Chapter 2 Related Work
2.3 Genetic Improvement
a)
En cada una de las 5casillas número de pregunta, se relaciona la cantidad de docentes que
indicaron esta opción de respuesta/ el total de los docentes encuestados. El resultado de esa
relación se convirtió en dato porcentual.
b)
En cada una de las 5casillas número de pregunta, se relaciona la cantidad de docentes que
indicaron esta opción de respuesta/ el total de los docentes encuestados. El resultado de esa
relación se convirtió en dato porcentual
c)
En cada una de las 5casillas número de pregunta, se relaciona la cantidad de docentes que
indicaron esta opción de respuesta/ el total de los docentes encuestados. El resultado de esa
relación se convirtió en dato porcentual
d)
En cada una de las 5casillas número de pregunta, se relaciona la cantidad de docentes que
indicaron esta opción de respuesta/ el total de los docentes encuestados. El resultado de esa
relación se convirtió en dato porcentual
e)
En cada una de las 5casillas número de pregunta, se relaciona la cantidad de docentes que
indicaron esta opción de respuesta/ el total de los docentes encuestados. El resultado de esa
75
La tabla 4 indica el procedimiento que siguió la investigadora para calcular el
porcentaje de docentes que respondieron el determinado literal en cada una de las preguntas de los numerales 5,7,8,9 y 10 presentados en la encuesta a docentes.
Estrategias de análisis de datos: Para el análisis de datos se tomó los porcentaje de docentes que informaron que percibían frecuencias de siempre (S) y casi siempre (CS) en las emociones que presentan los estudiantes durante el desarrollo de las 4 clases de evaluación, ya que las frecuencias de casi nunca (CN) y nunca (N) no son relevantes para este estudio.
Los resultados de las preguntas abiertas se analizaron tomando en cuenta las respuestas de los literales que superaron el 50% del total de la muestra, como información
76
Capítulo 5
Resultados
Los datos del presente trabajo se capturaron en una institución de educación
preescolar, básica y media, ubicada en zona urbana de la ciudad de Bogotá-Colombia llamada Colegio Comercial Gran Bogotano “CCGB”, institución de carácter privado, cuyo énfasis es la formación en valores humanos, contabilidad y comercio; la educación impartida es presencial y anual, cuenta con una jornada única de estudio de 6:30 a.m. a 2:30 p.m.; la población
estudiantil total corresponde a 680 estudiantes de ambos sexos. Así como también cuenta con 27 docentes de planta y 5 de apoyo.
La invitación a estudiantes y docentes para que participaran en el proyecto se
desarrollo con la aprobación de la rectoría y coordinación académica de la institución, previa presentación a estas instancias de la finalidad del proyecto y de los instrumentos a utilizar; quienes posteriormente procedieron a expedir una carta de consentimiento dando vía libre al investigador para aplicar los instrumentos.
Ponderación de población encuestada
La población estudiada se conformo por un total de 131 personas de ambos sexos, 120 estudiantes y 11 docentes; las encuestas se aplicaron al 100% de la población estudiantil de los grados décimo y once correspondientes al nivel media vocacional y al 100% de los docentes del mismo nivel. De los 120 alumnos encuestados, 70 son del género femenino
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correspondiente al 58.33% de la muestra de estudiantes y 50 de género masculino que corresponde al 41.67% de la misma muestra.
Se determinó que la muestra correspondería al 100% de los estudiantes del nivel de media vocacional, ya que la edad promedio del estudiantado de este nivel es de 16 años, y en esta etapa de la vida el ser humano tiende a mostrar una maduración considerable con relación a personas de menor edad, “lo que posiblemente permita una mejora en la atención,
planificación y control de los impulsos” (Ormond, 2005).
Resultados
Relativos a estudiantes
A continuación se presentan los resultados estadísticos obtenidos en el punto 1 de la encuesta a estudiantes, los cuales relacionan el porcentaje de alumnos de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben en frecuencias de Siempre y Casi siempre (CS) y en frecuencias de Nunca (N) y Casi nunca (CN) cada una de las 16 variables emotivas estudiadas en cada una de las 4 clases de evaluación (EEI. EEG, EOI, EXP); estos resultados se presentan
separadamente dependiendo del género de los alumnos. La tabla 5 muestra los resultados obtenidos del género femenino en la presentación de la evaluación escrita individual (EEI)
78
Tabla 5. Porcentaje de estudiantes de género femenino, relacionado con las variables frecuencia percepción de emociones durante la evaluación escrita individual (EEI). (Datos recabados por el autor)
Emoción Frecuencia Siempre (S) Casi siempre (CS) Frecuencia Nunca (N) Casi nunca (CN) Miedo 51,43% 48,57% Fobia 12,86% 87,14% Angustia 72,86% 27,14% Tensión 68,57% 31,43% Preocupación 77,14% 22,86% Depresión 7,14% 92,86% Vergüenza 8,57% 91,43% Culpa 10,00% 90,00% Tristeza 11,43% 88,57% Enojo 27,14% 72,86% Envidia 14,29% 85,71% Ansiedad 71,43% 28,57% Inseguridad 67,14% 32,86% Felicidad 48,57% 51,43% Motivación 61,43% 38,57% Confianza 64,29% 35,71%
79
La tabla No. 5 indica como información relevante para el estudio que las variables emotivas de mayor impacto en el desarrollo de la evaluación escrita individual (EEI) presentada por las alumnas de los grados 10 y 11 del CCGB, en orden de impacto son: 1. Preocupación, 2. Angustia, 3. Ansiedad, 4.Tensión, 5. Inseguridad, 6. Confianza, 7. Motivación y 8. Miedo.
La Figura 1 presenta el porcentaje de alumnos de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben emociones de mayor impacto, con frecuencia de Siempre (S) y Casi siempre (CS) al presentar evaluación escrita individual (EEI).
Fig. 1. Variables emotivas de mayor impacto en la presentación de EEI percibidas por las estudiantes de género femenino.
80
Lo anterior permite interpretar que las alumnas manifiestan con mayor frecuencia la emoción preocupación, lo que contrasta con (Ibáñez, 2002) cuando comenta que la
percepción de emociones negativas no permitirá la realización de acciones favorables para el aprendizaje.
La tabla 6 muestra los resultados obtenidos del género femenino en la presentación de la evaluación escrita grupal (EEG)
81
Tabla 6. Porcentaje de estudiantes de género femenino, relacionado con las variables frecuencia percepción de emociones durante la evaluación escrita grupal (EEG). (Datos recabados por el autor
Emoción Frecuencia Siempre (S) Casi siempre (CS) Frecuencia Nunca (N) Casi nunca (CN) Miedo 27,14% 72,86% Fobia 11,43% 88,57% Angustia 37,14% 62,86% Tensión 51,43% 48,57% Preocupación 45,71% 54,29% Depresión 14,29% 85,71% Vergüenza 15,71% 84,29% Culpa 17,14% 82,86% Tristeza 7,14% 92,86% Enojo 24,29% 75,71% Envidia 8,57% 91,43% Ansiedad 54,29% 45,71% Inseguridad 47,14% 52,86% Felicidad 41,43% 58,57% Motivación 47,14% 52,86% Confianza 74,29% 25,71%
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La tabla No. 6 indica como información relevante para el estudio que las variables emotivas de mayor impacto en el desarrollo de la evaluación escrita grupal (EEG), presentada por las alumnas de los grados 10 y 11 del CCGB, de acuerdo al grado de impacto son: 1. Confianza, 2. Ansiedad y 3. Tensión.
La figura 2 presenta el porcentaje de alumnas de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben emociones de mayor impacto, con frecuencia de Siempre (S) y Casi siempre (CS) al presentar evaluaciones escritas en forma grupal (EEG).
Encontrando la confianza como la emoción que perciben con mayor frecuencia las estudiantes, ajustándose a (Larrañaga, 2009) cuando manifiesta que es importante cultivar en los alumnos la confianza, alentar su fe y esfuerzo personal.
Figura 2. Variables emotivas de mayor impacto en la presentación de EEG percibidas por las estudiantes de género femenino.
83
La tabla 7 muestra los resultados obtenidos del género femenino en la presentación de la evaluación oral individual (EOI)
Tabla 7. Porcentaje de estudiantes de género femenino, relacionado con las variables frecuencia percepción de emociones durante la evaluación oral individual (EOI). (Datos recabados por el autor)
Emoción Frecuencia Siempre (S) Casi siempre (CS) Frecuencia Nunca (N) Casi nunca (CN) Miedo 65,71% 34,29% Fobia 42,86% 57,14% Angustia 64,29% 35,71% Tensión 68,57% 31,43% Preocupación 71,43% 28,57% Depresión 14,29% 85,71% Vergüenza 38,57% 61,43% Culpa 14,29% 85,71% Tristeza 22,86% 77,14% Enojo 15,71% 84,29% Envidia 8,57% 91,43% Ansiedad 67,14% 32,86% Inseguridad 64,29% 35,71% Felicidad 45,71% 54,29% Motivación 41,43% 58,57% Confianza 60,00% 40,00%
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La tabla 7 indica como información relevante para el estudio que las variables
emotivas de mayor impacto en el desarrollo de la evaluación oral individual (EOI), presentada por las alumnas de grado 10 y 11 del CCGB, de acuerdo al grado de impacto son: 1.
Preocupación 2.Tensión 3. Ansiedad 4. Miedo, 5. Inseguridad y Angustia y 6. Confianza.
La figura 3 presenta el porcentaje de alumnas de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben emociones de mayor impacto, con frecuencia de Siempre (S) y Casi siempre (CS) al presentar evaluaciones orales en forma individual (EOI).
Figura 3. Variables emotivas de mayor impacto en la presentación de EOI percibidas por las estudiantes de género femenino.
85
En la EOI, la emoción de mayor impacto que perciben con frecuencia de S y CS es la preocupación, seguida de la tensión y la ansiedad, lo cual contrasta con los resultados de (Reyes, 2003) quien halló una correlación positiva entre la ansiedad y la preocupación ante los exámenes. La tabla 8 muestra los resultados obtenidos del género femenino en la presentación de la exposición grupal (EXP).
Tabla 8. Porcentaje de estudiantes de género femenino, relacionado con la frecuencia
percepción de emociones durante la exposición grupal (EXP). (Datos recabados por el autor) Emoción Frecuencia Siempre (S) Casi siempre (CS) Frecuencia Nunca (N) Casi nunca (CN) Miedo 70,00% 30,00% Fobia 25,71% 74,29% Angustia 67,14% 32,86% Tensión 64,29% 35,71% Preocupación 74,29% 25,71% Depresión 14,29% 85,71% Vergüenza 41,43% 58,57% Culpa 11,43% 88,57% Tristeza 17,14% 82,86% Enojo 22,86% 77,14% Envidia 8,57% 91,43% Ansiedad 67,14% 32,86% Inseguridad 54,29% 45,71% Felicidad 37,14% 62,86% Motivación 54,29% 45,71% Confianza 61,43% 38,57%
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La tabla 8 indica como información relevante para el estudio que las variables
emotivas de mayor impacto en el desarrollo de la exposición grupal (EXP), presentadas por las estudiantes de grado 10 y 11 del CCGB, de acuerdo al grado de impacto son: 1. Preocupación, 2. Miedo, 3. Angustia y Ansiedad, 4.Tensión, 5. Confianza y 6. Inseguridad y Motivación.
La figura 4 presenta el porcentaje de alumnas de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben emociones de mayor impacto, con frecuencia de Siempre (S) y Casi siempre (CS) al presentar evaluaciones exposición grupal (EXP).
Hallando que las emociones negativas como preocupación, miedo, angustia, ansiedad y tensión son de mayor impacto en la presentación de EXP, lo que contrasta con los
resultados de (Benware y Deci, 1984) con relación a que los estudiantes tienden a disminuir su sensación de autodeterminación.
Figura 4. Variables emotivas de mayor impacto en la presentación de EXP percibidas por las estudiantes de género femenino.
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La tabla 9 muestra los resultados obtenidos del género masculino en la presentación de la evaluación escrita individual (EEI).
Tabla 9. Porcentaje de estudiantes de género masculino, relacionado con la frecuencia de percepción de emociones durante la evaluación escrita individual (EEI). (Datos recabados por el autor)
Emoción Siempre (S) Frecuencia Casi siempre (CS) Frecuencia Nunca (N) Casi nunca (CN) Miedo 32,00% 68,00% Fobia 18,00% 82,00% Angustia 56,00% 56,00% Tensión 68,57% 44,00% Preocupación 52,00% 48,00% Depresión 12,00% 88,00% Vergüenza 10,00% 90,00% Culpa 14,00% 86,00% Tristeza 16,00% 84,00% Enojo 22,00% 78,00% Envidia 12,00% 88,00% Ansiedad 44,00% 56,00% Inseguridad 40,00% 60,00% Felicidad 38,00% 62,00% Motivación 48,00% 52,00% Confianza 56,00% 44,00%
88
La tabla 9 indica como información relevante para el estudio que las variables emotivas de mayor impacto en el desarrollo de la evaluación escrita individual (EEI) presentada por los estudiantes de los grados 10 y 11 del CCGB, de acuerdo al grado de impacto son: 1. Confianza y Tensión, y 2. Preocupación.
La figura 5 presenta el porcentaje de estudiante de género masculino de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben emociones de mayor impacto, con frecuencia de Siempre (S) y Casi siempre (CS) al presentar evaluación escrita individual (EEI).
Figura 5. Variables emotivas de mayor impacto en la presentación de EEI percibidas por los estudiantes de género masculino.
89
El género masculino percibe la confianza como la emoción de mayor impacto, en la presentación de EEI, lo que contrasta con la posición de (Almaguer y Elizondo, 2002) quienes consideran que los estudiantes que sienten confianza en sus habilidades, llegan al resultado deseado como expectativa de la evaluación. La tabla 10 muestra los resultados obtenidos del género masculino en la presentación de la evaluación escrita grupal (EEG).
Tabla 10. Porcentaje de estudiantes de género masculino, relacionado con la frecuencia de percepción de emociones durante la evaluación escrita grupal (EEG). (Datos recabados por el autor)
Emoción Frecuencia Siempre (S) Casi siempre (CS) Frecuencia Nunca (N) Casi nunca (CN) Miedo 12,00% 88,00% Fobia 10,00% 90,00% Angustia 26,00% 74,00% Tensión 22,00% 78.00% Preocupación 24.00% 76,00% Depresión 14,00% 86,00% Vergüenza 14,00% 86,00% Culpa 14,00% 86,00% Tristeza 14,00% 86,00% Enojo 16,00% 88,00% Envidia 8,00% 92,00% Ansiedad 34,00% 66,00% Inseguridad 22,00% 78,00% Felicidad 48,00% 52,00% Motivación 52,00% 48,00% Confianza 72,00% 28,00%
90
La tabla 10 indica como información relevante para el estudio que las variables
emotivas de mayor impacto en el desarrollo de la evaluación escrita grupal (EEG), presentada por los estudiantes de los grados 10 y 11 del CCGB, de acuerdo al grado de impacto son: 1. Confianza y 2. Motivación, lo que contrasta con la posición de (Wukmir, 1967) quien indica que los seres vivos buscan situaciones favorables (emociones positivas), para el
favorecimiento de los aprendizajes.
La figura 6 presenta el porcentaje de estudiante de género masculino de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben emociones de mayor impacto, con frecuencia de Siempre (S) y Casi siempre (CS) al presentar evaluación escrita grupal (EEG).
Figura 6. Variables emotivas de mayor impacto en la presentación de EEG percibidas por los estudiantes de género masculino.
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La tabla 11 muestra los resultados obtenidos del género masculino en la presentación de la evaluación oral individual (EOI).
Tabla 10. Porcentaje de estudiantes de género masculino, relacionado con la frecuencia de percepción de emociones durante la evaluación oral individual (EOI). (Datos recabados por el autor)
Emoción Siempre (S) Frecuencia Casi siempre (CS) Frecuencia Nunca (N) Casi nunca (CN) Miedo 56,00% 44,00% Fobia 28,00% 72,00% Angustia 48,00% 52,00% Tensión 54,00% 46.00% Preocupación 16.00% 84,00% Depresión 32,00% 68,00% Vergüenza 14,00% 86,00% Culpa 10,00% 90,00% Tristeza 12,00% 88,00% Enojo 12,00% 88,00% Envidia 12,00% 88,00% Ansiedad 54,00% 46,00% Inseguridad 48,00% 52,00% Felicidad 42,00% 58,00% Motivación 54,00% 46,00% Confianza 64,00% 36,00%
92
La tabla 11 indica como información relevante para el estudio que las variables
emotivas de mayor impacto en el desarrollo de la evaluación oral individual (EOI), presentada por los estudiantes de grado 10 y 11 del CCGB, de acuerdo al grado de impacto son: 1.
Confianza, 2. Miedo y 3. Tensión, Ansiedad y Motivación.
La figura 7 presenta el porcentaje de estudiante de género masculino de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben emociones de mayor impacto, con frecuencia de Siempre (S) y Casi siempre (CS) al presentar evaluación oral individual (EOI).
Figura 7. Variables emotivas de mayor impacto en la presentación de EOI percibidas por los estudiantes de género masculino.
93
Nuevamente se evidencia la confianza como emoción predominante en la presentación de evaluaciones por el género masculino, lo que tiende a presentar respuestas positivas hacia el aprendizaje (Escamilla, 2002)
La tabla 12 muestra los resultados obtenidos del género masculino en la presentación de la evaluación exposición grupal (EXP).
Tabla 12. Porcentaje de estudiantes de género masculino relacionado con la frecuencia de percepción de emociones durante la exposición grupal (EXP) (Datos recabados por el autor). Emoción Frecuencia Siempre (S) Casi siempre (CS) Frecuencia Nunca (N) Casi nunca (CN) Miedo 42,00% 58,00% Fobia 26,00% 74,00% Angustia 48,00% 52,00% Tensión 44,00% 56.00% Preocupación 56.00% 44,00% Depresión 12,00% 88,00% Vergüenza 34,00% 66,00% Culpa 10,00% 90,00% Tristeza 10,00% 90,00% Enojo 14,00% 86,00% Envidia 10,00% 90,00% Ansiedad 52,00% 48,00% Inseguridad 42,00% 58,00% Felicidad 50,00% 50,00% Motivación 60,00% 40,00% Confianza 72,00% 28,00%
94
La tabla No. 12 indica como información relevante para el estudio que las variables emotivas de mayor impacto en el desarrollo de la exposición grupal (EXP), presentadas por los estudiantes de grado 10 y 11 del CCGB, de acuerdo al grado de impacto son: 1. Confianza, 2. Motivación, 3. Preocupación, 4. Ansiedad, y 5. Felicidad.
La figura 8 presenta el porcentaje de estudiante de género masculino de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben emociones de mayor impacto, con frecuencia de Siempre (S) y Casi siempre (CS) al presentar evaluación exposición (EXP).
Figura 8. Variables emotivas de mayor impacto en la presentación de EXP percibidas por los estudiantes de género masculino.
95
La confianza y la motivación prevalecen como emociones de mayor impacto en la presentación de evaluaciones por parte del género masculino, resultados que contrastan directamente con lo que manifiestan (Almaguer y Elizondo, 2002), al respecto de la
motivación ya que resulta innegable que los estudiantes con motivación intrínseca logran un rendimiento académico mejor y más consistente.
A continuación se presentan las tablas 13 al 16 correspondientes a la comparación de los porcentajes de frecuencia de percepción de estados emotivos de mayor impacto en el desarrollo de cada una de las cuatro clases de evaluación estudiadas, tanto por el género femenino como por el género masculino.
La tabla 13 muestra los resultados comparativos obtenidos de las variables emotivas de mayor impacto entre géneros, en la presentación de la evaluación escrita individual (EEI).
Tabla 13. Comparación de porcentaje de estudiantes de género femenino con estudiantes de género masculino, relacionado con la percepción de emociones de mayor impacto durante la evaluación escrita individual (EEI). (Datos recabados por el autor)
Emoción Género Femenino Género Masculino
Miedo 51,43% 32,00% Angustia 72,86% 44,00% Tensión 68,57% 56.00% Preocupación 77,14% 52,00% Ansiedad 71,43% 44,00% Inseguridad 67,14% 40,00% Motivación 61,43% 48,00% Confianza 64,29% 56,00%
96
La tabla 13 indica que las emociones Tensión, Preocupación y Confianza tanto para el género femenino como para el masculino son de mayor impacto en la presentación de la EEI, en tanto las emociones miedo, angustia, ansiedad, inseguridad y motivación en la misma evaluación son de mayor impacto para las mujeres y menor impacto para los hombres.
La figura 9 presenta la comparación del porcentaje de estudiante de los dos géneros (femenino – masculino) de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben emociones de mayor impacto, con frecuencia de Siempre (S) y Casi siempre (CS) al presentar evaluación escrita individual (EEI).
Estos resultados nos indican que las estudiantes de género femenino al enfrentarse a EEI, presentan altos niveles de percepción de emociones negativas como preocupación, angustia, ansiedad, tensión e inseguridad, emociones las cuales (Lazarus y Lazarus, 2000), las identifican dentro de la clasificación de emociones existenciales.
97
Figura 9. Variables emotivas de mayor impacto en la presentación de EEI percibidas por los estudiantes de acuerdo a su género.
La tabla 14 muestra los resultados comparativos obtenidos de las variables emotivas de mayor impacto entre géneros, en la presentación de la evaluación escrita grupal (EEG).
Tabla 14. Comparación de porcentaje de estudiantes de género femenino con estudiantes de género masculino, relacionado con la percepción de emociones de mayor impacto durante la evaluación escrita grupal (EEG). (Datos recabados por el autor)
Emoción Género Femenino Género Masculino
Tensión 51,43% 22.00%
Ansiedad 54,29% 34,00%
Motivación 47,14% 52,00%
98
La tabla 14 indica que la confianza es manifestada como una emoción de mayor impacto tanto para hombres como para mujeres al enfrentarse a la EEG, mientras que las emociones ansiedad y tensión son de mayor impacto en las mujeres y menor impacto en los hombres del mismo grado. En tanto que el sentimiento de motivación en la misma evaluación, es de mayor impacto para los hombres que para las mujeres.
La figura 10 presenta la comparación del porcentaje de estudiante de los dos géneros (femenino – masculino) de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben emociones de mayor impacto, con frecuencia de Siempre (S) y Casi siempre (CS) al presentar evaluación escrita grupal (EEG)
Figura 10. Variables emotivas de mayor impacto en la presentación de EEG percibidas por los estudiantes de acuerdo a su género.
99
Como resultado se obtuvo que la percepción de emociones positivas relacionadas a la confianza que sienten los estudiantes al presentar evaluaciones en grupo son de mayor
impacto, lo que contrasta con la posición de (Lugo y Arminda, 2009) quienes manifiestan que la naturaleza de las relaciones dentro del grupo de compañeros aumentara el clima social, lo cual es un factor que puede influir de manera considerable en los rendimientos.
La tabla 15 muestra los resultados comparativos obtenidos de las variables emotivas de mayor impacto entre géneros, en la presentación de la evaluación oral individual (EOI).
Tabla 15. Comparación de porcentaje de estudiantes de género femenino con estudiantes de género masculino, relacionado con la percepción de emociones de mayor impacto durante la evaluación oral individual (EOI). (Datos recabados por el autor)
Emoción Género Femenino Género Masculino
Miedo 65,71% 56,00% Angustia 64,29% 48,00% Tensión 68,57% 54.00% Preocupación 71,43% 16,00% Ansiedad 67,14% 54,00% Inseguridad 64,29% 48,00% Motivación 41,43% 54,00% Confianza 60,00% 64,00%
100
La tabla 15 indica que las emociones Miedo, Tensión, Ansiedad, y Confianza son de mayor impacto tanto para hombres como para mujeres al enfrentarse a la EOI. En tanto que las emociones Angustia, Preocupación e Inseguridad son de mayor impacto para las mujeres y de menor impacto en los hombres. Y la motivación es un sentimiento de mayor impacto para los hombres y menor impacto en las mujeres.
Estos resultados arrojan como información relevante que en la presentación de la evaluación oral individual, mientras las mujeres perciben emociones negativas de mayor impacto como es la preocupación, los hombres perciben emociones positivas como la confianza, lo cual se contrasta con la posición de Gonzalez, (2000 citado por Cabra 2007), quien manifiesta que el resultado de las evaluaciones teniendo en cuenta la relación evaluado- evaluador, depende en gran parte de los sujetos participantes.
La figura 11 presenta la comparación del porcentaje de estudiante de los dos géneros (femenino – masculino) de los grados 10 y 11 del CCGB que perciben emociones de mayor impacto, con frecuencia de Siempre (S) y Casi siempre (CS) al presentar evaluación oral individual (EOI).
101
Figura 11. Variables emotivas de mayor impacto en la presentación de EOI percibidas por los estudiantes de acuerdo a su género.
La tabla 16 muestra los resultados comparativos obtenidos de las variables emotivas de mayor impacto entre géneros, en la presentación de la evaluación exposición grupal (EXP).
Tabla 16. Comparación de porcentaje de estudiantes de género femenino con estudiantes de género masculino, relacionado con la percepción de emociones de mayor impacto durante la exposición grupal (EXP). (Datos recabados por el autor)
Emoción Género Femenino Género Masculino
Miedo 70,00% 42,00% Angustia 67,14% 48,00% Tensión 64,29% 44.00% Preocupación 74,29% 56,00% Ansiedad 67,14% 52,00% Inseguridad 54,29% 42,00% Felicidad 37,14% 50,00% Motivación 54,29% 60,00% Confianza 61,43% 72,00%
102
La tabla 16 indica que las emociones Preocupación, Ansiedad, Motivación y Confianza son de mayor impacto tanto para las mujeres como para hombres estudiantes del