Grounded Theory Model

 El proceso desarrollado durante el ciclo permitió a las estudiantes adquirir herramientas cognitivas asociadas al pensamiento matemático, interpretar y leer los lenguajes matemáticos útiles en su papel social, contribuyendo a la disminución de los niveles de desigualdad y segregación conforme a los objetivos planteados por el proyecto mujeres para la vida. El aprendizaje adquirido desde la clase de matemáticas posibilita la mejora en las condiciones de vida de las estudiantes además de permitir el acceso a niveles más

avanzados de conocimientos, generando transformación de su realidad y dignificando su papel en la sociedad.

 El trabajo llevado a cabo desde las asignaturas de física y matemáticas hizo posible que las estudiantes reconocieran utilidad de las herramientas

matemáticas en diversas circunstancias del diario vivir, generando una mayor disposición para su aprendizaje.

 El uso de la argumentación tanto escrita como oral constituyo un factor esencial para el desarrollo del razonamiento critico de las estudiantes, puesto que les permite manifestar sus planteamientos con mayor claridad y seguridad, generando un instrumento para la participación en diferentes escenarios

sociales y culturales. En una entrevista personal realizada el día 17 de marzo del 2017, una exalumna del proyecto manifestó “Por esta oportunidad que nos brindan a muchas madres cabeza de hogar, he podido mejorar mucho en mi vida, en mi caso personalmente en los espacios de participación de mi localidad cuarta, san Cristóbal, en comisiones ambientales, observatorio ciudadano y observatorio distrital”. (B. Torres, comunicación personal, 17 de marzo del 2017)

 El uso del número de oro en el currículo empleado permitió involucrar

temáticas que convencionalmente no son abordadas en el aula regular como lo son: la antropometría, la estética y el arte articulándoles con el saber

matemático, específicamente el geométrico y métrico generando conexiones con escenarios y experiencias reales del contexto de las estudiantes.

 El proceso permitió la construcción de aprendizaje colectivo, con escenarios para el debate y el dialogo propios para plantear diferentes puntos de vista, construir argumentos sobre ideas particulares y elaborar conceptos de forma colaborativa generando un espacio autoformativo dentro del aula de clase.

 Generar un currículo alternativo que girara alrededor del número de oro y empleara elementos cotidianos y situaciones reales de las estudiantes,

constituyo una herramienta útil para el aprendizaje de las matemáticas; sin embargo, es susceptible de nuevas adaptaciones tanto al contexto propio de las estudiantes como a los tópicos regulares de las asignaturas en los diferentes ciclos académicos.

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A1tica%20para%20la%20democracia*Valero,%20Paola*Valero,%20P.%20Consi

Apéndice D: Algunas actividades elaboradas por las estudiantes

A continuación, se incluyen algunos datos en bruto de las actividades realizadas

durante la investigación.

Actividad realizada por las estudiantes entorno a la temática de simetría, recubrimiento de un plano:

Apéndice E: Comunicaciones personales con estudiantes

Anexo al presente trabajo, se consignan las comunicaciones personales realizadas en

formato sonoro (mp3), llevadas a cabo los días 28 de febrero del 2015 y el 17 de marzo