THE HOLISTIC APPROACH TO LANDSCAPE EXPERIENCE: AN ECOLOGICAL ACCOUNT

La determinación de necesidades es un proceso sistémico, activo e integral de la práctica profesional, sustentado y estructurado en métodos científicos de investigación mediante los cuales se determinan: el estado, las causas, particularidades y el posible curso del desarrollo actual y futuro de una personalidad, sus relaciones sociales y las del grupo. Presupone la aplicación de métodos investigativos y conduce a la elaboración de una estrategia de intervención.

El diagnóstico tiene carácter descriptivo, orientador y transformador, es decir describe el estado de un problema en un momento dado, orientado hacia objetivos específicos, incluye la indagación de cómo piensan y actúan los estudiantes incluidos en la muestra, sus aspiraciones y motivaciones, nos permite profundizar en las causas de las dificultades.

El diagnóstico constituye el principio rector en el trabajo del docente en virtud del desarrollo de la personalidad del estudiante, ya que conduce necesariamente a una compleja interrelación de elementos: cuando se diagnostica se puede actuar con conciencia de la coherencia que debe existir entre las misiones y objetivos a alcanzar, por lo que se tuvo en cuenta para ello la concepción integral al abordar las esferas de la personalidad (afectiva y cognitiva).

En esta investigación se tuvo presente que el diagnóstico debe ser integral, es un principio rector del trabajo del docente, se caracteriza por ser una actividad científica, consciente e intencional para conocer a sus estudiantes, buscar causas, identificar potencialidades, para de esta forma ayudarlos a resolver el problema de aprendizaje y lograr los objetivos propuestos.

Después de consultar las ideas ofrecidas por López Machín respecto al diagnóstico en el material básico de la Maestría en Ciencias de la Educación, Módulo III, 1ra Parte, la autora considera tenerlas presente para elaborar este epígrafe. En él plantea: el diagnóstico nos conduce necesariamente a una compleja interrelación de elementos: cuando diagnosticamos podemos actuar con conciencia de la coherencia que debe existir entre las misiones y objetivos a alcanzar; las dificultades, posibilidades y riesgos que deben enfrentar, los plazos

de tiempo y los recursos que necesitamos en general y específicamente, con qué contamos y qué es necesario buscar.

Además, ello constituye una de las exigencias del proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador, pues permite partir del conocimiento del estado actual de la formación de valores, para orientar de forma eficiente, en función de los objetivos propuestos, las acciones de esta investigadora.

Para realizar dicho diagnóstico se tomó una población de 48 estudiantes de noveno grado de la Secundaria Básica Camilo Cienfuegos, y de ella una muestra

conformada por 19 estudiantes del grupo 9, A. Se tuvo en cuenta el criterio muestreal no probabilístico intencional, siendo del contexto de actuación de la autora, como profesora del grupo, lo que le permitió detectar insuficiencias en el fortalecimiento del patriotismo y en el conocimiento de la Historia de Cuba.

La muestra se caracteriza por:

 9 del sexo femenino y 10 del sexo masculino.

 La edad promedio oscila entre los 14 y 15 años.

 Todos están integrados a la Organización de Pioneros José Martí.

 Son de procedencia urbana 11 y 8 de zona rural.

 Es un grupo heterogéneo por la composición social pues 10 son hijos de obreros; 3 de trabajadores por cuenta propia y 6, hijos de profesionales de la salud y la educación.

Estos estudiantes manifiestan:

 Modos de actuación inadecuados en los actos revolucionarios.

 Falta respeto y admiración por los símbolos patrios y en los conocimientos acerca de las tradiciones de lucha, héroes, mártires, y atributos nacionales.

 Falta de sentido de pertenencia.

 Ausencias a las actividades patrióticas y de preparación para la defensa de la Patria.

Además, a partir de la determinación de la variable dependiente: fortalecimiento del valor patriotismo, se realiza su operacionalización, precisando las siguientes dimensiones e indicadores:

Dimensiones Indicadores Índice Instrumentos

Conocimientos -De sus símbolos y tradiciones. -De su cultura y raíces históricas. -De su idiosincrasia -Amor a la patria. Alto Medio Bajo Encuesta Prueba pedagógica Actitud y modo de actuación ante la patria

-Luchar por enaltecerla. -Defender la patria.

-Trabajar por desarrollarla desde su lugar en la sociedad. -Respeto por los símbolos patrios y hombres de la historia -Manifestar patriotismo en todo momento y lugar Alto Medio Bajo Observación Prueba pedagógica

Se elaboraron y aplicaron los siguientes instrumentos:

- Observación (Anexo 3)

- Encuesta a los estudiantes (Anexo 4) - Prueba Pedagógica (Anexo 5)

Análisis de los resultados obtenidos

Análisis documental (Anexo 2) Se analizó el Modelo de Escuela Secundaria Básica, el Programa y Dosificaciones de 9. grado, las Orientaciones Metodológicas de la asignatura Historia de Cuba, y el Programa Director para el reforzamiento de valores fundamentales de la sociedad cubana actual, desde la escuela para diagnosticar cómo se proyecta el fortalecimiento del patriotismo dentro del sistema de valores.

Se pudo diagnosticar lo siguiente: Se expresan objetivos formativos relacionados con la formación de valores en los estudiantes, teniendo en cuenta el patriotismo en los objetivos del nivel y grado en el Modelo de Secundaria Básica.

Como aspecto a destacar en todos los documentos analizados es que se contempla la formación de valores, con énfasis en los sentimientos patrióticos, pero no se declara de forma explícita cómo involucrar a los estudiantes, sino las acciones para fortalecer el patriotismo en cada grado de las diferentes educaciones, visto en el papel protagónico de los estudiantes en el proceso educativo y como parte de la Batalla de Ideas que lleva a cabo nuestro pueblo.

Por tal motivo se considera oportuno, en el perfeccionamiento de la labor educativa de la escuela, fortalecer las acciones que contribuyen a lograr este propósito y que faciliten la preparación de los estudiantes desde el sistema de trabajo de la institución, partiendo de la Cátedra Martiana y en todo el proceso docente-educativo de manera acabada.

Observación (Anexo 3): Se aplica con el objetivo de diagnosticar en la propia actividad de los estudiantes las manifestaciones de respeto a los símbolos, héroes y mártires de la Patria, así como actitud y actuación ante la patria.

Se observan 8 actividades, entre ellas: clases, trabajos voluntarios, actos revolucionarios y patrióticos alegóricos a fechas históricas y de reafirmación revolucionaria, actividades de preparación para la defensa de la Patria, constatándose que 6 estudiantes, para un el 31,5 % asisten a todas las actividades que se desarrollan dentro y fuera del centro, actúan correctamente y participan de forma protagónica, mostrando mucho interés por las actividades que se realizan. Con el resto se apreció que 5 para un 26,3 % no mantienen una adecuada conducta durante los actos, se observa poco respeto a los símbolos, héroes y mártires de la Patria, 7 estudiantes, para un 36,8 % presentan dificultades con la asistencia a la preparación para la defensa y 3 para un 15,7 % asisten pero no muestran interés por las actividades que se realizan.

La observación da la medida de las dificultades que existen en los modos de actuación de los estudiantes al expresar sentimientos de respeto y admiración por las tradiciones, los héroes y mártires de la Revolución Cubana, así como que existen insuficiencias en la actitud de algunos estudiantes, se constató dificultad en la asistencia, participación consciente y cualidad asumida en las actividades realizadas, tales como actos revolucionarios, trabajos voluntarios, preparaciones para la defensa. Estos aspectos son importantes para lograr una actuación adecuada de los estudiantes como buenos patriotas.

Encuesta a estudiantes (Anexo 4): Se le aplicó con el objetivo de constatar el estado actual de los conocimientos más significativos de los estudiantes sobre los símbolos y atributos nacionales, las luchas revolucionarias de nuestro pueblo y sus principales figuras, así como el significado de patriotismo.

De 19 estudiantes encuestados, el 100% logra diferenciar atributos nacionales de los símbolos patrios, presentando imprecisiones al explicar el significado del himno 3 estudiantes, para un 15,7%.

En la pregunta 2, 10 estudiantes muestran dificultad para reconocer algunas de las figuras históricas que se destacaron en la lucha según cada etapa, lo que representa el 52,6% de los encuestados, 5 de estos logran identificar con cierta dificultad los figuras, lo que equivale al 26,3 % y solo 4 para un 21,05% logran mencionar las personalidades correctamente. En el inciso b) sobre la lucha del pueblo cubano contra la tiranía batistiana, se observó que presentaron dificultades con la identificación de las figuras más sobresalientes 5 estudiantes, que representa un 26,3 %.

En la pregunta 3, referente al conocimiento que poseen los estudiantes de los indicadores para caracterizar al patriotismo, se pudo comprobar que 9 no conocen de las acciones y modos de actuación asociados a este valor, para un 47,3 %. Lo expresado anteriormente, demuestra la inexactitud de conocimientos que poseen los estudiantes sobre las tradiciones de lucha del pueblo cubano, las personalidades históricas y la definición de patriotismo; elementos significativos para conocer, sentir y actuar como un defensor de la patria.

Prueba Pedagógica (Anexo 5):

Se aplicó con el objetivo de diagnosticar el nivel de conocimientos que poseen los estudiantes de noveno grado sobre el patriotismo de personalidades y hechos históricos en la etapa de lucha contra la dictadura de Batista (1953-1958).

En la pregunta 1 donde debían establecer relaciones entre hechos históricos ocurridos entre 1953 y 1957 con la fecha y figura correspondientes, 12 estudiantes responden correctamente, para un 63,1%.; 7 estudiantes tienen imprecisiones al enlazar, representando el 36,8%.

En la pregunta 2, relacionada con la explicación del por qué los expedicionarios del Granma eran verdaderos patriotas a partir del comportamiento durante la travesía y desembarco y las acciones que revelan su sentimiento patriótico, se pudo apreciar que 8 estudiantes que representan un 42,1%, explican con elementos suficientes los hechos que caracterizan el patriotismo de los expedicionarios, sin embargo 5 estudiantes no logran expresar con claridad los aspectos que ponen de manifiesto el sentimiento patriótico de estos jóvenes, para un 26,3% y 6 estudiantes no consiguen explicar el patriotismo de los expedicionarios del Granma según los conocimientos que deben poseer en relación con el grado, para un 31,5%.

En la pregunta 3, relacionada con la valoración del patriotismo de Fidel en el documento histórico”La historia me absolverá”, logran exponer criterios y opiniones convincentes 8 estudiantes, que representan el 42,1%; 4 estudiantes emiten juicios sobre el patriotismo de esta figura aunque no llegan a la valoración acabada del documento desde el punto de vista del patriotismo, para un 21 % y 7 estudiantes que representan el 36,8%.no alcanzan el nivel creativo en la valoración de la significación del documento histórico que se le evalúa.

Estos resultados según la escala valorativa para la prueba pedagógica inicial, evidencian que existen en los estudiantes limitados conocimientos sobre la etapa de lucha que se diagnostica, ubicándose 7 estudiantes en el nivel alto, para un 36,8% los cuales demuestran conocimientos generales acerca del patriotismo, reflejado en el dominio de las fechas, hechos y personalidades de la etapa y logran realizar con independencia las tres preguntas que se le proponen; 4 en el nivel medio, que representa un 21,05%, dominan algunos indicadores del patriotismo, reconocen la relación entre los hechos, fechas y personalidades de la etapa pero es insuficiente su conocimiento al emitir reflexiones y opiniones en la valoración y 8 estudiantes en el nivel bajo para un 42,1 % que demuestran insuficiente conocimiento del valor patriotismo y necesitan ayuda al razonar, explicar o valorar hechos y figuras..

En resumen, los instrumentos aplicados permiten plantear que al medir los conocimientos, actitudes y modos de actuación de los estudiantes (según se muestra en la tabla 1) los resultados alcanzados son insatisfactorios, teniendo en cuenta que se aspira fortalecer su forma de pensar, sentir y actuar, acorde a las cualidades de un buen patriota, capaz de defender las conquistas de la Revolución en todos campos, al precio que sea necesario. Por lo que existen dificultades en el fortalecimiento del valor patriotismo en los estudiantes del 9no A. Además existen insuficiencias en la calidad del proceso educativo para contribuir al fortalecimiento del valor patriotismo en los estudiantes, a partir de las actividades que se realizan en la escuela con este objetivo.

De las regularidades identificadas en cada instrumento se determinaron las siguientes potencialidades y necesidades:

Potencialidades:

-Estudiantes vinculados a la Organización de Pioneros "José Martí" y que mantienen relaciones estables en el grupo, en correspondencia con las formas de expresión y comunicación de los adolescentes.

-Son estudiantes activos, entusiastas y emprendedores en las diferentes actividades donde participan.

Necesidades:

-Profundización en el fortalecimiento de valores, con énfasis en el patriotismo vinculado a las diferentes actividades docentes, extradocentes y extraescolares. -Realización de actividades que favorezcan el fortalecimiento del patriotismo como uno de los valores esenciales para los adolescentes y jóvenes de la sociedad cubana actual.

De hecho, esta autora selecciona la necesidad relacionada con: Realización de actividades que favorezcan el fortalecimiento del patriotismo como uno de los valores esenciales que deben poseer los adolescentes en la sociedad cubana actual, para modelar la propuesta de solución que a continuación se presenta.

2.2-Modelación de la propuesta. Fundamentos de la propuesta

Las nuevas condiciones sociales constituyen un conjunto de influencias educativas que se ponen de manifiesto en la gran mayoría de los jóvenes. No obstante, la necesidad de fortalecer el desarrollo de valores en las nuevas generaciones, tanto en lo cognoscitivo como en lo afectivo, hace que se eleve la importancia de tan relevante tarea pedagógica, encomendada a la escuela cubana, para cumplir su encargo social y hacerlas capaces de defender la obra de la Revolución, participando activa y creadoramente en el proceso de desarrollo de nuestra sociedad socialista.

De igual forma el Programa para la formación de valores orientado por el PCC lo concibe como uno de los contextos educativos que debe sumarse a la formación de los estudiantes, dado que su educación es un proceso activo, complejo y contradictorio como parte de la formación de la personalidad, que se desarrolla en condiciones históricas sociales determinadas y en la que intervienen diversos factores socializadores como la familia, la escuela y la comunidad entre otros; pero especialmente la institución escolar.

Dado que en la Política Educacional del Estado cubano, reflejada en el Modelo de Escuela Secundaria Básica se expresa la formación de valores en los estudiantes, con énfasis en la responsabilidad, la honestidad, la honradez y el patriotismo; se hace necesaria una dirección más acertada y positiva del proceso pedagógico. En consecuencia, para contribuir al fortalecimiento del patriotismo en estudiantes de noveno grado, se propone un sistema de actividades docentes, extradocentes y extraescolares vinculadas a la Historia de Cuba. El sistema de actividades propuesto, se sustenta en los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos.

Desde una perspectiva filosófica y para el análisis de la teoría acerca de los valores y especialmente el patriotismo, la autora tiene en cuenta la concepción marxista-leninista, donde se define al valor como el producto del desarrollo histórico y como ideología que está condicionada por determinadas relaciones sociales, por lo que la propuesta de actividades se fundamenta filosóficamente en el carácter histórico concreto, a partir de los valores incorporados al proyecto social cubano, adecuados a las condiciones concretas de este momento, manifestada en la dialéctica entre teoría y práctica, a partir de la relación sujeto- objeto, donde la actividad juega un papel importante.

El valor se incorpora a una personalidad concreta y adquiere las características funcionales de esa persona para regular su comportamiento; el enfoque marxista- leninista del desarrollo y formación del individuo permite el análisis y la interpretación de los procesos pedagógicos, se toma además su fundamento gnoseológico, la teoría del conocimiento partiendo de la práctica pedagógica como piedra angular para el conocimiento, mediante procedimientos lógicos que permiten la comprensión consciente de la práctica social y su transformación. Desde el punto de vista sociológico se basa en la socialización, dada por el reconocimiento del carácter activo, consciente, orientado hacia los objetivos, las tareas y la utilización de diferentes instrumentos transformadores de la actividad de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el carácter participativo y protagónico del sujeto en el proceso educativo, su participación, el estímulo, la ayuda para que se prepare hacia su proyecto personal de vida y para el desarrollo de la capacidad de ejecutarlo, en la toma de posiciones y promueva una actuación sustentada en la reflexión critica sobre su actuación.

En el orden psicológico el sistema de actividades se sustenta en el enfoque histórico-cultural de L.S. Vigotski sobre el desarrollo del proceso de formación de la personalidad y asume como base teórica y metodológica la filosofía marxista- leninista y la interpretación vigotskiana sobre la esencia social del hombre, el proceso de interiorización de la conciencia humana, el valor que él confirió a la unidad de la actividad y la comunicación en la formación de valores morales y cómo lograr el desarrollo de estos, a partir del diagnóstico de las necesidades educativas de los estudiantes en un proceso pedagógico de naturaleza social, cooperativa, que se orienta de lo fenoménico a lo esencial y de lo externo a lo interno, donde es fundamental lograr la implicación de los sujetos para potenciar la meta a alcanzar.

Se centra la concepción dirigida en lo fundamental a la enseñanza, facilitadora de un aprendizaje desarrollador, en dinámica interacción entre el sujeto cognoscente y su entorno social, de manera tal que se establece y desarrolla una acción desarrolladora entre ambos, promotora del cambio del sujeto que aprende, teniendo como punto de partida la situación histórico cultural concreta, del ambiente social donde se desenvuelve.

Por ello, las actividades se diseñan a partir de acciones que propician un ambiente favorable para diagnosticar el nivel de conocimiento que sobre los valores, su formación y desarrollo tienen los estudiantes y valorar sus intereses, necesidades y motivaciones. En su teoría es de gran importancia, el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo”, que posibilita determinar las potencialidades, necesidades y decidir la ayuda necesaria en cada caso hasta alcanzar el nivel de disposición deseado.

En lo pedagógico se tienen en cuenta los aportes de los pedagogos cubanos que sustentan el enfoque histórico-cultural de la Pedagogía, donde se le otorga un carácter rector a la enseñanza en relación con el desarrollo psíquico del individuo y la considera precisamente como fuente e hilo conductor de tal desarrollo psicológico y este a su vez, de la adquisición de los conocimientos necesarios y vitales para un patrón educativo en correspondencia con los intereses de la sociedad y del propio individuo como personalidad en su movimiento evolutivo y desarrollador en el en el seno de la misma, en condiciones históricas concretas. Para definir lo que es un sistema se asumen como fuentes las reflexiones efectuadas por los investigadores del Centro de Estudios de Ciencias

Pedagógicas de la UCP “Félix Varela” sobre: “El sistema como resultado científico”. Para ello después de analizar diferentes conceptos en torno al mismo la autora se adscribe a la definición de Marcelo Arnold y F. Osorio (2003), que adaptada a la presente investigación se define como: Conjunto de actividades que guardan estrecha relación entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue el objetivo de fortalecer el patriotismo en los estudiantes de Secundaria Básica.

El sistema de actividades propuesto está considerado como un conjunto de elementos, estructuras y acciones que se interrelacionan y garantizan la preparación y actualización de conocimientos, desarrolla habilidades y valores