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Tipo de investigación.

Teniendo en cuenta que la creatividad es un proceso cognitivo, que no es susceptible de una medición tradicional, inicialmente se planteó la posibilidad de aplicar un tipo de investigación cualitativa; pero al tener dentro de los objetivos el análisis de la eficacia de la mediaciones, a través de la aplicación de las pruebas pretest y postest, se requería un enfoque cuantitativo, surge entonces, la necesidad de acudir al método mixto como una alternativa eficiente para nuestro estudio, según afirma Hernández, R.; Fernández, C.; Baptista, P. (2010) «la meta de la investigación mixta no es reemplazar a la

investigación cuantitativa, ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación, combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales» (p. 544).

Dentro de los beneficios que ofrece la utilización del método mixto está el de «lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno. Nuestra percepción de este resulta más integral, completa y holística» Newman, (2002) citado por Hernández, Fernández y Baptista, (2010. p. 549) Otro de los beneficios planteados por los autores, es lograr un mejor proceso de indagación y aprovechamiento de los datos, así mismo contribuyen al proceso de complementación permitiendo claridad y pertinencia de los resultados de un método basado en los aportes y resultados encontrados a través de otro método.

Para esta investigación, el componente cuantitativo, está dado por las pruebas utilizadas en el pretest y postest: primero, test de aptitudes cognoscitivas de Thordinke (1988) y segundo, prueba de razonamiento analógico verbal (RAV) de García (2010, 2012). Debido a que el primero, ha sido aplicado para valorar los elementos que más influyen en el aprendizaje escolar, desde el preescolar hasta la básica, convirtiéndose en

una prueba estandarizada y validada, con una adaptación española y el segundo (RAV), ha sido propuesto para desarrollar la capacidad de deducir significados figurados del lenguaje verbal, validado en algunos estudios desarrollados por la Dra. García en Chile.

De la misma manera el componente cualitativo es valorado a través del análisis e interpretación de las cuatro mediaciones, así como, su relación con las diferentes fases y procesos del modelo Geneplore. Cabe anotar que la metodología mixta, ayuda a la triangulación, contextualización y complementa información.

Diseño metodológico.

Para concebir la forma de responder a la pregunta de investigación, cubrir los objetivos propuestos y desarrollar el planteamiento del problema se requiere definir un diseño de investigación, el cual se asume como el «plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea» (Hernández, et al. 2010. p. 158).

Teniendo en cuenta la propuesta de Hernández, et al. (2010) el diseño que explica de una manera más eficiente el proceso realizado durante la presente investigación, dentro de los mixtos, es el diseño explicativo secuencial (DEXPLIS), (ver Gráfica 8) puesto que éste se caracteriza por las siguientes etapas: la primera en la que se obtienen y analizan datos cuantitativos, en nuestro caso las pruebas pre- y postest. La segunda, en la que se obtienen y valoran datos cualitativos, es decir en la implementación de las mediaciones. Posteriormente, aparece el proceso netamente mixto que sucede cuando los resultados cuantitativos aportan información a los cualitativos. El proceso se cierra tal como lo proponen los autores «Finalmente, los descubrimientos de ambas etapas se integran en la interpretación y elaboración de reporte del estudio» Hernández, et al. (2010, p. 566).

Población/Muestra.

La presente investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Distrital Heladia Mejía en la localidad doce (12) de Barrios Unidos de Bogotá, es una

institución que educa a niños y niñas, cuyo énfasis es el compromiso social a través de la ciencia y el desarrollo de habilidades comunicativas en lengua castellana y el inglés como segunda lengua.

La población objeto de este estudio está constituida por diecisiete niños y quince niñas del grado cuarto de primaria jornada tarde entre los nueve a once años de edad para un total de treinta y dos estudiantes participantes.

La muestra tomada a conveniencia de esta población fue de veinte (20) alumnos, donde el criterio que se tuvo en cuenta para esta selección era que los escolares estuvieran presentes y desarrollarán todas y cada una de las sesiones programadas.

Posteriormente, en el análisis de resultados, se prosigue con el estudio de casos, en el cual se escogieron seis estudiantes para una revisión más a fondo; el criterio a tener en cuenta en esta selección fue la diferencia hallada en el resultado comparativo de las pruebas pretest y postest, de la siguiente manera: los tres participantes con los puntajes

Figura 9. DEXPLIS. Versión de Mg.Ange Danielle Baumgartner. En http://es.slideshare.net/perlamar022/2- metodologia-mixta-de-investigacion. (p. 17) recuperado 16 de octubre 2015.

más altos, el participante que se mantuvo en el mismo nivel y dos participantes que no presentaron avances.

Procedimiento.

El proceso seguido durante esta investigación comprendió cinco momentos, que se describen a continuación:

Primer momento: Revisión de antecedentes, construcción del marco teórico y

categorías de análisis.

Inicialmente para realizar esta investigación se revisaron antecedentes que estuvieran relacionados con sus propósitos, para establecer la viabilidad de la misma.

A continuación se consultaron: los diferentes enfoques y modelos sobre creatividad, fundamentación sobre el pensamiento analógico y la importancia de las imágenes en el desarrollo de las analogías, con el fin de seleccionar el soporte conceptual de la

investigación. A partir de estos fundamentos se utilizó el diseño metodológico de carácter mixto, con tendencia hacia el análisis cualitativo.

También, se tomaron como referencia los planteamientos del modelo cognitivo Geneplore y los diferentes tipos de analogías propuestas por la prueba de Razonamiento Analógico Verbal (RAV), que sirvieron de aportes para la elaboración de las

mediaciones; las cuales tenían como objetivo el desarrollo de los procesos cognitivos creativos a través del fortalecimiento del pensamiento analógico con imágenes en los estudiantes.

Segundo momento: Selección de las pruebas pretest y postest y elaboración

de la mediación.

Teniendo en cuenta el objetivo de la investigación y el enfoque seleccionado para la elaboración de este programa, se escogieron finalmente dos pruebas: Prueba de

Thorndike, que evidencian dentro sus estructuras características del modelo cognitivo creativo elegido. Cabe mencionar que antes de escoger estas dos pruebas se revisaron: las pruebas SABER de los grados tercero y quinto aplicadas a nivel nacional en los últimos dos años y el test de pensamiento creativo de Torrance: expresión figurada; éstas no fueron escogidas porque después de su revisión y a criterio de los

investigadores no ayudaban a la consecución de manera eficiente a los objetivos propuestos.

También se diseñaron cuatro mediaciones fundamentadas en el desarrollo del pensamiento analógico con imágenes, las cuales se elaboraron con las siguientes características: en creciente grado de complejidad; que despertaran el interés en los escolares; mantuvieran relación directa con el modelo Geneplore; tuvieran un lenguaje acorde a la edad, contexto y nivel escolar de los participantes y ayudaran al desarrollo de los procesos cognitivos creativos.

Tercer momento: Pilotaje.

Este momento tuvo como propósito validar los instrumentos de todas las sesiones aplicadas. Fue realizado en dos instituciones educativas del distrito: CED la Concepción de la localidad de Bosa y Colegio República de Estados Unidos de América de la localidad Rafael Uribe Uribe.

Se tomaron como población de muestra en la primera institución diez estudiantes y en la segunda seis; los participantes fueron de grado cuarto jornada mañana. A partir de este proceso se evidenciaron dificultades como: la comprensión de los extranjerismos utilizados en las pruebas pretest y postest, el tiempo dedicado a recortar las figuras de la primera mediación fue demasiado y no permitió el desarrollo total de la misma en el tiempo estipulado, la falta de claridad sobre las restricciones a utilizar en todas las pruebas, el diseño de las hojas de respuestas en su diagramación y forma gramatical.

Y fortalezas como; el impacto motivacional ocasionado por las pruebas en los estudiantes gracias al uso de imágenes apropiadas, el diseño metodológico de

complejidad en las pruebas y el lenguaje contextualizado que se usó en las mediaciones. Además, la utilización de las TIC por ejemplo, el video beam como facilitador de la reproducción de la imagen ya que el tamaño de la prueba en la pantalla era llamativo para el estudiante.

En consecuencia, de las dificultades y fortalezas se ajustaron los instrumentos y pruebas para su aplicación.

Cuarto momento: Aplicación de pruebas e instrumentos.

La aplicación de las pruebas e instrumentos fueron orientadas por los investigadores y llevadas a cabo en siete sesiones con dos horas de duración cada una; un intervalo de ocho días en su aplicación, utilizando un día de cada semana para su desarrollo. Las cuales se describen a continuación.

La primera sesión fue la aplicación de los pretest: el primero fue el Test de

Aptitudes Cognoscitivas de R. L. Thorndike primaria II; con una duración de sesenta minutos, en donde el estudiante iba marcando la respuesta que consideraba acertada a partir de las indicaciones que se encontraban en el cuadernillo y fueron dadas por los investigadores. Posteriormente se aplicó el segundo pretest: la prueba RAV, que tuvo una duración de sesenta minutos, en la cual los estudiantes escribieron analogías a partir de un ejemplo dado, para que encontraran la más pertinente.

La segunda sesión fue la aplicación de la mediación denominada Recrear la Imagen, tuvo una duración de noventa minutos. La mediación consistió en darle al estudiante un número de figuras recortadas, con las cuales debían armar una figura nueva de forma novedosa. A partir de esta actividad los escolares respondieron los siguientes

interrogantes: Ponle un título a tu obra; ¿Por qué pusiste ese título? ¿En qué pensaste cuando construías esta obra?

La tercera sesión fue la mediación llamada Analogías de Sinónimos y Antónimos, con una duración de noventa minutos; esta mantuvo el mismo modelo de la prueba RAV; lo que la diferenció es que se emplearon imágenes, las cuales están conectadas por la frase «es a» «como» «es a»; y en donde el escolar debe encontrar la respuesta correcta a partir de la analogía pictórica presentada.

La cuarta sesión fue el desarrollo de la mediación nombrada como Ocurrencia

Expresiva, que tuvo como fundamento algunos ejercicios elaborados por Saturnino de la Torre, duración noventa minutos; la cual buscaba que los escolares hallaran relaciones y parecidos a partir de las ideas propuestas, en esta mediación se utilizó la combinación entre imágenes y frases escritas en algunos puntos.

La quinta sesión fue el desarrollo de la mediación de Analogías de Funciones, que consistió en que los estudiantes debían reconocer el elemento equivalente según su función a partir de unas imágenes que se encontraban en un cuadro dividido en

diferentes partes, y en algunas de esas partes existían signos de interrogación. El escolar a partir de las relaciones de las imágenes tenía que encontrar la imagen adecuada para la respuesta.

La sexta sesión fue la aplicación del postest que consistió en el desarrollo de una prueba similar al RAV pero cambiando las analogías y manteniendo la estructura y el número de ítems a desarrollar. Esta adaptación se elaboró con el fin de aumentar la complejidad de la prueba y el uso de un lenguaje adaptado a nuestro contexto.

La séptima y última sesión fue la aplicación del otro postest que consistió en la prueba de Thorndike, aplicada de la misma forma que en el primer momento.

Quinto momento: Análisis de los resultados y discusión.

Se realizó el análisis de acuerdo con los resultados obtenidos por los estudiantes a partir de la aplicación de las pruebas pretest y postest y las mediaciones. En las pruebas se tuvieron en cuenta los parámetros ya establecidos para el análisis de datos, que son dados por los autores de la investigación.

Posteriormente se obtuvieron los resultados de las mediaciones que fueron analizados a partir de los elementos escogidos de las fases del modelo Geneplore.

Instrumentos.

Prueba de Razonamiento Analógico Verbal (RAV).

Una de las pruebas en condición de pretest y postest es la Prueba de Razonamiento Analógico Verbal (RAV), creada por Georgina García Escala y Carlos Ramos Morales (2007) y aplicada en la investigación«Propuesta didáctica para niños con déficit atencional: estimulando el razonamiento analógico verbal para desarrollar la oralidad tardía», desarrollada en la Universidad de La Serena, Chile.

La investigación indaga el posible desarrollo del razonamiento analógico en niños con déficit atencional; para ello diseñan dos instrumentos que se aplican en pretest y postest. El primero, Instrumento de Medición de Inferencias Pragmáticas (IMIP), elaborado por Crespo et al. (2005), citado por García et al. (2012), que evalúa la capacidad de hacer relaciones partiendo de expresiones figuradas como actos de habla indirectos, frases metafóricas o ironías. El segundo, Prueba de Razonamiento Analógico Verbal (RAV), elaborado por García, et al. (2007), que evalúa la capacidad para la resolución de analogías clásicas o proporcionales por medio de sesenta y dos (62) ítems con distintas relaciones semánticas: sinónimos, antónimos, atributivas, causativas, funcionales, hiperónimos y metonimia. De la misma manera, cada una de las clases de analogías se conforma por nueve ítems graduados de menor a mayor en su complejidad.

En la prueba de Razonamiento Analógico (RAV) se realiza un trabajo teórico sobre el déficit atencional, el cual es visto como una cuadro neuropsiquiátrico que afecta aspectos de la vida de los niños, evidenciándose con una sobreactividad e impulsividad que se muestra en un gran porcentaje de niños y niñas teniendo como origen una disfunción prefrontal, manifestada en conflictos para seguir reglas o conductas de trabajo por períodos largos, como asegura Barkley, (2003) citado por García et al. (2007). «no son capaces de ejercer control sobre sus acciones ni de proteger el tiempo de procesamiento de interrupciones» (p. 133), de tal forma que si lograran desarrollar un proceso de autocontrol, o medición de consecuencias podrían llegar a evaluar la

conveniencia o no de sus acciones.

La metodología utilizada consiste en desarrollar el trabajo con una población inicial de treinta niños del tercer año escolar, la muestra termina siendo de veinticinco

estudiantes, de colegios particulares de la ciudad de la Serena en Chile, los cuales eran niños diagnosticados con déficit de atención.

Posteriormente los autores presentan una propuesta didáctica utilizada para estimular el nivel de desarrollo de razonamiento analógico verbal haciendo énfasis en la

recuperación del análogo y justificación, promoviendo de esta forma la resolución de las analogías clásicas o proporcionales en tres ámbitos semánticos: antonimia - sinonimia, atributivas, causativas, funcionales y metonimia e hiperonimia. Mediante este proceso se busca que el estudiante identifique los diferentes tipos de relaciones semánticas que se presentan en una situación y de esta manera desarrollar nuevos conceptos en la resolución de problemas.

Es así como después del análisis de todo el proceso investigativo se evidencia la efectividad de la propuesta didáctica para estimular el desarrollo de razonamiento analógico verbal en los niños, logrando un avance en el desarrollo de la oralidad

afianzando los procesos de lectura, escritura y aprendizaje a partir del desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en la escuela.

Teniendo en cuenta los resultados que presentó este instrumento luego de su

aplicación, se considera útil para ser implementado en nuestra investigación como una de las pruebas pre- y postest ya que desde su estructura interna se afirma en el

razonamiento analógico.

Otro criterio para la selección fue por ser un instrumento reciente, aplicado a niños latinoamericanos de la misma edad, y que se relaciona con lo propuesto por el modelo Geneplore.

Test de Aptitudes Cognoscitivas Thorndike.

La segunda prueba utilizada como pretest y postest, es el Test de Aptitudes

Cognoscitivas conformado por una serie de pruebas que intentan valorar los elementos que más influyen en el aprendizaje escolar, desde el preescolar hasta la básica. La versión utilizada durante esta investigación, fue diseñada por Robert Ladd Thorndike, Elizabeth P. Hagen e I. Lorge, (1988).

El instrumento utilizado durante la investigación tiene una adaptación española de 1988, realizada por la sección de estudio de Test de TEA, S.A. en Madrid. Con duración de aplicación máxima de sesenta (60´) minutos, administrada grupalmente, cuya

puntuación corresponde al número de aciertos.

La adaptación española se enfoca a dos conjuntos de test, denominados

respectivamente Primaria I y Primaria II con estructura semejante, no obstante con diferentes niveles de dificultad. Para esta investigación en particular, se utilizó Primaria II, ya que se encontraba mucho más ajustada a los rangos de edad propios de los

Tanto en el Primaria I como en el Primaria II se maneja material pictórico que necesita instrucciones orales para su aplicación: están constituidos por 4 subtest que observan las siguientes áreas: 1. Aptitud para reconocer objetos o identificar acciones a través de su representación gráfica o la indicación de su uso, con veintiocho (28) ítems; 2. Aptitud para identificar tamaños, posiciones o cantidades, con veintiún (21) ítems; 3. Aptitud para establecer relaciones y clasificar objetos, con veintiún (21) ítems; 4. Aptitud para manejar relaciones y conceptos cuantitativos, con veintiocho (28) ítems.

Teniendo en cuenta la forma de aplicación de los test, el éxito en los mismos está influido, igualmente, por la aptitud para seguir instrucciones verbales y mantener la atención en una tarea durante un período de tiempo relativamente largo.

En conjunto, los test ofrecen información sobre el desarrollo del pensamiento

conceptual del niño o niña y, por tanto, sobre su capacidad para enfrentarse eficazmente a las situaciones que exigen estructurar y organizar de algún modo los datos o

acontecimientos.

Uno de los principales objetivos de los autores fue que las tareas incluidas en cada uno de los cuatro test reconocieran a los siguientes criterios: 1. Que su contenido

estuviera dentro del campos de las experiencias que los niños poseen normalmente a las edades de aplicación. 2. Que exigiese a los niños utilizar esta experiencia de una nueva manera o en otro sentido. 3. Que permitiese una evaluación consistente de las diferentes fases del desarrollo cognoscitivo del niño o niña. 4. Que fueran atrayentes para niños o niñas procedentes de diversos medios culturales.

Los elementos de los test se presentan de uno en uno con instrucciones pausadas e independientes. El aplicador lee cada elemento a los niños y niñas dando tiempo suficiente para que puedan resolverlo. El test de Aptitudes Cognoscitivas es un test de poder y no de rapidez. La presentación de los elementos uno a uno permite insistir

sobre las instrucciones para realizar cada tarea, observar a los niños y niñas mientras trabajan, mantener mejor el control de la situación de la aplicación de la prueba y acomodar el ritmo de la misma a las características de la población a la que se aplica.

Esta prueba fue seleccionada por sus cualidades para ser aplicada de manera completa tanto en el pretest, como en el postest.

Momento No. 1 Juguemos a recrear la imagen.

Este instrumento fue diseñado para estimular de manera lúdica los procesos

cognitivos creativos en los estudiantes de ahí su nombre: Juguemos a recrear la imagen. Está compuesta por cuatro ejercicios con una imagen de base y otras con relación directa o no, que se entregaron recortadas para que el estudiante armara una nueva imagen pegándolas de manera creativa y contestando tres preguntas que buscaban identificar los procesos presentes de la fase generativa del modelo Geneplore. (Ver