Título: La dirección del desarrollo de habilidades profesionales básicas desde una concepción agroecológica y sostenible en la formación de técnicos de nivel medio de las especialidades agropecuarias.
Total de horas: 96 Horas presenciales: 48
Horas de trabajo independiente: 48 Fundamentación del programa.
Este curso de postgrado parte del banco de problemas existentes en la enseñanza de las especialidades agropecuarias de la ETP en la provincia de Villa Clara, así como de la solicitud de los docentes de los IPA de esta provincia sobre la necesidad de garantizar su superación profesional, a partir de las principales transformaciones producidas en la ETP, específicamente en estas especialidades y en el sector agropecuario a partir del cambio en el modelo de gestión en la agricultura cubana, o sea, de una agricultura de altos insumos químicos y energéticos a una agricultura de bajos insumos con un enfoque agroecológico y sostenible, cambio del cual se derivan nuevos conocimientos, habilidades y modos de actuación a desarrollar en los obreros calificados y técnicos de nivel medio que se forman para este sector.
En los momentos actuales se han producido cambios considerables en los planes y programas de estudio de los técnicos de nivel medio, que han sido motivadas por el paso de una concepción que asumía la formación de un bachiller técnico a otra que se corresponde con el verdadero fin de este subsistema, o sea, la formación de un técnico de nivel medio con alto rigor técnico y competitivo para su incorporación inmediata a la producción de acuerdo a las exigencias del proceso productivo agropecuario en el contexto actual.
Por otra parte, los cambios en las formas de organización de la producción agropecuaria y en el modelo de gestión de la agricultura en Cuba demandan la preparación de todos los decisores de este campo y en especial del personal docente encargado de preparar a la fuerza de trabajo calificada para este sector clave de la economía cubana, pues como se plantean en los Lineamientos de la Política Económica y Social del VI Congreso del PCC, es preciso: ―…desarrollar una agricultura sostenible en armonía con el medio ambiente, que propicie el uso eficiente de los recursos fito y zoogenéticos, incluyendo las semillas, las variedades, la disciplina tecnológica, la protección fitosanitaria, y potenciando la producción y uso de abonos orgánicos, biofertilizantes y biopesticidas‖55
y más adelante expresan ―desarrollar un sistema integral de capacitación en correspondencia con los cambios estructurales, dirigido a la formación y recalificación de los jefes y trabajadores en materia de agronomía, veterinaria, (…),
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dentro del cual se incluyan los aspectos relacionados con la gestión cooperativa y ambiental‖
Es por ello que la enseñanza de la agronomía en todos los niveles y en particular la formación y recalificación de los técnicos de nivel medio en las especialidades agropecuarias adquiere en la actualidad una singular importancia al ser declarada la producción de alimentos como un asunto de seguridad nacional por la máxima dirección del país, esto indica que debemos interpretarla como una tarea de importancia estratégica en aras de alcanzar nuestra soberanía alimentaria.
Sin embargo, dentro de los problemas que más afectan la calidad de los resultados en la formación de los egresados en las especialidades agropecuarias, en el contexto de la ETP, se encuentra el insuficiente desarrollo de habilidades profesionales básicas y específicas, imprescindibles para el ejercicio de su profesión. No siempre alcanzan desarrollar estas habilidades o el nivel de desarrollo adecuado para enfrentar creadoramente el proceso productivo.
Teniendo en cuenta lo anterior, así como las regularidades emanadas del diagnóstico realizado sobre las necesidades de superación de los profesores de las especialidades agropecuarias en estos dos aspectos, o sea, el proceso de formación y desarrollo de habilidades específicas de esta especialidad y la interrelación con la concepción agroecológica y sostenible, se hace necesario, entre otras acciones derivadas de esta investigación, un curso de postgrado dirigido a la preparación teórico – metodológica de este personal docente para dirigir el desarrollo de habilidades profesionales básicas, de los técnicos de nivel medio en agronomía, desde una concepción agroecológica y sostenible con énfasis en los conocimientos relacionados a esta temática.
Al diseñar el programa del curso de postgrado se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:
El departamento agropecuaria de la facultad de Ciencias Técnicas de la UCP: Félix Varela, de conjunto con el subsistema de Educación Técnica y Profesional de la dirección provincial de educación del territorio, ha definido que: a pesar de las acciones ejecutadas para la superación de los profesores de las especialidades agropecuarias, aún no se logra la sistematicidad y la eficiencia requerida en la preparación de los docentes de las asignaturas que conforman el ciclo de formación profesional básico de las especialidades agropecuarias.
Los docentes que hoy conforman los claustros donde se estudian estas especialidades de nivel medio poseen una formación heterogénea, abarcando Licenciados en Educación en las especialidades de Sanidad Vegetal, Producción Vegetal, Riego y Drenaje, Agronomía, Veterinaria, Agropecuarios, Ingenieros Agrónomos, Pecuarios, Forestales, entre otros, es válido destacar que en su gran mayoría su formación no se concibió para dominar de manera integral, diversificada y sostenible el proceso agropecuario.
Como consecuencia de lo anterior en la actualidad existen insuficiencias en la preparación de los profesores de las especialidades agropecuarias, en el orden técnico y didáctico para enfrentar la formación de habilidades
profesionales básicas de los futuros técnicos medios y obreros calificados respectivamente desde una concepción integral y sostenible.
La preparación en la didáctica del ciclo de formación profesional básico de estas especialidades aún no constituye un objetivo del sistema de superación diseñado por los diferentes niveles de educación en el territorio para elevar o perfeccionar la calidad del PEA y de la formación del obrero y técnico de nivel medio en estas especialidades, de ahí la necesidad de diseñar un sistema de superación sobre estas temáticas.
Objetivo general del curso:
Preparar a los profesores de la especialidad Agropecuaria de la provincia de Villa Clara para dirigir el proceso de desarrollo de las habilidades profesionales básicas de los técnicos de nivel medio en agronomía, desde una concepción agroecológica y sostenible.
Temas H/C
Presenciales Tema I: Retos y perspectivas del desarrollo agropecuario:
La concepción agroecológica y sostenible.
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Tema II: Fundamentos psicopedagógicos sobre las habilidades profesionales básicas en el contexto de la ETP.
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Tema III: Sistema de habilidades profesionales básicas desde una concepción agroecológica y sostenible en la formación del técnico de nivel medio en agronomía.
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Taller final 8
Tema I: Retos y perspectivas del desarrollo agropecuario: La concepción agroecológica y sostenible.
Objetivo del tema:
Argumentar los fundamentos teóricos en que se sustenta la necesidad de transformar el modelo productivo en el sector agropecuario cubano, de una agricultura convencional a una agricultura sostenible.
Contenidos del tema:
Impacto de la crisis ecológica y económica en la producción de alimentos en Cuba y en el resto del mundo.
Enfoques tecnológicos en la agricultura moderna: sus impactos medioambientales.
Marco conceptual para el desarrollo de una agricultura sostenible.
Tema II: Fundamentos psicopedagógicos sobre las habilidades profesionales básicas en el contexto de la ETP.
Objetivo del tema:
Argumentar los fundamentos psicopedagógicos del proceso de formación y desarrollo de las habilidades profesionales en el contexto de la enseñanza de la agronomía en la ETP para posibilitar transformaciones en el PEA de las asignaturas de FPB.
Contenidos del tema:
La formación y desarrollo de habilidades.
Las habilidades profesionales básicas en la especialidad de agronomía en el técnico de nivel medio
Tema III: Sistema de habilidades profesionales básicas desde una concepción agroecológica y sostenible en la formación del técnico de nivel medio en agronomía.
Objetivo del tema: Analizar la estructura interna del sistema de habilidades profesionales básicas desde una concepción agroecológica y sostenible en la formación del técnico de nivel medio en agronomía.
Contenidos del tema:
VII. Sistema de habilidades relacionadas con la evaluación de la degradación de los suelos por métodos sencillos y prácticos.
VIII. Sistema de habilidades relacionadas con la preparación del suelo para la siembra o plantación.
IX. Sistema de habilidades relacionadas con la propagación de plantas de interés agrícola.
X. Sistema de habilidades relacionadas con el cuidado de los cultivos.
XI. Sistema de habilidades relacionadas con la producción y empleo de abonos orgánicos y biofertilizantes.
XII. Sistema de habilidades relacionadas con la producción de controles biológicos.
Indicaciones metodológicas:
La FPB en las especialidades agropecuarias está conformada actualmente por cuatro asignaturas: Bases de la producción agropecuaria; Actividades Manuales Agropecuarias; Manejo Integrado de los Suelos y Sanidad Agropecuaria y está constituida por la reagrupación de sistemas de contenidos comprendidos anteriormente en diversas disciplinas como Biología, Química, Botánica y Fisiología Vegetal, Investigación agropecuaria, Suelos y agroquímica, Elementos generales de Agrometeorología, Fitotecnia general, Zootecnia general y Sanidad vegetal, entre otras.
Es importante destacar que en los últimos 50 años este ciclo de formación ha transitado desde la atomización del sistema de contenidos relacionados con el perfil de cada una de las especialidades que se crearon en los años 70, 80 y 90 hasta la integralidad, concibiéndose actualmente de manera que posibilita dominar los fundamentos esenciales de la producción agropecuaria, o sea, la producción animal y vegetal como una unidad, teniendo como referencia la explotación y el manejo de las distintos recursos y especies de una finca, asumida por el MINAG como la célula de todas las formas organizativas de este sector, desde una concepción agroecológica y sostenible.
A partir del análisis realizados a los planes de estudios de las especialidades agropecuarias después del triunfo de la Revolución se evidencia que a pesar de los cambios en los modelos de producción en el sector agropecuario y en los diseños curriculares de estas especialidades la formación profesional básica ha transitado por diferentes concepciones y asignaturas, pero, permanecen inalterables sistemas de contenidos (sobre todo, conocimientos y habilidades), que constituyen invariantes o núcleos básicos que deben prevalecer en la enseñanza de las especialidades agropecuarias.
Sobre estos elementos que constituyen invariantes de habilidades de la formación profesional básica se centra el curso que se propone para la preparación de los profesores de las especialidades agropecuarias.
Es válido precisar que el PEA de las asignaturas de formación profesional básicas, en la enseñanza de la agronomía en la ETP, se ha organizado a partir de los postulados básicos de la didáctica general o de las didácticas particulares que se relacionan con esta especialidad, como es el caso de la didáctica de la biología (Salcedo y col. 1992, 2002); de las ciencias naturales (Pérez Álvarez y col. 2004), sin embargo, el alcance teórico y práctico de estas didácticas no permiten desentrañar los elementos distintivos que deben caracterizar la didáctica de las ciencias agropecuarias, como es lógico no ofrecen al maestro la didáctica para la enseñanza de procesos, fenómenos, leyes, principios, conocimientos, conceptos, técnicas y tecnologías que rigen el proceso productivo en el sector agropecuario. Por otro lado en las metodologías de la enseñanza para la Sanidad vegetal (López Rodríguez, 1988), Mecanización agrícola (Brito González,1988) y Producción vegetal (Roig Jorge, 1988); que existen y se emplean en los IPA en la actualidad no se concreta el tratamiento a este componente del contenido.
Este curso de postgrado reviste gran importancia para la superación profesional de los docentes que imparten docencia en las asignaturas de FPB de las especialidades agropecuarias de nivel medio, está centrado en las invariantes de habilidades de la formación básica, o sea, en aquellos elementos del contenido que permiten dotar al futuro técnico u obrero calificado para que sea capaz de ejecutar el manejo de especies de animales y plantas desde un enfoque sostenible.
Se parte de concebir el papel activo del profesor durante las acciones del curso, es propósito que perfeccione su práctica pedagógica, que aporte sus experiencias, que contribuya a la socialización y a la conformación de nuevos conocimientos que tributen a la formación de una teoría que se encuentra en pleno proceso de formación y desarrollo: la didáctica de las especialidades agropecuarias.
Para el cumplimento de los objetivos del programa se conciben los contenidos por temas en correspondencia con las necesidades de superación de los docentes y los resultados del diagnóstico. Al abordar cada tema, se pondrá mayor énfasis en las particularidades de los componentes de la didáctica, que aseguren la preparación que le permitan dirigir el proceso de formación profesional básica desde una concepción integral y sostenible.
Es necesaria la utilización de métodos y medios que le impregnen dinamismo al encuentro presencial, se sugiere en cada encuentro la demostración práctica de las habilidades profesionales básicas en condiciones reales en dependencia de las posibilidades, con la intención de aplicar lo aprendido en situaciones nuevas. El docente que imparte el curso debe propiciar que entre los componentes didácticos, se evidencie su carácter de sistema, donde el objetivo ocupe su posición rectora, ya que entre sus funciones está precisamente la de orientar el proceso para lograr la transformación del estado real de los profesores, y así lograr la preparación de este docente.
El curso debe desarrollarse en estrecho vínculo con la teoría y la práctica, de forma tal que al discutir un aspecto dado, el profesor pueda pasar de un proceso de conceptualización a una fase operacionalizadora, que le permita instrumentar
y proyectar, desde un punto de vista didáctico, diversas estrategias para dirigir el proceso de FPB.
Las horas no presenciales del curso de postgrado se dedicarán a la realización de trabajos extraclases, realización de estudios independientes, actividades laborales, actividades vinculadas al programa de autopreparación que se propone además y al desarrollo de los talleres metodológicos en los departamentos docentes de los IPA donde laboran, entre otras que considere el profesor del curso.
Evaluación
Se llevará a cabo por medio de la revisión de informes, modelación de actividades como resultado de las diferentes actividades, así como mediante el control de las tareas orientadas como estudio independiente, tomando como base la consulta de las fuentes (tanto textos impresos como materiales de consulta, así como las actividades que desarrolla como parte del curso de autosuperación), y los intercambios grupales, en cada tema se realizarán evaluaciones frecuentes para comprobar el cumplimiento de los objetivos generales a partir de:
1) Las comprobaciones sistemáticas, orales y escritas, que potencien la aplicación práctica de los conocimientos en el campo de acción concreto de los docentes, en correspondencia con el ejercicio de su profesión.
2) Se utilizará la elaboración y defensa de un trabajo final que implique la elaboración de un sistema de clases de la asignatura que imparte basado en la concepción didáctica ofrecida en cada uno de los temas del curso.
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Anexo 18 A