Villas.
3.1- Análisis de los datos y presentación de los resultados de la observación.
Durante el Trabajo de Campo realizado en la investigación, se llevó a cabo la observación (ver Anexo 1). Dentro de ésta, se efectúo la observación directa y la participante. A través de la observación directa se pudo constatar la realidad que acontece r especto a la cultura científica en la carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales. Se pudieron apreciar algunas de las irregularidades de la cultura de la ciencia que se perciben en estudiantes y profesores de la carrera.
Se realizó una guía de observación que permitió delimitar algunos de los indicadores a establecer en la investigación a partir de la síntesis y la generalización de la problemática analizada. Fueron observadas todas las actividades desarrolladas en la carrera de Sociología, que consideramos contribuyen a la formación de la cultura científica en los estudiantes y los profesores, según los sustentos asumidos en la investigación.
Se observó de manera directa, el modo en que se manifestaban los profesores respecto a las ciencias desde las propias conferencias y actividades prácticas desarrolladas en el aula. En varias ocasiones, se pudo percibir la postura de algunos profesionales de la carrera de Sociología que de forma inapropiada se manifestaban en tono despectivo respecto a otra ciencia o rama de la Sociología.
Se presenciaron algunos criterios autoritarios sostenidos en clase por varios de ellos que lejos de incentivar la reflexión de los estudiantes sobre una determinada temática de la ciencia, establecía una deducción mecánica de la realidad; limitando en muchas ocasiones el debate en clases prácticas y seminarios propios de la carrera e impidiendo el desarrollo de la cultura científica por parte de los estudiantes que se limitan a participar y expresar sus opiniones con espontaneidad ante el temor de ser cuestionados.
42 Se observó la motivación que presentaban estudiantes y profesores ante actividades propias de la ciencia y eventos de corte científico. La participación de éstos en los forum científicos-estudiantiles, en los proyectos comunitarios convocados por el Centro de Estudios Comunitarios, las discusiones de tesis y el proyecto Aula 14, así como las charlas educativas impartidas por grandes personalidades del pensamiento científico. Espacios estos, donde el conocimiento encuentra un lugar sin fronteras en la adquisición y conformación de la cultura científica.
Se pudo observar la poca receptividad que mostraban estudiantes y profesores ante críticas o sugerencias realizadas por otros en eventos científicos, tales como: las discusiones de tesis y los forum científicos-estudiantiles. Se prestó atención al empleo adecuado de categorías propias de las ciencias y al uso o dominio del lenguaje técnico de la carrera por parte de estudiantes y profesores así como a los diferentes espacios en los que los actores sociales llevaban a cabo la socialización del conocimiento científico.
Con la observación participante se pudieron determinar las percepciones de algunos estudiantes con respecto a la cultura científica a través de la actividad científica que se generaba en el aula mediante los seminarios y talleres efectuados; así como las insuficiencias y potencialidades de ésta en el contexto de la carrera de Sociología. Nos permitió actuar desde el propio contexto social porque fue una observación natural, en la que hubo una participación social y un alto grado de compromiso por parte de la comunidad científica.
Lo cual revierte una gran importancia para la investigación al hacer uso de un método universal, como la observación; que permite captar todo aquello que resulta relevante en el estudio de la cultura científica desde posiciones favorables al intercambio social y la socialización del conocimiento científico.
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informantes claves en la investigación.
Mediante las entrevistas semiestructuradas efectuadas a los informantes claves (ver Anexo 2), se pudo constatar que poseen un dominio sólido acerca de la problemática investigada. Al referirse al término cultura científica lo definían como el conjunto de conocimientos, valores y costumbres que se relacionan con los procesos de la ciencia e implica el dominio del método científico. Es una forma de interpretar estos conocimientos para operar en la realidad con el objeto de la ciencia. Implica una formación, experiencia y disponibilidad para comprender la evolución histórica del pensamiento científico.
Ambos argumentos aluden a aspectos significativos de la problemática y ponderan la importancia de los conocimientos científicos y las actitudes para operar en el campo de la ciencia. Coinciden en que la carrera de Sociología es un marco propicio para la formac ión de la cultura científica en estudiantes y profesores. Consideran que la ciencia sociológica aporta un amplio objeto de investigación y la herramienta metodológica para operar con cualquier objeto social. Guarda estrecha relación con el contexto histórico, los grupos sociales, el devenir de la historia, la dimensión espacial y la esfera científica.
Aunque, desde aristas un tanto diferentes y haciendo uso de su modestia personal, uno de ellos manifiesta poseer cierto grado de cultura científica porque nunca un profesional sabe mucho sobre la ciencia al estar su objeto en permanente cambio. Es importante; apropiarse de un marco teórico- conceptual y metodológico que le permita al profesional una orientación respecto al objeto de la ciencia.
El otro informante clave, se considera aún con poca cultura científica porque está comenzando en el camino de la adquisición de conocimientos, hábitos y valores científicos. Manifiesta que de algún modo tiene determinados aspectos sólidos y otros están en formación, éstos son los más significativos y los menos trascendentes están por adquirir. Posturas como estas, constituyen una prueba irrefutable de lo que significa tener una cultura de la ciencia, tal y como demanda la profesión. Conocen a fondo la importancia
44 Continúan profundizando en los aspectos del conocimiento científico y poniendo su mayor énfasis en la adquisición de nuevos conocimientos de la ciencia, en aras de ser mejores profesionales y dar lo mejor de sí en el campo de las Ciencias Sociales.
Consideran importante medir aspectos como éstos a la hora de determinar si un individuo posee cultura científica o no:
Conocimientos científicos.
Motivación por la ciencia.
Sistematicidad de los conocimientos y las diferentes metodologías.
Permanente actualización.
Socialización de las experiencias y el conocimiento que posean los actores sociales.
El nivel de recepción que posea el actor social.
La capacidad de observación que éste desarrolle.
Capacidad de dialogar con otros actores sociales.
Los valores que manifiesten a la hora del trabajo en equipo (la cooperación, constancia y voluntad por parte de los actores sociales).
Los hábitos de lectura que desarrollen y los hábitos de escribir que posean.
La capacidad de autoevaluación que desarrollen así como el nivel de crítica que manifiesten.
Nivel científico o docente.
Currículo vital (experiencia investigativa, número de publicaciones, número de eventos en que haya participado, premios obtenidos en investigaciones relevantes).
Sobre la base de estos indicadores la carrera de Sociología debe centrar su mirad a con el fin de contribuir a la formación de la cultura científica en sus estudiantes y profesores. Existe una estructura académica que permite incorporar el conocimiento de la ciencia en función de la cultura científica. Analizándola; ya no de manera indirecta o aislada, sino refiriéndose a ella como lo que es: un conjunto de saberes acumulados a través del
45 científica, contexto donde encuentra un punto de contacto fundamental entre los saberes actitudinales y procedimentales de la ciencia.
3.3- Etapas en el diseño y elaboración de las encuestas. Análisis de los resultados. Durante la primera etapa de diseño y elaboración de los cuestionarios se tuvieron en cuenta los objetivos asumidos en la investigación, los cuales van dirigidos a diagnosticar el estado actual de la cultura científica en la carrera de Sociología y diseñar un plan de acciones para contribuir a la cultura científica de los estudiantes y profesores de la carrera.
Una vez definidos los objetivos de los cuestionarios se tuvo en cuenta la población o universo a la que se aplicaría las encuestas, con el fin de delimitar la cantidad de personas a encuestar. Asumiendo como población a las 110 personas que integran la matrícula total de la carrera de Sociología, de los cuales 87 son estudiantes y 23 profesores (ver Anexo 3). Finalizada la selección se llevó a cabo la confección de los cuestionarios a partir de las finalidades de la investigación y con el propósito de establecer diferencias significativas entre las variables.
Cada una de las dimensiones abordadas en el estudio poseen una gran importancia y contribuyen a la operacionalización de los objetivos propuestos. Las encuestas confeccionadas tienen un carácter personal y nos permitieron formular preguntas abiertas y cerradas a la vez; otorgándole a la investigación una mayor flexibilidad en la obtención de la información al posibilitar la interacción directa con los encuestados y facilitar la comprensión de las preguntas por parte de estos.
Concluida esta etapa de la investigación científica, se llevó a cabo la recolección de datos mediante la aplicación de los cuestionarios. Siendo encuestados un total de 80 estudiantes y 20 profesores. Dejaron de encuestarse a 10 personas, por no encontrarse presentes en el centro el día en que fueron aplicados los instrumentos.
46 correctamente, sin presentar inconsistencias que dificultaran la información proporcionada por los encuestados. Se efectuó la codificación de la información otorgándole un código numérico a cada una de las respuestas existentes en los cuestionarios aplicados, con el objetivo de incluir todas las posibles alternativas de respuestas.
Se efectuó la grabación de los resultados, cargando cada uno de los datos obtenidos en la computadora a través del Programa SPSS. Nos dio la posibilidad de definir el formato de salida de la información y precisar la forma en que serían expuestos los cuadros, las variables recategorizadas o reagrupadas así como los distintos cruces de información que se efectuaron. Posibilitó el procesamiento estadístico de la información y la obtención de resultados favorables en la investigación.
3.3.1-Análisis de los resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes. Mediante los cuestionarios aplicados a los estudiantes de la carrera de Sociología, desde primero hasta quinto año (ver Anexo 4), se pudo determinar que del total de estudiantes encuestados sólo 9 refieren no tener conocimiento acerca de la ciencia, lo que representa un 11,3 % del total. Sus respuestas no proceden con el concepto de ciencia ni con los aspectos más generales que ésta incluye.
El 20% de los estudiantes muestran un conocimiento bajo de la ciencia, lo que equivale a los criterios asumidos por 16 de ellos. Los cuales, hacen referencia a uno u otro aspecto muy general en el estudio de la cultura de la ciencia. Otros 39 (48,8%), manifiestan un conocimiento medio, se refieren a aspectos importantes de la ciencia y aunque no dan un concepto particular, si destacan algunos elementos específicos en torno a ella.
Un 20% de los estudiantes encuestados exponen un conocimiento amplio de la cultura científica. Se refieren al concepto de ciencia, a su objeto de estudio y a las finalidades de ésta en nuestra sociedad actual, al hacer uso de categorías sociológicas propias de la carrera.
47 conocimiento y exponen criterios particulares que aluden al conocimiento científico, al dominio de las nuevas tecnologías y a la lectura de literatura científica. Aspectos que ponderan la cultura de la ciencia, al referirse a la resolución de problemas en los que se haga uso del conocimiento científico. Las diferentes asignaturas de la carrera pueden incorporar el abordaje teórico del término, haciendo énfasis en los aspectos generales y particulares de la cultura científica sobre la base de lo cognitivo y lo actitudinal.
A diferencia de éstos; otros 41 estudiantes (51,3%), refieren no tener dominio acerca del término e incluso no haberlo escuchado nunca antes en ninguna de las asignaturas recibidas en la carrera. Aún, cuando los resultados arrojados en las encuestas muestren que más del 50% de los estudiantes no conocen lo que es cultura científica no se puede absolutizar al decir que no existe un dominio por parte de estos porque hay otro porciento significativo (48,8%), que sostiene en sus argumentos elementos importantes de la cultura de la ciencia. Se pudo constatar que los estudiantes muestran un escaso conocimiento de la ciencia y no tienen una idea sólida de lo que significa el término.
Al establecer una comparación entre ciencia y cultura científica, se pudo determinar que ambas categorías se encuentran ligadas la una a la otra. De los 9 estudiantes que expresaron no tener dominio acerca de la ciencia, sólo 1 hace referencia a aspectos generales de la cultura científica y los otros 8 expresan no tener dominio sobre el término. De los alumnos encuestados, 16 mostraron un conocimiento bajo con respecto a la ciencia, de ellos; 11 coincidieron en no conocer lo que es cultura científica; aún cuando los otros 5 afirmaron tener dominio sobre ésta.
Sólo 39 alumnos manifestaron un conocimiento medio acerca de la problemática analizada, de ellos; 19 afirmaron conocer sobre la ciencia y los otros 20 expresaron no haber escuchado nunca antes el término en la carrera. Hubo 16 que sostuvieron en sus argumentos un amplio dominio de la temática tratada, 14 afirmaron conocer lo que significa
48 expresaron no dominar la categoría tratada en la investigación.
La cifra total de respuestas afirmativas y negativas obtenidas acerca del conocimiento que poseen los estudiantes sobre cultura científica, supone la dependencia existente entre ciencia y cultura científica. Permitió conocer, la importancia que le atribuyen los estudiantes de la carrera a algunos de los indicadores de la cultura de la ciencia expuestos en los cuestionarios; al evaluarlos en una escala de 1 a 5, dónde 1 era el valor mínimo y 5 el máximo.
El indicador al que más importancia le otorgaron los estudiantes encuestados, fue al que establecía: la cultura científica nos permite conocer acerca de la ciencia. El cual recibió la máxima evaluación por un total de 63 estudiantes (78,8%). El menos importante según los criterios de estos, establecía que la cultura científica nos permite interactuar con las nuevas tecnologías. Recibió una evaluación de muy bien por un total de 37 estudiantes (46,3%); permitiéndonos comparar datos porcentuales y establecer diferencias notorias entre cada uno de los indicadores evaluados.
Otro de los aspectos en los que se pudo profundizar a través de los cuestionarios, fue en las actividades que se realizan al interior de la carrera de Sociología y contribuyen a la cultura científica de los estudiantes. Obteniéndose que:
Los talleres sociológicos.
Las conferencias.
Los forum científicos-estudiantiles.
Los cursos de postgrado.
Son las actividades que más contribuyen a la formación de la cultura científica de los estudiantes. En espacios como éstos; propicios al intercambio científico, se genera el
49 cotidianeidad.
A través de los cuestionarios aplicados pudimos conocer mediante las opiniones de los encuestados que todas las asignaturas de la carrera contribuyen de manera general a la formación de la cultura científica. Las más importantes, según los criterios del 71,5% son las Sociologías especiales, las que comienzan a impartirse a partir del tercer año de la carrera, aportándonos herramientas fundamentales para interactuar con los diferentes problemas sociales.
Se determinó que los estudiantes que más dominio muestran acerca de la problemática en cuestión son los de tercero a quinto. En estos años se adquiere una mayor madurez y congruencia en cuánto a pensamiento, se perfilan los aspectos más generales y particulares del conocimiento, al ganar en experiencia investigativa y capacidad creadora. Pudimos conocer que el 65% de los encuestados, al valorar la cultura científica general de los estudiantes de su grupo la evaluaron de regular. El 28,8% opinó que era mala y sólo un 6,3% consideró que era buena. Si se establece un análisis general a partir de las particularidades de las opiniones de los estudiantes, se puede concluir que: la cultura científica general que predomina en los estudiantes desde primero hasta quinto año es regular.
Las insuficiencias que se perciben en el conocimiento a partir del estudio realizado, sirven como punto de partida para trazar nuevas directrices que contribuyan a una mejor formación de la cultura de la ciencia en los estudiantes de la carrera de Sociología.
Se pudo conocer que la preparación que poseen los docentes de la carrera, contribuye a la cultura científica de los estudiantes, según lo corrobora el 85% de los encuestados. Sólo un 15% opinó no estar de acuerdo con el dominio que poseen estos acerca de la ciencia.
50 general. El 28,8% refirió tener una motivación alta con respecto al conocimiento de la ciencia y el 16,3% expresó sentir una motivación baja, respecto a la cultura de la ciencia. Lo que está dado, por el escaso conocimiento que poseen los estudiantes acerca de la cultura científica y las lagunas teóricas que deja aún la investigación social.
3.3.2- Análisis de los resultados de los cuestionarios aplicados a los profesores. A través de los cuestionarios aplicados a los profesores de la carrera de Sociología (ver Anexo 5), se pudo determinar de manera general que el claustro posee un conocimiento medio acerca de la cultura científica. El 30% de los profesores encuestados muestran un conocimiento bajo acerca de la cultura de la ciencia, se refieren a cuestiones muy generales del conocimiento científico y no explicitan ningún aspecto significativo de la cultura científica. El 40% de ellos; expresan un conocimiento medio acerca de la cultura de la ciencia. Aún cuando no definen un concepto, sustentan aspectos particulares que deben tenerse en cuenta en el estudio de la problemática. Ponderan el saber hacer como la manera más adecuada de proceder con respecto al conocimiento científico.
El otro 20%, manifiesta un conocimiento amplio en torno al término y se refieren a indicadores importantes de la cultura científica; otorgándole gran importancia a los hábitos de búsqueda cognoscitiva de los elementos que ofrece constantemente la ciencia. Aluden al sistema de conocimientos teóricos y prácticos en la evolución del pensamiento científico. Incluye el dominio de las nuevas tecnologías y la manera de proceder con respecto al conocimiento. El 10% restante, no muestra un dominio que proceda con lo que se entiende por cultura científica. Se refieren a generalidades de la profesión pero no logran sintetizar el objeto de estudio de la cultura de la ciencia.
Los resultados arrojados muestran que el 15% de los profesionales de la carrera de Sociología, manifiesta tener mucha cultura científica, dados los años de experiencia acumulados en el ejercicio de la profesión, así como el carisma y la profesionalidad que muestran en cada una de las investigaciones que realizan. El 35% de los profesores, se consideran profesionales con poca cultura científica, la consideran demasiado amplia
51 saber de los procesos de la gestión del conocimiento porque recién se inician en el campo de las Ciencias Sociales.
Un 50% expresa tener cultura científica, se esfuerzan por comportarse como profesionales científicos al incorporarla a su vida cotidiana y asumir una postura activa dentro del conocimiento científico. Desde el propio ejercicio de la profesión ésta constituye un ejercicio vital. Consideran las actividades científicas y metodológicas como las más importantes que se realizan en la carrera de Sociología, para contribuir a la cultura científica de los profesores. Se refieren al dominio de las metodologías de la investigación