Las conclusiones a las que se llegó fueron variadas. Se presentan de acuerdo con lo leído por la autora y que previamente fue expuesto en el capítulo 1 de esta tesis:
¿Qué es una CoP y realmente funcionan en una escuela pública como menciona Wenger? Cómo ya se mencionó, en la escuela en estudio se encontraron los dos tipos de
comunidades formales e informales. El consejo técnico es la reunión donde comparten experiencias de manera formal los docentes, ahí exponen, discuten y se ponen de acuerdo sobre diversas problemáticas surgidas en el ámbito escolar, teniendo como resultado aprendizajes que les permiten resolver problemáticas cotidianas que se les presentan, son formales, pues se reúnen el último viernes de cada mes, en el horario de clases, y se forma
el primer viernes del ciclo escolar, donde se asigna comisiones a los maestros. Las comunidades de práctica informales también están presentes en esta escuela, y se dan en diferentes tiempos, en el principio de la jornada escolar, en el recreo, en la hora de educación física, en la hora del inglés, etc.; son informales porque se reúnen dos, tres, cuatro o más maestros sin previo aviso, para resolver dudas a través de las experiencias de otros profesores. En este contexto se cumple lo mencionado por Wenger (2001) cuando menciona que las comunidades de prácticas se basan en la práctica social, lo que da como resultado aprendizaje.
Beneficios y Consecuencia, y cómo ayudan al maestro en su diaria labor: Las comunidades de práctica llevan a las personas a aprender de manera colectiva (Wenger, 2001) a través de las relaciones sociales de las que van acompañadas, incluyendo lo que se expresa de manera verbal y lo que se expresa de manera tácita. En las entrevistas y
observaciones realizadas a los maestros se observó que la mayoría de las dudas que ellos externan, son resueltas en las comunidades de práctica informales, donde la opinión de los más experimentados ayuda en la problemática a los que están empezando, o bien, quien conoce más sobre un tema en específico, ayuda a sus compañeros a entender cuestiones que les son más complicadas. Este intercambio de información se da de forma rápida y concisa. Sin embargo, en la escuela en cuestión, se tiene la limitante de la directora.
En las comunidades de práctica formales los profesores tienden más a perderse en la discusión y no se da tanto la objetividad de alguna problemática, además que ellos mismos mencionan que en los consejos técnicos se encaminan más a lo administrativo que a lo pedagógico, que es en este último rubro en el que más requieren ayuda.
Que la socialización de los profesores sea llevada en términos de positividad y beneficio para su desempeño escolar: En el contexto escolar se encontró que hay una
socialización entre profesores, sin embargo, no se da entre todos, está la balcanización que divide y que no permite el flujo del aprendizaje. Es más que obvio que esta institución necesita un cambio educativo para mejorar su desempeño, que ha pesar de las
circunstancias poco positivas que hay entre su personal, es una de las mejores escuelas pública a nivel municipio.
Reconocer cuales son los aspectos relevantes en una CoP a fin de ponerlos en práctica tanto de manera formal como informal: Se obtiene aprendizaje, facilitación en la asimilación del cambio educativo, optimización del tiempo, engrandecimiento a la profesión del maestro. Hargreaves habla de los beneficios que pueden lograrse con las comunidades de práctica, que aunque él no las nombre de esa forma, si se refiere a las reuniones que tienen los maestros como colaboración, al respecto menciona lo siguiente:
La colaboración puede ser un instrumento para ayudar a los profesores a trabajar juntos para alcanzar y revisar sus propios objetivos en cuanto comunidad profesional, pero puede ser también una forma de restaurar el control administrativo en discursos persuasivos y omnipresentes sobre la colaboración y el compañerismo (2003, p. 46). Por último se encuentra una congruencia entre la teoría y la práctica, en el aspecto de la CoP informales es total ya que las reuniones son realizadas en los momentos que
mencionan Hildreth y Kimble (2004) cuando dicen que compartir e intercambiar el conocimiento, se da de muy diversas maneras: durante la comida, el descanso, el café o bien mientras conducen a un cierto lugar. Así se encontró con este grupo de maestros que se reúnen a la hora de la entrada o en el recreo o en la hora de educación física o la hora de inglés o bien de forma externa a la escuela en sus casas u otros lugares donde ellos
llanamente para socializar y esto les sirve a ellos para aprender, compartir, mejorar su desempeño tanto profesional como personal, entre otros beneficios.
¿Existe congruencia en el significado e una reunión formal? En la parte que no se encontró congruencia es en las reuniones formales, es decir en el Consejo Técnico pues muchos de ellos perciben esta reunión como obligatoria y esta no es una característica de una comunidad de práctica o por lo menos va a ser un impedimento para que el
conocimiento fluya de manera libre, pues ya van con una cierta predisposición a hacer algo que “tienen que hacerlo” y esto es una barrera para muchas personas; puede ser que esta situación se de por la cultura de todo el entorno escolar, tales como profesores, directivos, escuela, autoridades superiores, etc.; pero independientemente de esta “obligatoriedad” que algunos de ellos perciben, si reciben los beneficios que tienen las comunidades de práctica, no en su totalidad como puede ser que suceda en los informales, pero si en gran parte.