Luego de las entrevistas grupales, seleccionamos cuatro varones y cuatro mujeres para hacer entrevistas uno a uno, a través de la técnica de entrevista etnográfica anteriormente desarrollada. En este caso, la elección de los entrevistados se hizo en función de reflejar la heterogeneidad de perspectivas y de vivencias en relación a distintos tópicos.
Para facilitar una mayor apertura de los adolescentes, decidimos realizar las entrevistas por separado y a chicos del mismo género del entrevistador. Para esta instancia también formulamos un cuestionario de preguntas abiertas (Ver Anexo 4), que nos sirvió de guía para la conversación. De cualquier manera, siendo estas entrevistas de carácter antropológico, como investigadores no seguimos el cuestionario con rigidez, sino como un instrumento de orientación.
Los dos integrantes nos acercamos juntos al curso para retirar a un varón y una mujer, caminar juntos al patio y allí separarnos. Cada uno buscó un espacio alejado que, al igual que en las entrevistas grupales, asegurara la tranquilidad y el resguardo de la conversación. Luego de retomar el trabajo realizado en el taller, en las entrevistas grupales y nuestro proyecto de Trabajo Final, les contamos que queríamos charlar más con ellos, conocerlos más personalmente y profundizar en ciertas experiencias y temáticas que ellos mismos habían introducido en los grupos. Reforzamos nuevamente la confidencialidad de la conversación, y, al igual que en las entrevistas grupales, comenzamos con preguntas más generales sobre la vida cotidiana, la configuración de la familia, etc., para pasar paulatinamente a realizar preguntas más íntimas y más estrechamente relacionadas con el tema de nuestra investigación.
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6.
La escuela
Realizamos nuestro trabajo diagnóstico una escuela secundaria pública ubicada al noreste de la Ciudad de Córdoba. Esta escuela funciona desde 1996 en el barrio, al comienzo en el edificio de otras escuelas de la zona, y desde 1999 en su ubicación actual. En 2005 se incorporó el Ciclo Orientado, con orientación en Ciencias Naturales. Actualmente, cuentan con un total de 468 alumnos en 18 cursos (cuatro divisiones en 1º y 2º; tres en 3º y 4º; y dos en 5º y 6º), divididos en turno mañana y tarde.
El edificio se encuentra en una zona residencial, ocupa una manzana y está rodeado por calles de tierra. Es el único colegio secundario de la zona, en un barrio que cuenta con tres escuelas primarias. La gran mayoría de las y los estudiantes llegan y se van del colegio caminando, y viven en el mismo barrio o barrios cercanos.
La estructura institucional está formada por una directora y una vicedirectora, una coordinadora de cursos, una psicopedagoga, seis preceptores, dos ayudantes técnicos, una secretaria y una pro-secretaria, un coordinador de CAJ, y un plantel formado por alrededor de 82 docentes.
Junto a otras 71 secundarias de gestión estatal, la escuela secundariacon la que elegimos trabajar forma parte del programa Escuelas Faro del Gobierno de la Provincia, el cual busca “potenciar la calidad educativa en escuelas de contextos vulnerables” (Gobierno de la Provincia de Córdoba, 2018). Los colegios que forman parte de este programa cuentan con tres variables en común: “están ubicadas en contextos de vulnerabilidad socio económica y cultural; tienen dificultades para sostener trayectorias continuas y completas en sus estudiantes y en las pruebas Aprender, sobre todo en el área de Lengua y Matemática no obtuvieron los resultados esperados”. (Gobierno de la Provincia de Córdoba, 2018). El colegio también participa del Programa Nacional Formación Situada para Docentes, en el que el equipo directivo es capacitado para capacitar a su vez al plantel docente en desarrollo de capacidades y abordaje y solución de situaciones problemáticas.
La visión que la escuela se ha propuesto en 2018 es “lograr que todos los estudiantes que ingresan a primer año, permanezcan, progresen y concluyan su trayectoria educativa habiendo adquirido competencias como comprensión y producción de textos orales y escritos, análisis y resolución de situaciones problemáticas, aprendizajes colaborativos, para insertarse luego en el mundo del trabajo o en estudios superiores, como ciudadanos críticos, reflexivos y
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responsables de sus proyectos de vida” (Equipo directivo de la escuela, 2017), habiendo modificado la adquisición de contenidos por la de competencias como objetivo primordial.
El colegio es de espacios amplios. Cuenta con un gran hall en la entrada, tiene dos pisos, barandas y paredes de ladrillo. En el hall hay una estructura de madera elevada que suele funcionar como escenario durante actos o jornadas especiales. A diario, los alumnos lo utilizan para sentarse, reunirse en grupos, conversar y pasar el tiempo durante los recreos. En este espacio funciona también el PAICor9, cuenta con mesas largas y tablones de madera donde los chicos comen al mediodía. Tanto en este lugar como en los pasillos pueden verse afiches sobre diversas temáticas hechos por los cursos, los cuales se recambian con frecuencia.
Los cursos son espaciosos, tienen bancos largos para dos personas. Muchas de las puertas se encuentran sin picaporte, y algunas tienen vidrios rotos. Algunas ventanas tienen rejas, así como la dirección, la preceptoría y la sala artística.
Luego del hall comienza el patio. Es un terreno muy grande con una vereda de cemento. Hay árboles y murales hechos por los alumnos a través de los años en las paredes. Funciona como espacio de recreación, donde las chicas y los chicos se sientan en grupo, juegan al fútbol, bailan y realizan educación física.
La escuela cuenta además con un laboratorio, una biblioteca, una sala artística y una cantina. Desde 2009, funciona el CAJ (Centro de Actividades Juveniles), brindando espacios de formación en música, periodismo, danza, tela, y muralismo, entre otros, siendo los primeros dos los de mayor continuidad a lo largo de los años. Las producciones del taller de periodismo pueden verse pegadas en forma de afiche en las paredes del colegio, referidas a asuntos de actualidad.
En relación a los Proyectos Institucionales, el colegio desarrolla cada año una Feria de Ciencias por áreas, el proyecto “Manos Limpias”, en el que fabrican jabón líquido con los alumnos de cuarto año, el proyecto Parlamento Juvenil del MERCOSUR, y el proyecto de Gestión del equipo directivo. Cuentan, además, con proyectos que se enmarcan específicamente en la Ley de Educación Sexual Integral. Uno de ellos lo realizan en conjunto con el personal del Hospital Materno Neonatal, que realizan visitas de asesoría cada 15 días. Otro proyecto lo realizan en conjunto al Centro de Salud 57, con estudiantes de sexto año.
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El Programa de Asistencia Integral de Córdoba (PAICor) es una política implementada desde 1984. Consiste en brindar asistencia alimentaria y promover hábitos de alimentación saludable en centros educativos de la Provincia de Córdoba.
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Además, en 2017 realizaron un proyecto de Sexting desde el departamento de inglés con los cuartos años.
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7.
Análisis de Datos
Luego de realizar el trabajo de campo, procesamos la información obtenida en las diferentes etapas a través de la tabulación de encuestas del “Taller sobre reconocimiento y expresión de emociones”, y la construcción de categorías de análisis de orden cualitativo, a partir de las entrevistas en Grupos-Foco e individuales.
Para la elaboración de las categorías, trabajamos a partir del texto desgrabado de las cuatro entrevistas grupales y las ocho individuales. Buscamos términos, expresiones, experiencias y concepciones que se relacionaran con los vínculos sexo-afectivos y que los mismos adolescentes priorizaran en sus discursos. Dichas ideas adquieren una mayor relevancia para nuestro análisis al repetirse en diversos discursos, y al generar momentos de consenso y/o discusión al interior de los grupos.