Impact of model generated intermediates

La enseñanza del lenguaje en la escuela es obligatoria desde los primeros años de escolaridad, bajo el nombre de la asignatura de Lenguaje y comunicación, la cual es impartida por un mínimo de 6 horas pedagógicas semanales. El contenido a trabajar en cada sesión es determinado por el currículum nacional (Gobierno de Chile, 2012), por lo tanto, es este documento el que debemos mirar para conocer y comprender el objetivo que persigue la escuela al enseñar lenguaje a los estudiantes.

El currículum estipula que la enseñanza del lenguaje es uno de los principales y fundamentales objetivos que persigue la enseñanza en la escuela, afirmando que “es la principal herramienta a través de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo mismo y con otros” (Gobierno de Chile, 2012, p. 1) Además, el lenguaje le permite al niño o niña relacionarse con el medio cultural que lo contiene, le da la posibilidad de expresarse y comunicar sus ideas al resto, haciéndolo parte de una comunidad, debido a que le entrega las habilidades comunicativas necesarias para desenvolverse con seguridad y de manera independiente en diversos contextos sociales y comunicativos.

En cuanto a las formas de manifestación del lenguaje, el documento nacional afirma que

Las dos dimensiones en que se manifiesta el lenguaje verbal, lo oral y lo escrito, constituyen elementos determinantes del desarrollo cognitivo y son herramientas de aprendizaje para los alumnos en todas las asignaturas. Un buen dominio de la lengua materna es la base de una buena educación y la clave para el éxito en el ámbito escolar (Ibid., p. 1).

El currículum escolar chileno igualmente se centra en la conexión establecida entre el uso del lenguaje y la utilidad de este en el uso cotidiano, es decir, se espera que la escuela enseñe a los estudiantes a desenvolverse en la vida diaria, vinculando el uso del lenguaje y su importancia en la resolución de problemas en situaciones de comunicación reales, en este sentido, la escuela debe preparar a los niños y niñas dentro del aula, para que puedan enfrentar situaciones comunicativas diversas en el mundo real y dotarlos de herramientas para que se desenvuelvan con soltura, seguridad y expresen sus ideas de manera clara y adecuada a cada contexto.

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En cuanto a la lectura, el documento establece el aprendizaje de la lectura como algo fundamental y prioritario, debido a la vinculación que posee el interés por la lectura, con el desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas. Se afirma que “leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás.” (Gobierno de Chile, 2012, p. 4). El currículum (2012), establece que la lectura debe estar siempre acompañada de una conversación en relación a los textos, apelando a la contextualización de la lectura y a la discusión sobre esta, con la finalidad de apuntar al desarrollo de habilidades que le permitan al estudiante comprender lo que lee, considerando que “comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos y evaluarlo críticamente, asumiendo un papel activo durante la lectura.” (Ibíd., 2012, p. 5), para lograr esto, la escuela debe procurar que todos los alumnos desarrollen las competencias necesarias que le permitan enfrentarse a cualquier tipo de texto escrito y desenvolverse con soltura y seguridad frente a ellos.

En relación con la escritura, el currículum nacional expresa que “la asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender” (Ibíd., p. 8), se menciona además las utilidades que trae consigo la expresión escrita, como la comunicación a distancia, la expresión de ideas y la relación que tiene con la memoria y la noción de legado cultural que conlleva registrar algo de manera escrita. Por lo demás, se rescata que los estudiantes deben realizar un doble esfuerzo para lograr la escritura, debido al uso de procesos cognitivos superiores que conlleva el acto de escribir, porque

A diferencia de la comunicación cara a cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un interlocutor que no está presente, por lo que se necesita un esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente (p. 8)

Además de una constante reflexión que le permite a quién escribe, situarse en el lugar del destinatario del texto para definir los recursos que va a utilizar. Finalmente, el currículum vigente propone una visión de la escritura como un proceso, es decir, como un trabajo largo y constante, individual y colectivo, en el cual el estudiante se ve enfrentado a diferentes fases que le permiten

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crear su escrito, revisarlo e intervenirlo en diversas ocasiones hasta conseguir el producto final, porque “de este modo, aprende que hay múltiples oportunidades de intervenir y modificar un texto antes de publicarlo y que cuenta con la posibilidad de obtener retroalimentación de los demás antes de lograr una versión final” (p. 9) Este proceso que tiene como objetivo formar escritores competentes, capaces de utilizar la escritura para diversos fines, tales como la comunicación, la entretención, la expresión personal, entre otros, y que se pueda adaptar al contexto en el cual escribe, de manera óptima y autónoma.