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Por ellofrente al análisis de las capacidades del docente en un contexto general o particular debe tener en claro que la profesión es de sumo cuidado y debe considerar lo que Hernández (1999) afirma a continuación:

El docente debió conocer el contenido de lo que enseñaba y el modo cómo ese contenido pudo haber tenido sentido para sus alumnos, haber sabido expresarse en un lenguaje comprensible y haber promovido el diálogo con los estudiantes, que implico haber sabido comunicar y haber generado comunicación, haber mostrado y entregado lo que tuvo y quiso plantear estableciendo reglas claras en su relación con los estudiantes y haber estado dispuesto a discutir esas reglas. (p, 17)

Esto significa que un buen docente debe poseer conocimientos sobre las disciplinas académicas en torno a las que debió lograr que los alumnos hayan construido aprendizajes; también sólidos conocimientos pedagógicos que le hayan permitido lograr dichos

aprendizajes, así como respecto de las características generales e individuales de cada uno de sus estudiantes.

Según Bolívar (2011) “la gama de tareas del docente incluye la planificación de sus actividades de enseñanza, teniendo presente las características de los destinatarios de la educación, las del entorno en que viven y las de la sociedad que deberán enfrentar” (p. 18)

Esto significa que el docente debe planificar sus actividades de Dominio de la enseñanza del estudiante.

Al respecto Sánchez (2011) fundamenta que:

La capacidad para establecer ambientes de aprendizaje que hayan facilitado la participación e interacción entre alumnos y profesor; la creación de herramientas de

evaluación apropiadas que le hayan permitido, por una parte haber detectado las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia haberlos apoyado y, por otra parte, haber evaluado el efecto de su propia estrategia de trabajo. (p. 89)

Por otro lado, también nos mencionó que el ambiente donde el alumno debió estar, debió haber sido acomodado para su interacción alumno profesor. Finalmente incluyo formar parte constructiva del entorno en el que trabaja, haber compartido y aprendido con sus colegas y haberse relacionado con los padres de familia y otros miembros de la comunidad circundante.

Por ello cuando se trata de encontrar espacios de análisis del actuar docente se concibe que este está involucrado en el hacer de las personas de la misma se desprende las condiciones de hegemonía en la preparación de enseñanza que define la calidad de

Conocimiento del área de enseñanza que se traduce en la ejecución propia de interrelación del aprendizaje en el aula.

Ante ello el concepto de Sánchez (2011) sostiene que:

Con relación a sus colegas, se esperó una actuación de colaboración, de apoyo mutuo y corresponsabilidad tanto respecto a la diversificación del currículo como a la

organización y marcha del centro. Respecto a los padres de familia, se esperó su

conocimiento, apertura, comunicación y colaboración profesional. Respecto a la sociedad que le ha otorgado la responsabilidad de educar, se esperó su comportamiento ético y ejemplar, con relación a las nuevas generaciones y en función del ideal de sociedad que se esperó haber contribuido a realizar. (p. 126)

En ese sentido se espera que en la actualidad el docente asuma diversas

responsabilidades en el quehacer pedagógico y que esta se encuentre dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el contexto de la vida de la institución en la cual busca la

interrelación con los demás actores de la institución así como de los padres de familia o tures de los estudiantes de esta manera el nivel de aprendizaje se vea fortalecido

Por ello en el aporte de la teoría que indica el crecimiento profesional del docente se encontró que el Liderazgo docente se afianza en la aplicación de teorías que permitieron garantizar la calidad; en este sentido Vergara, (2009), describió algunas teorías

psicológicas que “permiten predecir el Liderazgo; algunas de ellas fueron las de fijación de metas y la teoría de la expectativa. En este caso se hizo énfasis en estas dos teorías ya que encajaron perfectamente en relación con el Liderazgo docente (p. 54)

Asimismo Drucker (2006), planteo que “el Liderazgo debió ser el eje de la

organización, fue la existencia de elevadas normas de Liderazgo del grupo, tanto para el docente como para cada individuo […]” (p. 311).

En este sentido las funciones del personal que laboro dentro de una organización empresarial, fueron las que impulsaron el desarrollo de la misma, que se vio reflejada en sus resultados, en productos de alta calidad y una elevada productividad.

Por ello cuando se analiza el quehacer de los docentes en la Facultad de Educación se encuentra con la particularidad que es posible encontrar la participación en la enseñanza aprendizaje que es la tarea fundamental del docente en la escuela, sin embargo existe la otra condición que es la identidad para con la institución en ella se plasma el

desprendimiento de sus cualidades personales profesionales y humanas ya que en ella junta las deficiencias de los estudiantes para potenciarlos con la motivación de cambiar el rumbo de su vida pese a las diversas dificultades que se presentan en la vida diaria.

Al respecto Barroso (2011), opina que “el docente como docente en el aula debe ser un agente de cambio, capaz de descubrir el potencial escondido del alumno...es la persona y profesional que ayuda, interviene y orienta el crecimiento del educando” (p. 228).

En la actualidad la comprensión del liderazgo es una estrategia principal en el actuar del docente ya que se está convencido que con su propuesta de dirigir los aprendizajes debe fomentar aprehensiones uniformes, del mismo modo se espera que estas acciones tengan el complemento en la motivación del alumno. En tal sentido, Ruiz (2006), planteo que “un docente es la persona que planifica, organiza, dirige y controla una organización con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en un diseño curricular” (p.176).

En este sentido el docente para fomentar aprendizajes concordantes con la época y la utilidad del estudiante debe cumplir con las siguientes funciones:

1) compartir la planificación con el estudiante de manera participativa, en ella deben llegar al consenso de que los temas a desarrollar sean los pertinentes así como de la necesidad del estudiante quien también podrá proponer tiempos en las cuales debe lograr realizar la tarea encomendada. (Ruiz, 2006, p. 176).

En ese sentido la planificación en el sistema educativo es uno de los pilares ya que a partir de ello se logran prever los compromisos y los indicadores de logro que afín de un tema en el año académico pueden establecerse

Por ello desde el enfoque organizacional se rescata el aporte de Fierro, Fortoul & Rosas, (2009) quienes consideran que la:

En la planificación el docente debió especificar las estrategias didácticas necesarias que tuvo que haber puesto en juego para cumplir los objetivos que deseo lograr, para ello debió estar claro en el tipo de conocimiento que iba a impartir. El trabajo del maestro está situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar (con una oferta curricular y organizativa determinada), y los grupos sociales particulares. En este sentido, su función fue mediar el encuentro entre el proyecto político educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realizó cara a cara (p.20).

En ese sentido se considera la planificación el primer eslabón de la cadena de contenidos y acciones pedagógicas ya que de ello depende la concepción de los procesos curriculares así como la diversificación que esta se realiza a nivel regional local y del aula ya que la particularidad de los estudiantes están aunadas con las necesidades de desarrollo de la institución.

Para Fierro, Fortoul & Rosas, (2009)

Maestros y estudiantes se constituyeron en sujetos que participaron en el proceso (no fueron objetos ni menos productos). De este modo, los docentes fueron los encargados de llevar a cabo y también de haber articulado los procesos de aprendizaje y generación de conocimientos, de recrearlos, a través de la comunicación directa, cercana y profunda con los alumnos y las alumnas que se hayan encontrado en el aula. Es decir, la práctica docente supuso una diversa y compleja trama de relaciones entre personas: “La relación educativa con los alumnos es el vínculo fundamental alrededor del cual se establecen otros vínculos con otras personas: los padres de familia, los demás maestros, las autoridades escolares, la comunidad” (p. 22)

Ante ello, se concibe que una necesidad urgente es la participación de la comunidad educativa en general ya que los actores determinan en base al análisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en las cuales la institución se encuentra y que necesariamente esto afecta a los estudiantes en su aprendizaje.

Fierro, Fortoul & Rosas, (2009) acotaron que: “Con otros maestros, el docente participo tanto en relaciones internas con los docentes que trabajaron en la misma

institución, como en colectivos y gremios, a través de organizaciones sindicales para haber negociado sus condiciones laborales” (p. 22).

Cabe mencionar que fue necesario que los maestros hayan participado en las relaciones internas, que hayan trabajado en conjunto con la institución.

Para Fierro, Fortoul & Rosas, (2009) indicaron que “la institución está abocada a la gestión como el todo de un proceso que establece metas y busca el desarrollo personal y organizacional” (p. 22).

Para el autor, la escuela fue lo principal, para el estudiante el cual fue donde se recreó y se hiso su formación. Del mismo modo se intenciona en la capacidad de mejorar de manera continua de modo que esta capacitación se plasme en el crecimiento del conocimiento de los estudiantes.

Fierro, Fortoul & Rosas, (2009) sostuvo que:

La práctica docente estuvo muy vinculada a la gestión, pues ella implico la

construcción social de las prácticas en la institución escolar. La gestión corresponde desde la planificación de las tareas pedagógicas, la ejecución curricular así como la evaluación del logro alcanzados (p. 165)

Cabe señalar que el Marco de Buen desempeño Docente se planteó en una nueva forma de ver la docencia en el país y que el Liderazgo no solo se vio en el aspecto salarial sino más bien en revalorar el trabajo del docente de aula que se sintió comprometido con su labor educativa y que haya trabajado en forma directa con toda la comunidad educativa.

El país necesito revalorar la profesión docente, no solo a través de medidas de orden salarial sino, que el país requirió de una nueva docencia, funcional a una educación y una escuela con espacios que hayan permitido el aprendizaje de los estudiantes y se haya promovido los valores democráticos, de respeto y convivencia intercultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos.

Los docentes están en la capacidad de promover las competencias de los estudiantes desde los diversos enfoques que son necesarios para su formación en las diversas áreas que estas se establecen para la realización personal y su inserción efectiva en la sociedad ya

que muchas de las dificultades están precisamente en la formación de la condición personal (Aparicio, 2016, p.5).

Por ello se considera que la nueva docencia debe establecer los pasos idóneos mediante estrategias vivenciales de modo que el estudiante se encuentre en temas seguros así como las tareas.

Asimismo, se entendió que “El Marco define los dominios las competencias y los Liderazgos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Moderado del país” (Aparicio, 2016, p. 16) Esto significo que durante las etapas de su carrera el docente debió dominar competencias que hayan hecho que el docente tenga un buen Liderazgo, de tal manera que le permitió lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes. El estado debió garantizar una política integral para el desarrollo docente.

Haber establecido un lenguaje común entre los que se haya ejercido la profesión docente y los ciudadanos para haberse referido a los distintos procesos de la enseñanza. Haber promovido que los docentes hayan reflexionado sobre su práctica, se hayan apropiado de los Liderazgos que hayan caracterizado la profesión y hayan construido, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza (Aparicio, 2016, p. 17)

En ese sentido los docentes buscan la integración progresiva de los estudiantes desde diversas concepciones así como cuidando y respetando sus características personales que son propios de la cultura de donde provienen, a ello el docente debe cuidar los estilos y los ritmos de aprendizaje ya que cada estudiante requiere una atención especial, por ello en las rutas de aprendizaje se busca integrar las particularidades y es función tutorial del docente arribar a este nivel educativo.

Del mismo modo para Aparicio (2016) es fundamental:

Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para haber fortalecido su imagen como profesionales competentes que aprendieron, se hayan desarrollado y se hayan perfeccionado en la práctica de la enseñanza. Haber guiado y dado coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento

profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. (p. 17)

En se sentido el liderazgo del docente no solo abarca la forma como realiza su clase sino que esta debe trascender en las conciencias de los estudiantes para que puedan establecer los procesos de aprendizaje autónomo, grupal y sobre todo a desarrollar los aspectos científicos para el bien social.

En el contexto educativo se han reconocido cuatro dominios del ejercicio docente que reunió a un conjunto de conocimientos que siempre se evidencian favorablemente en el desarrollo integral y los aprendizajes de los estudiantes.

El primero se relaciona con el conocimiento del área de enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad” (Aparicio, 2016, p.17).

Como se aprecia, el Ministerio de Educación a través de su programa de reforma y mejoramiento de las capacidades ha establecido cuatro procesos los dos primeros están abocados estrictamente a la enseñanza aprendizaje mientras que el tercero es de gestión y el cuarto cuida la profesionalización del docente y la reflexión de la importancia de su rol como docente en la institución educativa.