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En la tabla Nº 11 se evidencian las convergencias y divergencias respecto a la inclusión de contenido en EEF en las tres instituciones. Para complementar dicha información la tabla Nº 12 amplia la información, realizando una categorización que relaciona los ejes y los ámbitos conceptuales, con la frecuencia con que son reportados desde los planes estudio en las tres instituciones educativas .

Tabla No 12 Recurrencia de hallazgos de EEF

En términos de la evaluación, la información que se presenta en las tablas Nº 11 y 12 establece que los contenidos para los ciclos I y II incluyen todos los ámbitos conceptuales considerados en el eje de economía, pero, en cuanto a la recurrencia de estos ámbitos hay una disparidad amplia, en especial si se compara con el eje de finanzas.

Se identifica una mayor recurrencia en el eje de economía, acorde a la tabla Nº 12, con un mayor abordaje desde el área de sociales y desde las temáticas propuestas, priorizando ámbitos conceptuales relacionadas con el desarrollo económico e indicadores económicos acorde a las tablas Nº 8, 9 y 10. En cuanto a los contenidos relacionados con el ambiente y su protección, los recursos naturales de la comunidad y la región y cuidados necesarios para su preservación y, mejoramiento no se prioriza la intencionalidad que debe generar este ámbito conceptual en la

comprensión de factores como el empleo, la producción, el consumo y el crecimiento económico para el bienestar de la sociedad.

En este sentido las entrevistas realizadas a los maestros no evidencian una intencionalidad de formación en relación al desarrollo económico del país.

El desarrollo económico de los estudiantes va a depender en gran medida de su familia. A partir de los contenidos programáticos se generan, procesos académicos, y pedagógicos que dan cuenta de los elementos que ellos puedan utilizar en las situaciones cotidianas (P4, comunicación personal, 15 mayo del 2015).

En torno al ámbito de indicadores económicos se observa un grupo de temáticas de alta convergencia, priorizándose los contenidos asumidos desde el área de matemáticas que indican relaciones entre cantidades y proporciones y la aplicación de operaciones básicas en ejercicios de la vida cotidiana. Si bien el componente se aborda con cierta regularidad en el plan de

estudios, su ejecución se orienta a la aplicación de conceptos relacionados con la vida diaria, que no exaltan variables económicas.

En el ámbito conceptual de políticas económicas se evidencia que los contenidos se priorizan a través del área de ciencias sociales, pero se reducen a una básica comprensión de la

conformación del Estado. Ello implica que este ámbito debe fortalecer la formación ciudadana del estudiante, en lo que respecta a la comprensión de la implementación de las políticas públicas. De esa manera, también, se favorecería la formación ciudadana, como lo indica el politólogo entrevistado en calidad de experto:

A nivel político, los aspectos más representativos de los resultados de un proyecto educativo en EEF permitirían una mayor participación de los ciudadanos en los asuntos decisorios de la sociedad, hacen posible la gestión de los recursos públicos y la

visibilidad de los manejos del erario público, por parte del contribuyente. (EP2, comunicación personal, septiembre 20 del 2015)

En relación con el eje temático de finanzas se evidencia una recurrencia mínima de los ámbitos conceptuales, sobresaliendo los ámbitos en relación con conceptos básicos y presupuesto, en los que adquieren relevancia los contenidos relacionados con actividades económicas y productos económicos en el hogar. Es importante visualizar en este ámbito un mayor trabajo desde las áreas de matemáticas, dado que su componente disciplinar permite abordar la aplicación de las finanzas como un argumento importante para favorecer

conocimientos y aptitudes tendientes al desarrollo de habilidades matemáticas, congruentes con la formación en aritmética recibida en la primaria.

En relación a la adquisición de hábitos económicos, es importante abordar contenidos en relación a la planeación, la administración y la proyección de los recursos, adicional a ello se deben empezar a introducir conceptos básicos financieros como dinero, gastos, ganancia, pérdida e interés, entre otros.

El análisis propuesto en los párrafos anteriores permite afirmar que el emprendimiento constituye, en el caso de los planes de estudio de las instituciones educativas, el componente divergente acorde a la tabla Nº 11. La idea de emprendimiento y la creación de empresas como instrumento que viabiliza o impulsa la EEF, para esta institución, es un componente potencial porque su énfasis se centra en la formación en valores, y no simplemente en responder a las expectativas del mercado. Sensibilizando así a los estudiantes en temas relacionados con administración de todo tipo de recursos (humano, ambiente, manejo de lo público y monetario entre otros).

Desde el enfoque de desarrollo humano no se percibe en el plan de estudios de las tres instituciones educativas el interés por desarrollar contenidos relacionados con esta dimensión.

Pero, desde el proyecto transversal de emprendimiento el elemento divergente del IED República Estados Unidos de América evidencia resultados, tal y como lo afirma la docente entrevistada de la básica primaria:

El año pasado tomamos como modelo de integración curricular el trabajo por proyectos y este trabajo por proyectos lo dinamizamos hacia el área de emprendimiento, que pretende desarrollar todas sus potencialidades en el área de matemáticas, de lenguaje, pero también en su formación ciudadana y en su formación de valores para desarrollar liderazgo. […] Lo que más impacto ha tenido en los papás es el trabajo de valores es decir lo que se hace en la institución con los niños, no sólo queda aquí sino que se le transmite al padre de familia por ejemplo; trabajamos el valor institucional de la solidaridad allí les mandamos tareas a los padres de familia y como les enseñaron en su casa, como han iniciado a sus hijos en la experiencias que tienen de esta situación. […] ¿Cómo le va afectar? como lo ha ayudado a crecer como persona, cuando el papá viene a la entrega de boletines, a las reuniones o a la presentación de estos viene con otra actitud antes el papa venía a la ofensiva y predispuesto a lo que se le decía eso son unos de los muchos resultados que

hemos visto…..(T6, comunicación personal, 16 de mayo 2015).