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 Lengua catalana

Título de los documentos: “Proposta criteris departament de llengua catalana i literatura curs 2013-2014” y “Programació curricular llengua catalana y literatura 1r ESO”

En lo que se refiere a la programación de lengua catalana, se tienen en cuenta diversos aspectos relacionados con el uso de las TIC, en el documento se incluyen los criterios de departamento y los proyectos de innovación educativa, que se tienen en cuenta en todos los niveles y asignaturas y están encaminados a complementar los contenidos del libro de texto digital con el objetivo de mejorar las competencias básicas, procurando que el alumnado sea competente en lengua catalana y también en autonomía personal, en el uso de las TIC, en la metodología de trabajo, entre otros.

En el aula, estos aspectos se trabajarán por medio de actividades individuales de autocorrección; actividades en grupos cooperativos, en que el alumnado podrá observar diferentes maneras de hacer la misma actividad y reflexionar sobre cuales son más adecuadas, etc.; resolución de actividades a partir de la organización de la misma tarea y el tiempo, e intentaran que esta autorregulación les conduzca a la perseverancia en el estudio y el aprendizaje.

Entre los criterios generales metodológicos se trabaja la expresión oral a través de las lecturas que se trabajan en clase y presentaciones orales apoyadas de power point.

En el contexto de las actividades de promoción de la lectura en esta asignatura, también se hace referencia dentro del marco de uso del espacio de la biblioteca, en el que se trabaja y potencia el uso de las herramientas que ofrece la misma, entre las que se encuentran, no sólo los libros y recursos en papel, sino que también se trabaja con los recursos informáticos de que se disponen.

En lo relativo a los criterios de evaluación, no se hace referencia específica en el documento a aspectos directamente relacionados con las TIC, ni con el libro de texto digital.

 Competencias básicas del ámbito de lenguas

Tras la revisión de los documentos de ambos seminarios de lenguas, se observa que ambas materias se articulan en torno al logro de las competencias básicas para el ámbito

de lenguas, competencias que tienen por finalidad la integración de los diferentes aprendizajes impulsando la transversalidad de los conocimientos y poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos para poder ser utilizados de manera efectiva por parte de los alumnos en diferentes situaciones y contextos.

Las competencias básicas de este ámbito, detalladas para ambas materias son:

Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana aplicando, para ello, el conocimiento científico-técnico.

Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, utilizando técnicas y estrategias diversas para transformarla en conocimiento.

Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Competencia para aprender a aprender

Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Autonomía e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas con responsabilidad, creatividad, perseverancia, sentido crítico y, por otra parte, se remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante acciones para desarrollar planes personales o colectivos.

Tabla XX: Competencias básicas ESO. Fuente: Proposta criteris departament

de llengua catalana i literatura curs 2013-2014. ANEXO I

Debido a la concreción de este estudio, y aunque sería de enorme interés poder analizar cómo se expresan cada una de las competencias en relación a la inclusión de las tecnologías en el aula, destacaremos aquellas que afectan directamente a nuestro objeto de estudio.

Tratamiento de la información y competencia digital: ―La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. A ello contribuye el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituye uno de los contenidos básicos de esta materia.‖

En el anexo del documento relativo a lengua castellana, se extrae una parte del ―Resumen de las competencias básicas‖, en concreto la referente al tratamiento de la información y competencia digital.

Cb3 Tratamiento de la información y competencia digital 1. Búsqueda y selección de información

- Actividades de búsqueda de información sobre movimientos literarios, autores y obras.

- Uso de diccionarios electrónicos

- Consulta de direcciones electrónicas literarias. 2. Interpretación y análisis

crítica de la información

- Lectura y análisis de artículos periodísticos, anuncios publicitarios y otros tipos de textos.

3. Uso de herramientas TIC - Presentaciones con guión previo.

- Elaboración de trabajos con ilustraciones, etc. Tabla XXI: Resumen de competencias básicas ESO.Fuente: Proposta criteris departament de

llengua catalana i literatura curs 2013-2014. ANEXO I

4.2.3. Otros documentos relacionados con la política educativa y las TIC en el centro.

4.2.3.1. Programación anual del centro

Del análisis de este documento podemos extraer las siguientes informaciones que nos orientan en relación a nuestro objeto de estudio.

Uno de los grandes retos del centro es la consolidación del proyecto EduCat 1x1 en todos los niveles de la ESO. Previamente ha habido un trabajo de acondicionamiento de las instalaciones (infraestructuras necesarias en todas las aulas de ESO y conectividad), elección de los contenidos digitales, formación del profesorado, asesoramiento y sesiones informativas a las familias.

Este curso (2012-2013) han querido profundizar en el uso de los espacios virtuales como herramienta de comunicación con el profesorado, con el alumnado y las familias.

También se previó la creación de una agenda virtual para que el alumnado y las familias pudieran consultar las tareas y el calendario de presentación de estas tareas.

Los dos objetivos generales del centro son la mejora de resultados educativos y la mejora de la cohesión social. Para ello se especifican en éste documento actividades y objetivos específicos para lograrlo. En relación a la mejora de resultados educativos se destaca para este estudio la actividad de ―consolidación entre el alumnado de la competencia de aprender a aprender a partir de los recursos del poyecto EduCat en todos los niveles de la ESO‖ que tiene por objetivo promover la autonomía del alumnado a través de actividades autocorrectivas y de tareas de búsqueda de información, selección y presentación (mediante los netbooks, los libros digitales y el software multimedia).

Otros actividades relacionadas con el objetivo de mejorar los resultados educativos que nos interesa destacar en el presente proyecto son: la introducción de nuevas prácticas metodológicas entre el profesorado para atender la diversidad del alumnado en todos los cursos de la ESO y la consolidación del trabajo cooperativo de los alumnos en todos los cursos de la ESO a través del desarrollo de estrategias de trabajo cooperativo para mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y los resultados.

En lo relativo a la mejora de la cohesión social, las TIC también están contempladas: ―aplicar la planificación y el contenido de la acción tutorial, a partir de los recursos TIC, priorizando la socialización, las técnicas de estudio y la orientación.‖

Como estrategias de los objetivos generales se destaca la especificación que se refiere a cambios a través de las TAC36.

De entre los objetivos específicos se subrayan los siguientes:

a. Consolidar el trabajo por competencias y desarrollar los cambios metodológicos que se derivan de la implementación del proycto EduCat 1x1:

- Necesidad de consolidar las programaciones didácticas ajustadas al nuevo formato.

36

- Introducción de las competencias (propias del área o transversales)

- Introducción de la evaluación por competencias

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula

b. Digitalizar el registro de seguimiento del alumnado en lo que se refiere a la asistencia y a la disciplina. Consolidación de la digitalización del seguimiento de la asistencia y la disciplina del alumnado a través de una aplicación informática. Esta actuación iniciada el curso pasado, provenía de una antigua demanda del profesorado y que se aviene a las estrategias de gestión del aula impulsadas por el proyecto EduCat 1x1.

Asimismo se contemplan en la programación anual aquellas actividades o seminarios complementarios que refuerzan los ejes transversales que se trabajan en las tutorías de todos los cursos, en lo que se refiere a las Competencias digitales y de Alfabetización Mediática, se encuentra programado en el curso de primero de la ESO el taller de Internet segura, que llevan a cabo en colaboración con el centro los Mossos de escuadra en durante el segundo trimestre del año.

4.2.3.2. Reglamento de régimen interno

Otro de los documentos recogidos en este análisis es el Reglamento de régimen interno, que configura las normas básicas del centro.

En lo referente al Título 2, que compete al alumnado, se incluye en los derechos de éste y con el objetivo del logro de una formación que le permita conseguir el desarrollo integral del mismo, la adquisición de habilidades intelectuales, técnicas de trabajo y de hábitos sociales como también de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos y de uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. (Artículo 9, punto 3)

En lo referente al Título 4. Del régimen disciplinario. Se contemplan los usos indebidos de las tecnologías, tales como: hacer uso de móviles, mp3 u otros aparatos tecnológicos que el profesorado no haya permitido su uso; así como también se consideran conductas

contrarias a las normas de convivencia no respetar el protocolo de uso de los ordenadores portátiles: el uso indebido del ordenador y la instalación de software no autorizado. (Artículo 30, punto 5, párrafos d y f)

Asimismo, en el Título 4, entre las conductas que se consideran gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, se encuentra el mal uso de los aparatos tecnológicos, incluyendo los ordenadores, cuando se desprendan actos vejatorios contra cualquier miembro de la comunidad educativa, en particular, la grabación y difusión de imágenes. (Artículo 32, punto 7)

En estos capítulos que sean extraído, se puede observar que las TIC se han establecido en el día a día del centro, lo que ha supuesto una adaptación de la normativa que permita regular los comportamientos relacionados con el uso de las tecnologías en el ámbito escolar.

Sin embargo, este centro no sólo ha establecido una normativa general respecto a las TIC, sino que también, y como se detalla a continuación, ha generado un reglamento específico para el uso del ordenador personal del alumno, que no se concibe como una tecnología más, sino que se constituyen como material pedagógico.

El Anexo 1 de este documento de referencia del centro detalla el uso del ordenador personal del alumno.

En el Artículo 1 se define esta herramienta tecnológica como material pedagógico, en el mismo plano que la agenda, las libretas o los libros de texto, todos ellos de uso exclusivo del alumno, en los que se excluye el uso privado de los mismos más allá del meramente educativo. Éste requerimiento deviene en asunto capital por cuanto que, como especifica el Artículo 3, los datos guardados en los ordenadores forman parte del proceso educativo y formativo del alumno y en consecuencia, ningún dato guardado en el ordenador se considera que pertenece a la privacidad del alumno y puede ser revisado por el profesorado en cualquier momento (sin obviar que el profesorado está obligado mantener en secreto datos que, formando parte del proceso educativo y formativo del alumno, afecten a su intimidad).

El cambio de concepción de material personal a material pedagógico permite establecer límites de uso y concentrar los esfuerzos en la tarea de aprendizaje.

Asimismo, se hace extensiva esta concepción pedagógica de la tecnología a las actividades realizadas mediante el ordenador, el Aula Digital, espacios colaborativos, correo electrónico u otros medios de comunicación, de información y opinión, a que el alumno accediese por indicaciones del profesorado, sea con el ordenador personal que utiliza en el aula o sea con otro medio tecnológico al que tenga acceso. (Artículo 4)

Son considerados así, no sólo los recursos presentes, sino también los que en un futuro puedan surgir, que serían incluidos de la misma manera en el ámbito pedagógico a pesar de que puedan surgir como tecnologías con otra finalidad distinta a la educativa.

También se tienen en cuenta, no solo los dispositivos que pudieran ser utilizados, sino el software prescrito, puesto que la consideración de material educativo también afecta a los sistemas operativos y/u otros programas que se instalen en el ordenador, por tanto, se establecen unas limitaciones respecto de los mismos, acotando el software, al necesario para el aprendizaje. (Artículo 6).

El artículo 7 contempla las obligaciones del alumno respecto del uso del ordenador u otros dispositivos tecnológicos como el netbook.

El alumno está obligado a:

- Traer el ordenador cargado de casa

- Utilizar los medios tecnológicos en el momento en que el profesorado lo indique, utilizando, únicamente, el software y los recursos que el profesorado indique.

- Conectarse a las páginas web indicadas por el profesorado, en el momento que este lo indique, y no conectarse a ninguna otra página web sin autorización expresa del profesor responsable del aula.

- El alumno y sus padres o tutores se comprometen a conservar el ordenador en perfectas condiciones de uso, tanto de hardware como de software, y a no alterar el software que viene instalado.

- Respetar la buena fama y la dignidad de las personas, tanto del centro educativo, como ajenas al centro. En concreto, eso implica que se podrá realizar con el

ordenador personal del alumno, ni en los espacios docentes virtuales (aula digital, foros, espacios colaborativos, etc.) ninguna actividad que suponga el almacenamiento o la difusión de contenidos pornográficos, xenófobos, o que afecten la dignidad o la buena fama de las personas. Será necesaria una autorización especial y por escrito de la dirección del centro para la realización de una actividad formativa que implique el almacenamiento o difusión de este tipo de contenidos.

- En todas las actividades que se desarrollen en el Aula Digital (o espacio que lo sustituya), espacios colaborativos, portales educativos, foros, correo electrónico u otros medios de comunicación, de información y opinión, se respetarán siempre las normas de educación y respeto y no discriminación hacia otras personas, entidades o instituciones.

Como se puede observar, el uso responsable del material tecnológico y los contenidos y actividades que se pueden desarrollar a través del mismo, es el principal objetivo de este centro, que, a pesar de la preocupación por los dispositivos, es la formación del alumno dentro de los principios éticos, morales y sociales comúnmente aceptados en nuestra sociedad el objetivo primordial.

4.2.3.3. 1º de ESO. ―Llibres de text i material digital‖

En este documento se especifica la adquisición de los libros de texto digitales y el material de soporte se realiza a través del centro y que el coste de todas las asignaturas es de 36€ por alumno en este curso escolar (2012-2013).37

37

En el documento, que se puede ver en el ANEXO I, se han omitido ciertos datos del mismo, como datos bancarios, para mantener la confidencialidad de los mismos.

4.3. ANÁLISIS: ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD

4.3.1. Equipo directivo Objetivos38:

 Conocer la actitud del equipo directivo ante el uso de ordenadores (1x1) y ante las TIC en la educación.

 Conocer la valoración del equipo directivo sobre el libro de texto digital y su implantación en el centro.

 Conocer las perspectivas del equipo directivo sobre el uso que realizan los docentes en el aula del libro de texto digital respecto de las prácticas educativas propuestas en nuestra investigación.  Conocer qué ventajas e inconvenientes perciben sobre el uso del libro de texto digital.