Sus ojos llenos de resplandor son la motivación para abrir caminos hacia la esperanza de aquellos niños a los que su mirada les hace falta brillo, nos referimos a todos los niños del mundo, con las mismas capacidades para afrontar la vida pero desafortunadamente no todos con las mismas oportunidades para potenciarlas, esta población infantil que hemos elegido es el reflejo de que sí es posible a partir de la infancia forjar seres humanos que revolucionen el mundo desde la palabra, el dialogo y el reconocimiento, asumiendo la vida y sus problemas cotidianos desde la construcción de conocimiento.
Nos hemos servido de las representaciones sociales como oportunidad para enlazar las relaciones de hermandad que entre los seres humanos se han perdido, y avanzar en la construcción de un sujeto que tome posición frente a los problemas sociales, políticos y culturales que afronta la sociedad desde la cotidianidad escolar y donde la colectividad se convierta en principio base que caracterice el accionar de los seres humanos y la toma de decisiones sea el motor que lleve a los sujetos a participar activamente en el territorio que habitan. Territorio que deben recorrer con la firmeza que tiene la conciencia de pensar y pensarse de manera activa con los sujetos que los rodean, en pro de finalidades comunes que fortalezcan la sociedad desde la ética que sólo se puede generar en los procesos dialógicos, el debate y la escucha a fin de crear y recrear maneras otras de solucionar los problemas en una relación reciproca del sentir, del hacer y del pensarse en colectividad, para que los sentimientos y los conocimientos previos permitan a los niños entrar en una búsqueda interna de autoconocimiento que los proveen de un nivel valorativo para tomar decisiones en pro de sí mismos y la colectividad teniendo en cuenta los cuestionamientos constantes de la realidad histórica y social para asumir un papel real como actores sociales activos y críticos que posibiliten cambios propicios a sus entornos próximos.
Dicho esto, vale la pena resaltar el deber pedagógico que tiene la escuela y los docentes para aportar a los procesos de pensamiento crítico infantil, por tal razón es necesario que quienes se hagan cargo del proceso de formación de los niños, dentro y fuera de la escuela, sean un marco de referencia comunitario.
9. CONCLUSIONES
Se afirma que al realizar la intervención pedagógica los estudiantes lograron apropiarse de distintas habilidades que componen el pensamiento crítico, entre ellas la capacidad de argumentar, proponer, generar hipótesis, y desarrollar una postura crítica frente a situaciones cotidianas con ellos mismos y con los demás.
Los estudiantes lograron mejorar sus habilidades en pro de lograr objetivos conceptuales y académicos, así como también incrementar la calidad de las relaciones personales colectivas y la capacidad de tomar buenas decisiones en su acontecer diario escolar.
El análisis de resultados de la intervención pedagógica demostró que tanto la representación social de colectividad y la de toma de decisiones, como opción de generación de las características de pensamiento crítico mitigan el impacto causado por la competencia e individualidad actual, disminuyendo considerablemente las acciones de un pensamiento pasivo.
Para los dos grupos de niños y niñas del grado tercero la colectividad se representa como: a) Aquello que permite que se consoliden amistades. b) El reconocimiento del otro partiendo del reconocimiento de sí mismo c) espacio en el que cada persona cumple un papel importante dentro del esquema social
Para los dos grupos de niños y niñas del grado tercero la toma de decisiones se representa como: a) Reflexiones surgidas a partir del cuestionamiento de aquellas acciones que involucran negativamente a los integrantes de la colectividad b) situación que implica partir del dialogo entre pares, a fin de argumentar las razones c) Implica la elaboración de diferentes puntos de vista y así asumir conjuntamente un accionar. Esto demuestra que existe una diversidad de sentidos a causa de las diferencias sociales y culturales de los sujetos.
Aunque la teoría de las representaciones sociales logra la articulación entre la subjetividad y la cultura, también privilegia la representación sobre la acción, esto induce a la necesidad de realizar indagaciones cuyo propósito
será ampliar las miradas sobre los objetos representados en un campo de acción.
Se fomentó el uso de talleres alternativos mostrando la viabilidad del proyecto, dando a conocer este tipo de iniciativas con el fin de masificar su implementación, ya que se evidencia incertidumbre en las instalaciones educativas para forjar pensamiento crítico desde el trabajo en aula.
El desarrollo de pensamiento crítico se hizo efectivo a partir del acogimiento de nuevas formas de interacción con el otro y el desarrollo de herramientas cognitivas que permitieran a los niños realizar análisis de contextos.
Los niños son capaces de producir más allá de la palabra escrita con una capacidad de construir y proveer soluciones creando posibilidades de pensamiento practico en la cotidianidad, ligados a valores éticos de colaboración y cooperación con los semejantes partiendo del reconocimiento de éstos últimos.
La posibilidad de escribir, permite un enlace interno del yo y lo otro, es decir, entre la interioridad individual y la exterioridad social, cuestiones que sin duda hacen parte de lo que representa la inteligencia colectiva.
La escuela es un lugar en el que las representaciones dan paso para construir horizontes de sentido priorizando el bienestar de los seres humanos y su convivencia en el territorio.
El pensamiento crítico en niños es posible como camino y llegada del trabajo entrelazado entre las áreas de conocimiento, la vida cotidiana y los procesos de cognición canalizados en acciones reflexivas.
10. RECURSOS
Recursos utilizados para la realización del proyecto. Tabla No. 11 Recursos.
Elementos/ Semana
Materiales Tecnológicos Institucionales
Semana 1 Taller impreso Video beam y
computador portátil.
Aula de clase
Semana 2 Hojas iris Aula de clase
Semana 3 Taller impreso Video beam y
computador portátil.
Aula tecnológica
Semana 4 Video beam y
computador portátil.
Aula tecnológica
Semana 5 Taller y
cuestionario impreso
Cámara fotográfica Aula de clase
Semana 6 Talleres impresos Aula de clase
Semana 7 Hojas iris
Semana 8 Semana santa
Semana 9 Talleres impresos, talonario de hojas Video beam y computador portátil. Aula de clase y aula tecnológica. Semana 10 Tallleres impresos Aula de clase
Semana 11 taller PILEO
impreso
Aula de clase
Semana 12 Hojas de papel
iris
Aula de clase
Semana 13 Hojas iris Aula de clase
Semana 14 Taller impreso Aula de clase
Semana 15 Aula de clase
Semana 16 talleres impresos
Semana 17 Examen impreso Video beam y
computador portátil.