Integration in research environments, support and access to resources

El Claustro del Centro, llegó al acuerdo desde hace varios cursos de llevar a cabo el documento de la programación con la plantilla o aplicación de PROIDEAC y también, se establece un documento interno para elaborar las Situaciones de Aprendizaje. Así mismo, se genera una tabla de evaluación para recoger los datos del alumnado y poder calificarlos en las distintas etapas educativas.

En cuanto al área de matemáticas, se acordó desde el curso 2017/2018, quitar el libro de texto, en busca de una metodología más activa, manipulativa y cercana a la realidad de los niños. Para ello también realizamos la formación enfocada a este tema y montamos un supermercado de centro, que permite experimentar y vivenciar los aprendizajes matemáticos, además de despertar el interés y curiosidad del alumnado.

En la etapa de Educación Infantil, tampoco se tienen libros de texto, sino que trabajan por proyectos de aprendizaje, donde el alumnado, partiendo de un centro de interés, va construyendo su aprendizaje de forma motivadora, dinámica y lúdica, a la vez que le vamos introduciendo los contenidos del currículo en dicho descubrimiento.

El Proyecto de Trabajo es una manera de trabajar el conocimiento de la realidad en la que los niños/as viven, se desenvuelven, maduran, avanzan…etc. Trabajar en el aula por proyectos de trabajo supone escuchar a los niños/as de la clase, descubrir lo que les interesa y motiva a partir de lo que ya saben, para llegar a lo que quieren saber.

Para todo ello utilizamos un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que pretende partir de lo que los niños/as ya saben, esquemas, hipótesis…etc ante la temática que se debe abordar.

En los Proyectos de Trabajo se parte de la idea de conceder a los niños/as el protagonismo en la decisión del tema elegido y las tareas. El maestro/a ayuda y guía a los niños y niñas a pensar y a investigar, creando constantemente en el aula situaciones que les estimule a tomar decisiones, analizar, reflexionar, debatir, contrastar, buscar información, etc.

El permitir que nuestros alumnos se desarrollen de forma íntegra y armoniosa, no significa qué tengan una mera adquisición de contenidos conceptuales, sino que sean capaces de equivocarse, de proponer, de investigar… etc, pues sólo de esta manera podrán entender la realidad que les rodea, y somos nosotros quienes debemos favorecer esa inquietud y propiciar el que ellos sean conscientes de sus procesos de aprendizaje.

En Primaria, el método seguido por el profesor propicia un aprendizaje competencial en el alumnado. Parten de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, se enfocan a la realización de tareas o situaciones de aprendizaje, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; Asimismo, tenemos en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías que seleccionamos para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas se ajusta al nivel competencial inicial de estos. Además, secuenciamos la enseñanza de tal modo que partimos de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Favorecemos la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, somos capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender procuramos todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Nuestros principios pedagógicos son:

• Aprendizaje significativo y funcional . Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribución sólo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimiento pertinentes para la situación de que se trate. Esos esquemas no se limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.

• Enfoque globalizador , a través de un currículum integrado. La enseñanza globalizada se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la estructura cognitiva y afectiva del alumnado, lo que lleva al diseño de programas que respeten esa naturaleza del desarrollo y del aprendizaje. A lo largo de la Educación Infantil y Educación Primaria el pensamiento del alumnado avanza hacia el pensamiento lógico- concreto, y va evolucionando desde la centración cognitiva, a la progresiva descentración y al aumento de su capacidad de análisis, síntesis, deducción e inducción. Por esta razón, el currículo puede organizarse y planificarse alrededor de núcleos que superen los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos geográficos, colectivos humanos, ideas, proyectos, etc. De esta forma el alumnado se verá obligado a manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos, destrezas y habilidades de diferentes disciplinas para comprender o solucionar las cuestiones y problemas planteados.

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado, identificando sus fortalezas y potencial de inteligencia. En este sentido una de las teorías que en los últimos años ha ido ganado protagonismo en las aulas es la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, (1943). Su definición de Inteligencia como “la habilidad de resolver problemas o crear productos, valorados dentro de uno o más contextos culturales”, implica definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Las potencialidades con las que nace el ser humano, marcadas por la genética, se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación recibida, etc. Se parte de la premisa de que todas las personas tienen todas las inteligencias, y todas pueden ser desarrolladas, respetando el nivel adecuado en cada caso. Basada en la biología y aplicada a la psicología y a la pedagogía, la teoría plantea que no existe una única forma de ser inteligente sino ocho inteligencias diferenciadas y localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, estas inteligencias se trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas, desarrollando cada persona unas más que otras, éstas son: Lingüística, Matemática, Naturalista, Visual-Espacial, Corporal Cinestésica, Musical, Intrapersonal, Interpersonal.

• Gradualidad y progresión . Establecer procesos adaptados a los diferentes ritmos y circunstancias personales de aprendizaje, para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo y competencial.

• Clima de seguridad, confianza y afectividad. Para que se expresen libremente, se respeten y establezcan lazos afectivos satisfactorios. La comunicación y la interacción entre el alumnado, entre el profesorado y de ambos entre sí hace posible el diálogo, el debate y el enriquecimiento mutuo, creando un clima de de confianza en el que el alumnado se siente seguro.

• El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

Nuestras estrategias metodológicas específicas:

• Centros de interés:

• Los contenidos se agrupan en torno a un tema central. • Los temas responden a los intereses de los niños y niñas.

• Los temas surgen principalmente del entorno. • Se suelen desarrollar en gran grupo.

• Contienen actividades de observación, asociación y expresión. • Los educadores planifican y guían las actividades.

• Aprendizaje basado en problemas.

• El problema es el punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos.

• Se plantean situaciones problema abiertas que pueden tener múltiples soluciones. • El alumnado investiga para dar una o varias soluciones.

• El alumnado busca y el /la docente aporta información cuando sea necesaria. • Se trata de problemas abiertos, con varias posibilidades de solución.

• Son problema de la vida real, planteados con retos, y el alumnado debe identificar qué conocimientos necesita para solucionarlos.

• Se plantean como trabajo en grupo cooperativo.

• Lo importante es el proceso, que incluye, además del trabajo en grupo, la toma de decisiones, la planificación de estrategias, la creatividad, el pensamiento crítico, el aprendizaje autodirigido, las habilidades de comunicación y argumentación, la presentación de la información, la autoevaluación, la conciencia del propio aprendizaje, el desarrollo en valores, etc.

• Se lleva a cabo un feedback continuo sobre el proceso y el resultado, promoviéndose la mejora.

• Aprendizaje basado en proyectos.

• Supone un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis, la interpretación y la crítica (como contraste de puntos de vista).

• Implica abordar el currículum partiendo de temáticas relevantes.

• Integra conocimiento diverso: académico, popular, alternativos, etc. favoreciendo un acercamiento actualizado a los problemas de las disciplinas y los saberes. • Protagonismo compartido, donde predomina la actitud de cooperación. El

profesorado es un aprendiz y no un experto.

• Un recorrido que busca establecer conexiones y que cuestiona la idea de una versión única de la realidad.

• Cada recorrido es singlar y se trabaja con diferentes tipos de información.

• Una forma de aprendizaje en la que se tiene en cuenta que todos los alumnos y alumnas pueden aprender si encuentran el lugar para ello (inclusividad).

• El aprendizaje está vinculado al hacer, a la actividad manual y a la intuición. No existe proyecto si no hay para qué. El alumnado trabaja por un producto concreto, busca, hace, investiga para…

• Se representa el proceso de elaboración del conocimiento que se ha seguido y se recapitula (evalúa) lo que se ha aprendido.

• Se necesita trabajar estrategias de búsqueda, estableciendo criterios de ordenación e interpretación de las fuentes.

• Se parte de un tema negociado que se caracterice por ser interesante, atrayente y motivador para el alumnado.

• Se establecen relaciones con otros problemas

Estrategias interactivas:

• Aprendizaje cooperativo: Constituye un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en equipo para realizar las tareas de manera colectiva. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que el alumnado trabaja conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás

• Pensamiento eficaz: Destrezas y Rutinas de pensamiento : El pensamiento eficaz se refiere a la aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente productivos que nos permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos, como tomar decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas. Los individuos que son capaces de pensar con eficiencia pueden emplear, y de hecho emplean, esas destrezas y hábitos por iniciativa propia, y son capaces de monitorizar su uso cuando les hace falta

3.7.1 Criterios de selección de materiales y recursos didácticos:

Los materiales didácticos y libros de texto son considerados como todos aquellos auxiliares que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de un contexto educativo global, y estimulan la función de los sentidos para que el alumnado acceda con mayor facilidad a la información, adquisición de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores.

Así, la selección de los materiales a utilizar con los alumnos se realizará de acuerdo a los siguientes criterios:

– Conexión con la Propuesta Pedagógica (Educación Infantil), siendo revisados cada año para conocer aquellos que sean más innovadores, y la Concreción Curricular (Educación Primaria). – Que se adapten al nivel.

– La decisión de implantar un libro de texto determinado es tomada por el grupo de profesores que imparte el área (por ejemplo, Inglés)

– Que incluyen contenidos y actividades relacionados con la Educación en Valores.

– La forma de presentación y el estilo (claridad, ilustraciones…) así como variedad de actividades (generales, de refuerzo y ampliación, de nuevas tecnologías).

– Material elaborado por el propio profesorado (trabajo por situaciones de aprendizaje) – Coherencia con las competencias curriculares.

– Que permitan activar la imaginación y la creatividad del alumnado a través de diferentes propuestas de uso.

– Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo.

– Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo de la conciencia crítica, la actividad creadora.

– Promocionar la reflexión y fomentar la investigación.

*** Detallamos los materiales didácticos y libros de texto acordados por cada ciclo para este curso en el ANEXO V de esta PGA.

3.8. Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

Compromiso del Centro en materia de evaluación:

En todos los niveles educativos se respetarán las indicaciones establecidas por esta Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en materia de evaluación.

Se atenderán a las indicaciones marcadas por la Consejería de Educación y Universidades en la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, donde se expresa el carácter que debe tener la evaluación en la comunidad autónoma:

• La evaluación del alumnado será global, para lo cual se tendrá en cuenta su proceso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

• La evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes.

• La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. Dichos criterios serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

Además de tener en cuenta lo anterior, se continuará fomentando el uso de las "rubricas" para la evaluación en cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria, desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, atenderemos a las

indicaciones establecidas en la Resolución de 13 de mayo de 2015 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La finalidad de las rúbricas son:

1) Posibilitar diagnósticos de aprendizajes del alumnado (logros y dificultades)

2) Facilitar los diseños y evaluación de las diferentes situaciones de aprendizaje, propiciando el desarrollo de un currículo "integrado"

3) Tomar decisiones colegiadas y hacer propuestas de mejora 4) Facilitar la evaluación de las competencias de forma colegiada

Como novedad en la LOMCE se atenderán a los “Estándares de Aprendizaje Evaluables” que se han propuesto en el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, en cada una de las áreas que actualmente lo conforman.

Dichos estándares se han integrado, con un sentido globalizado y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación. Estos quieren potenciar, además, una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. Gobierno

Herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as son:

• La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. En concreto, hay que extremar la observación del grupo, tanto en las tareas en equipo, como en las tareas individuales, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden.

• La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as son los instrumentos que nos permiten comprobar los materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as, así como sus exposiciones orales en las puestas en común. • Pruebas especificas de evaluación de las diferentes Unidades. En su puesta en

práctica, optamos por la realización de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que demuestren las destrezas del alumno, resoluciones de problemas,…

• La entrevista y el debate con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños grupos, es una herramienta de gran utilidad, sobre todo en áreas en las que predomina el trabajo práctico. Éstas, se llevarán a cabo tras finalizar cada Unidad Didáctica, con el fin de que los alumnos/as tengan una idea global y completa de lo que hemos trabajado en la misma y puedan reflexionar sobre su trabajo en las diferentes actividades.

• La autoevaluación y la coevaluación de su propia formación, ya que estimula la autonomía de los alumnos y la capacidad crítica hacia uno mismo y hacia el resto. Esta

técnica se llevará a cabo en gran grupo, con la intención de que el alumnado tenga la posibilidad de opinar sobre otros compañeros y, así, desarrollar actitudes de respeto entre los compañeros. A diferencia de la entrevista, la autoevaluación va más dirigida al desarrollo del juicio crítico, que a la valoración de las capacidades adquiridas en el desarrollo de las

• Programaciones.

Temporalización de la evaluación.

A nivel general, la evaluación del proceso de aprendizaje se realizará en tres momentos o fases, según su finalidad:

1) Evaluación Inicial: Esta evaluación inicial, tendrá lugar al comienzo de cada curso