados y contar con estabilidad emocional; además es importante que todos sensibilicemos el trato hacia ellos y no marginarlos por ninguna situación.

Se debe valorar a todos por igual y respetar las diferencias, solo así se conseguirá el bienestar de los niños/as con capacidades diferentes y una comunidad más unida.

3.2.5. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO

Los factores ambientales integran una serie de aspectos de selección, organización, distribución e implementación de la variable espacio, en la cual tiene lugar el desarrollo del currículo, por ello es importante que los diferentes entornos del niño con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad deben ser muy cómodos, seguros y acogedores, ya que ellos como cualquier otro niño, necesitan sentirse a gusto en cualquier lugar

La creación de un clima educativo acogedor y seguro, estimulará las relaciones cordiales y afectuosas entre niños, educador, medio, y esto motivará el trabajo y potenciará el desarrollo integral, además alcanzará la educación de calidad.

Los objetivos de la integración educativa, según el Reglamento General de Educación Especial son:

1. Integrar a los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales a la educación regular.

2. Ofrecer servicios complementarios a los alumnos integrados.

3. Orientar a la comunidad educativa de las instituciones que tienen niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales para viabilizar adecuadamente el proceso.

4. Apoyar al proceso de integración escolar.

Finalmente en cuanto a esto podemos decir que, son funciones de la integración educativa:

a) Sensibilización y motivación a la comunidad educativa para la aceptación del niño/a y joven con necesidades educativas especiales;

b) Asistencia integral a los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales mientras dure el proceso de integración;

c) Orientación y apoyo al docente regular en el diseño y elaboración de adaptaciones curriculares; y,

d) Orientación a padres/madres de familia de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales.

3.3. PRINCIPALES MODELOS DE ATENCIÓN

3.3.1. MODELO DE FEUERSTEIN

œ El planteamiento de Feuerstein se encuadra en una propuesta innovadora, centrada en los actuales enfoques cognitivos orientados hacia “el aprender a pensar” y “aprender a aprender”.

œ Estrategias mentales eficaces pero a la vez, cautelando y propiciando la afectividad y valoración del ser humano como ser activo, único y valioso para la transmisión cultural y social que la sociedad espera.

œ La importancia de la formación del Hombre para enfrentar en mejor forma los cambios tecnológicos y sociales, llevan a la necesidad de buscar nuevos caminos que ayuden a “preparar al niño y al joven para enfrentar la sociedad futura, aprendiendo a vivir y no sólo a existir.

“Aprendiendo a vivir y no sólo a existir”

Esta necesidad supera la entrega de información centrándose en:

œ Desarrollar procesos de pensamiento, de estructuras cognitivas.

œ Garantizar una mejor integración y adaptación del hombre a la sociedad.

œ Incorporarse como ser activo, generador de información.

œ Que tenga autonomía intelectual, emocional y equilibrio afectivo, valorándose en su interacción con los demás.

Feuerstein plantea: Desarrollar seres con plasticidad y flexibilidad de pensamiento.

Feuerstein postula: “El enseñar debiera entenderse como el llevar al niño a establecer relaciones, ya que sólo al relacionar desarrolla estructuras cognitivas superiores que le permitirán pensar mejor y con efectividad”

Su objetivo es no medir el C.I. (coeficiente intelectual), o capacidad del niño en el momento, sino sus posibilidades de cambio estructural cognitivo hacia el futuro. Feuerstein proyecta su planteamiento teórico convencido que “todo ser humano es un

organismo abierto al cambio” con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano.

La propuesta de Feuerstein es “estructural - funcional”: Estructural en la medida en

In document Essays on pre-commitment in Germany (Page 73-80)