Interspecific differences in regeneration

escuela. Aunque estos problemas y su análisis correspondiente no son factores per se que influyan en el funcionamiento de las comunidades de práctica en la escuela

estudiada, son importantes como parte del contexto del análisis y ayudan a personalizar dicho análisis en términos específicos de la escuela. Además, el hecho de su existencia justifica la formación de las comunidades de práctica y su continuo funcionamiento.

Durante las entrevistas José Luis mencionó varios puntos que describían la vida cotidiana en la escuela. En su grupo de quinto grado, José Luis tiene 46 alumnos. Él habló de la dificultad de trabajar con tantos alumnos en un grupo y en un espacio reducido para ese número de estudiantes. “Sí, es un poquito el…, o sea, dificulta un poquito la labor… ¡las calificaciones!... las calificadas están medio tremendas, y el espacio, sí se me hace muy amontonado a veces el mobiliario.”

En otra ocasión, hablando de su salón dijo: “yo lo siento amontonado y sí me siento así… como muy encerrado.”

Algunas de las entrevistas se realizaron en la sala de computación de la escuela. Éste es un lugar obscuro, lleno de equipo de computación y otros muebles. Era obvio que esta sala no se usaba de manera regular. José Luis comentó que “se iba hacer precisamente un centro de cómputo, en el que incluso estábamos propuestos para ser los encargados del mismo, pero no se qué pasó…”

Añadió que hubo asesorías y propuestas de capacitación, pero que todo se quedó sin realmente hacer algo. Algunas de las computadoras ya no funcionan y las que sí, ya tienen los programas obsoletos. El maestro habló de otro problema que también existe.

“La Enciclomedia 1.2, o sea, la nueva versión que teníamos, se nos desapareció, entonces nada más recuperamos la versión 1.0.”

Y continuó… “es que venían, lo cargaban en discos, en cinco discos. Entonces, no sé porque se des-configuró en todas las maquinas y entonces, nada más nos quedó la versión 1.0. Le faltan muchas recursos de Enlace, o sea, lo que es el apoyo de los mismos encargados de este convenio”.

José Luis expresó la idea de que los cambios y las innovaciones no provienen de las necesidades y pensamientos de los maestros y que esta situación tiene su raíz en el modelo educativo. Usando el ejemplo de la enciclomedia, él explica su punto de vista:

…simplemente en la ideología del mexicano, entonces todo es así, bien, o sea, dependiendo del gobierno en cuestión, si Fox dijo, ¡metemos Enciclomedia! – Enciclomedia, y ahorita llega otro presidente y dijo, a lo mejor, ¡no me interesa tanto! Lo estamos viendo, o sea, no hay impulso, ese querer actualizar todas esas maquinas... Todo aquí está obsoleto ya y nunca se le dio un uso.

Hablando de otra área de problemas, José Luis agrega,

De los principales obstáculos que tenemos, así los docentes frente al grupo es toda la carga administrativa, o sea, año con año en lo… ahora sí, que nos prometan esa simplificación y año con año siguen llegando ahora nuevos concursos, nuevo esto, más informes, formatos, ahora llénalo, entonces cada mes es un bombardeo, pero tremendo, de informes de esto y de lo otro, no tan exagerado, pero sí te quitan tiempo.

Con estas actividades, no hay beneficio para los estudiantes. José Luis cuestiona “¿Por qué no participan directamente todos los niños?, eso sería importante si

participaran, por ejemplo, todo mi grupo, todo el grupo del otro quinto, el otro y el otro, allí sería más significativo para ellos, pero ¿cómo lo vamos a hacer nada más con tres, cuatro niños?”

Después, José Luis platica de los problemas con el tiempo. Él reconoce que podría ser la culpa de cada maestro, que no se sabe organizar. Sin embargo, da el ejemplo de un programa establecido por la SEP para fomentar el hábito de la lectura. Aunque considera que la idea es muy buena, el tiempo establecido para realizarlo, de 8:00 a 8:30 diario, le está limitando mucho. Los niños lo sienten como una obligación y a él le quita el tiempo que antes utilizaba para cálculo mental y actividades del planteamiento de problema que considera que son muy importantes en el proceso educativo de quinto grado.

Las quejas de José Luis parecen bien ubicadas dentro de la descripción de Fullan (2000) cuando describe el estado de los maestros. “Iniciar ubicando la situación actual de los maestros significa tomar como punto de partida la rutina, la sobrecarga y los límites para la reforma, ya que ésta es la situación para la mayoría de los maestros” (p.108).

También habla acerca de los problemas para los docentes explicando que: Las circunstancias de la enseñanza, por tanto, piden mucho a los maestros en términos de mantenimiento diario y responsabilidad por los estudiantes, y corresponden con muy poco en cuanto al tiempo necesario para la planeación, análisis constructivo, reflexión e incluso simples recompensas y tiempo para recuperarse (p.109).

Alfonso, hace un comentario alusivo al mismo:

Al maestro, lo estoy bombardeando con muchas actividades y también le exijo calidad, pero ese bombardeo de tanta carga administrativa es la que le resta tiempo docente y a veces no se logran los propósitos. Si el gobierno dijera, ¡Maestros, hagamos un compromiso, ya no distractores, entréguese al 100% impartiendo lo que el programa marca del plan y programas!, yo creo que ahí los resultados serían excelentes...

Aparte de los obstáculos que existen en relación al trabajo cotidiano que mencionó, José Luis habló acerca de algunos problemas que provienen de la

organización del sistema oficial. Surgió el tema de la motivación de los docentes para seguir la re-implementación de un programa de la SEP del sexenio pasado,

…porque allí es donde viene la renuncia de la motivación de participar, me comentaba una compañera ‘es que planes vienen y no vemos que se pongan en práctica’, entonces le decía, es que si siempre vamos a pensar así, menos vamos a cambiar…como decían, ¿para qué participo si no pasa nada, si vamos a estar igual?