Se propuso la utilización de cinco herramientas de investigación: 1. Recopilación de información secundaria
2. Entrevista con la madre 3. Entrevista con el docente tutor 4. Test de Escalas de Estilos Parentales 5. Observación
A continuación se explican las herramientas de trabajo utilizadas, su funcionamiento y objetivo para la presente investigación.
4.1.1.1.Información secundaria
Las fuentes secundarias contienen información organizada, elaborada, producto de análisis y extracción que refiere a documentos primarios originales. Se consultó las fichas personales de cada estudiante en donde se puede encontrar la recopilación de toda información médica y psicológica del estudiante que la institución posee. De aquí se pudo obtener un antecedente familiar y médico, además se obtuvo la valoración del coeficiente intelectual, parámetro importante para la selección de la muestra.
4.1.1.2.Entrevistas
Las entrevistas plateadas permitieron reunir información sobre el tema a investigar, a su vez, debido a su estructura, se tuvo flexibilidad para conseguir mayor información sobre el contexto de la persona y hacer una observación sobre la forma de comportamiento del entrevistado como gestos, señales, entre otros. Una de las desventajas, es que no hay confiablidad en el procedimiento y se dan posibles cambios al momento de interpretar la información obtenida (García, Muñoz y Montalvo, 2009, p. 49-50).
Cabe recalcar que si bien la investigación es psicológica, la entrevista no lo es ya que no tiene un objetivo terapéutico. El modelo de entrevista fue semi-estrucutrada, por lo tanto no existe la misma cantidad de información de cada uno de los casos, debido a que se dependía de la colaboración del entrevistado (García, et al. 2009, p. 50).
Por esto se consideró importante realizar dos entrevistas: la primera a la madre de cada adolescente, se estableció un modelo de entrevista que recopile información acerca de la historia del adolescente desde su infancia, de tal manera que se pueda obtener una idea de cómo se estructuro el vínculo afectivo en un inicio, además de cómo es su relación en la
actualidad (Ver anexo 1). La segunda entrevista se la hizo al profesor tutor de cada estudiante, para esta se estableció un modelo de entrevista de pocas preguntas que recopile información del adolescente en la actualidad y cómo se desenvuelve en la fundación, además de cómo son sus interacciones con las demás personas (Ver anexo 2).
Una de las principales dificultades encontradas fue hacer contacto con las madres, ya que no tenían tiempo para asistir a la entrevista y algunas no estuvieron dispuestas a colaborar a pesar de haber estado de acuerdo en que sus hijos formen parte de la investigación. Para intentar solucionar estos inconvenientes, se les planteó realizar la entrevista vía telefónica a lo cual algunas de las madres sí accedieron, en estos casos las entrevistas fueron más concretas para realizarlas en el menor tiempo posible. Sin embargo, en dos casos resultó imposible realizar la entrevista con las madres, debido a las constantes negativas de concretar una cita. A pesar de esto se ha recopilado la mayor cantidad de información posible para la realización del análisis.
4.1.1.3.Observación
Sattler (1996) plantea cuatro tipos de registros observacionales: 1) registro de intervalos, 2) registro anecdótico, 3) registro de productos y 4) registro por eventos (García, et al. 2009, p. 51-52).
Para la presente investigación, se utilizó una ficha de observación que incluye un registro anecdótico, que consiste en describir con detalle la conducta de la persona y no hay problema en realizarla en diversos ambientes, tiene como característica que proporciona datos relevantes como la interacción de la persona con su ambiente (García, et al. 2009, p. 51).
Se realizó un registro de observación de dos horas, en donde se consideraron los eventos importantes, esto se lo hizo durante las clases y durante el recreo, en esta ficha se realizó un cuadro de registro anecdótico para considerar los indicadores de conflictos en el modo de relacionarse del adolescente (Ver anexo 3). A esto se añade la observación que se realizó todos los días que se asistió a la Fundación EINA.
Los indicadores planteados como posibles conflictos observables fueron: Timidez, inseguridad, posesividad, sociabilidad, contacto físico y dependencia. Sin embargo después de la observación y de considerar el aporte teórico se estableció una nueva lista de indicadores, que se consideró para el análisis de los casos, pero en la ficha de observación constan solo los antes mencionados.
Se puede ubicar dos grandes categorías de los conflictos en el modo de relación del adolescente en el que se clasifican los indicadores observados, la primera categoría se refiere a la crisis de identidad que ocurre en la adolescencia, y la segunda se refiere a los problemas de la conducta adaptativa que se dan en los adolescentes con discapacidad intelectual.
Figura 1: Esquema de clasificación de indicadores de conflictos en el modo de relación del adolescente con discapacidad intelectual leve
Conflictos en el modo de relación Indicadores
Crisis de identidad -No se hace el duelo por el cuerpo y rol infantil.
-Dependencia hacia los padres, o figura vincular significativa.
-Identificación con discapacidad. -Búsqueda de autonomía.
Problemas en la conducta adaptativa -Mala relación con pares.
-Timidez. -Inseguridad. -Poca sociabilidad. -Aislamiento. -Agresividad. -Excesiva sensibilidad. Fuente: Dután y Salas, 2014.
4.1.1.4.Test de Escalas de Estilos parentales – Parental Bonding Instrument (PBI)
El Parental Bonding Instrument (PBI) es un cuestionario desarrollado por Gordon Parker, Hilary Tupling y L.B. Brown en 1979, basado en la Teoría del Vínculo de John Bowlby, el PBI mide la percepción de la conducta y actitud de los padres en relación con el sujeto en su infancia y adolescencia, hasta los 16 años (Melis, Dávila, Ormeño, Vera, Greppi, y Gloger, 2001, párr. 3).
El test original consta de 25 afirmaciones (Ver anexo 4), las que componen dos escalas: Cuidado (12 ítem) y Sobreprotección (13 ítem); cada ítem se puntúa a través del método Likert (Melis, et al. 2001, párr. 8).
El factor Cuidado está definido en su lado positivo como el nivel de afecto, contención emocional, empatía y cercanía, y en la parte negativa, como frialdad, indiferencia y negligencia en los cuidados que requiere la persona. El factor Sobreprotección se define como control, intrusión, contacto excesivo, infantilización y prevención de la conducta autónoma (Melis, et al. 2001, párr. 10).
La obtención de puntajes de ambas escalas da como resultados cinco tipos de vínculos parentales: 1) vínculo óptimo, 2) vínculo ausente o débil, 3) constricción cariñosa, 4) control sin afecto y 5) promedio (Melis, et al. 2001, párr. 11).
El PBI indica el tipo de vínculo parental que tiene cada caso, y si es que estos se ubican dentro de la escala de sobreprotección o de cuidado. A continuación se muestra el gráfico en donde se ubican las categorías en las que se clasifican los vínculos, relacionándolos con las escalas.
Figura 2: Tipos de vínculos arrojados por el P.B.I
Control sin afecto Constricción Cariñosa Vínculo ausente Vínculo óptimo
Fuente: Parker, G., Tupling, H., Brown L. 1979, p. 12.
Por la población con la que se trabajó, se tuvo la necesidad de adaptar el test a sus capacidades intelectuales, a los 25 ítems se los puso en forma de preguntas, se las formuló verbalmente para que los adolescentes puedan responder y las evaluadoras puntuaron de acuerdo al método Likert (Ver anexo 5).
Bajo cuidado
Alta sobreprotección
Alto cuidado
El test original está diseñado para ser respondido por el examinado en quince minutos aproximadamente, sin embargo, para esta población se lo realizó en modo de entrevista, proceso que necesitó de dos sesiones de cuarenta minutos, por eso las examinadoras puntuaron la prueba a partir de las respuestas brindadas por el estudiante, por lo que es necesario tomar en cuenta que existe un margen de error.