Interviews

Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Bajo 2 20,0 20,0 20,0 Elevado 1 10,0 10,0 30,0 Medio 5 50,0 50,0 80,0 Muy alto 2 20,0 20,0 100,0 Total 10 100,0 100,0

Fuente: STAXI 2 N/A

En este sentido, podemos inferir que los menores de la muestra aún no han desarrollado habilidades que le permitan canalizar su energía emocional, proyectándola hacia fines más constructivos, para llegar a una resolución positiva del conflicto. No obstante, cuentan con potencialidades desde el punto de vista cognitivo y emocional que pueden facilitar el desarrollo de estas habilidades.

¿Qué harías?

Esta técnica se aplicó a nivel grupal y aportó resultados valiosos en relación al diagnóstico de la regulación emocional de los escolares estudiados. En la primera situación, dirigida a explorar las estrategias de afrontamiento de los menores ante una situación frecuente en sus vidas, se obtuvo que algunos de los escolares adopta estrategias efectivas, en tanto que seleccionan la alternativa en que no les dicen nada

a su amigo/a, por lo que pueden solucionar la situación problemática sin que exista un desajuste emocional. Otros expresan que se enfadan pero luego hablan con él, por lo que asumen estrategias parcialmente efectivas y el resto toma estrategias inefectivas. En la segunda situación se obtuvo variedad de respuestas, indicando que los escolares hipertensos presentan dificultades para regular determinadas emociones, así como que las estrategias de afrontamiento de gran parte del grupo de estudio ante determinadas situaciones son parcialmente efectivas e inefectivas. En este sentido, el 30% plantea que cuando sus padres les regañan por algo que no han hecho se enfadan, el 40% se pone triste y el 30% se enfada pero al igual que en el caso anterior les explica lo sucedido.

Otro elemento, que permitió conocer la presencia de dificultades en la regulación de las emociones de los escolares estudiados, fue en la situación en que todos sus compañeros ganan mientras juegan, a excepción de ellos, el 40% plantea que se molestan y no juegan más, por lo existen dificultades para regular determinadas emociones. El 30% planteó que se alegraban por los que habían ganado, el 10% comprende que siempre no se puede ganar y el 20% refiere que no sabe lo que haría en ese momento. A esto se suma, los resultados obtenidos en técnicas anteriores, donde se ha identificado la presencia de niveles de ansiedad, depresión e ira, así como un control parcial de expresión de la ira, que indica una tendencia en los escolares a suprimir o reprimir las vivencias de ira; por lo que resulta necesario continuar el análisis para profundizar en la regulación emocional de estos menores, triangulando la información obtenida con otras técnicas psicológicas.

En cuanto a la percepción emocional, se obtuvo que el 80% reconoce las emociones ajenas. Tal es así que en la cuarta situación expresaron que si su mejor amigo/a del aula desaprobaba un examen se sentirían tristes (60%) y preocupados (20%). Esto indica que la actividad de estudio desempeña un papel relevante en sus vidas, y que situaciones que tienen lugar en este contexto, pueden generar emociones displacenteras como la tristeza. No se obtuvo respuestas en la alternativa no se , solo un 20% expresó que se sentiría normal, lo cual puede estar relacionado con la importancia del estudio para ellos y el significado de desaprobar algún examen.

En relación a la autoestima, solo el 20% de la población expresó que le gustaría cambiar muchas cosas de sí y ser como sus amigos, por lo que no se obtuvo la presencia de grandes afectaciones en esta área, corroborándose lo planteado en el análisis del CDI-S.

Entrevista estructurada al maestro/a

En relación con las interacciones que establecen estos escolares con sus coetáneos en el contexto escolar, se encontró que aproximadamente el 70% de los casos no presenta dificultades en este sentido, siendo aceptados por los compañeros de aula: él se lleva bien con todos sus compañeros , es una estudiante líder, no solo en el aula sino también en la escuela, todos la escuchan y cuentan con ella, tal es así que fue seleccionada como jefa de colectivo . En el resto de los escolares estudiados (30%), sí existen dificultades en las relaciones con los coetáneos, corroborándose lo obtenido en la entrevista al escolar, pues se expresó: no se lleva bien con todos los niños del aula, es muy reservada y callada , casi no conversa con los demás , le cuesta trabajo establecer relaciones con los otros . Lo anterior, indica que las causas se deben fundamentalmente a características de personalidad en formación, tales como ser callado y tímido.

De igual manera, se contrastó que las relaciones de los escolares estudiados con los maestros son adecuadas: se llevan bien conmigo y con los demás maestros , ella conversa conmigo , es algo reservada pero nos llevamos bien . Elemento de gran valor, pues la figura del maestro se convierte en fundamental mediador de las interacciones y actividades que realiza el escolar, guiando el proceso de enseñanza- aprendizaje.

En cuanto a la actividad de estudio, se conoció que gran parte de los escolares (80%) se encuentra motivado hacia la misma: a él le gusta la escuela , le gusta estudiar . Los demás (20%), manifiestan rechazo y desmotivación, lo cual tiene de base la presencia de un bajo rendimiento escolar: los que tienen dificultades académicas refieren que no les gusta estudiar .

Se obtuvo, que los exámenes, constituyen una fuente de emociones displacenteras en algunos de los escolares estudiados: ella se pone muy nerviosa , he notado que tiene miedo a salir mal , demuestra inseguridad , se ponen ansiosos .

Al indagar en las emociones que los escolares experimentan con mayor frecuencia, se plantea la alegría y la ansiedad, y en menor medida la ira, tristeza y miedo; siendo necesario profundizar en este sentido, mediante otras técnicas.

En relación a la existencia de problemas o preocupaciones en los escolares, se planteó nuevamente las situaciones familiares inadecuadas y la presencia de conflictos en algunos casos: tiene muchos problemas en su casa , sus padres tienen problemas , su papá casi no la ve y a veces noto que está triste, aunque ella no dice lo que le pasa , yo tengo conocimientos de algunas situaciones familiares por el tiempo que llevo trabajando con ellos pero no porque lo expresen . Estas últimas frases, indican que existe cierta tendencia en los escolares a reprimir sus emociones o no expresarlas de forma adecuada. En las situaciones descritas anteriormente, los maestros refieren que los escolares se tornan pensativos y preocupados, mostrando tristeza en algunas ocasiones. Por tanto, se corrobora algunos elementos obtenidos en la entrevista 1 al escolar.

Entrevista estructurada 2 al escolar

Al indagar acerca de las emociones, expresaron que tenía que ver con sentirse bien, ser feliz y emocionarse ante algo. En cuanto a la percepción emocional de los escolares, se pudo conocer que ocasionalmente son capaces de identificar emociones propias y ajenas como la alegría, la ansiedad y la tristeza. Lo cual, se encuentra en estrecha relación con las características de esta etapa evolutiva en cuanto al desarrollo emocional, pues en la misma la persona logra reconocer la mayoría de las emociones, incluso las contradictorias, así como reconocer las emociones en los demás. En este sentido se expresó: si hoy todo me ha salido bien me sentiría contento, alegre , cuando estoy en época de exámenes me siento muy nervioso , me pongo ansioso , siento miedo a salir mal , a veces me tiemblan las manos . Estas frases, corroboran los resultados obtenidos en la entrevista al maestro/a, identificándose nuevamente la presencia de ansiedad, nerviosismo, inquietud, miedo, alteración e inseguridad en estos escolares cuando se encuentran en época de examen (80%), por lo que esta situación de evaluación se presenta como fuente generadora de emociones displacenteras en los menores estudiados, ejerciendo gran influencia en los mismos.

También se identificaron algunas emociones ajenas por parte de los escolares (70%): si algún compañero mío tuvo algún problema en su familia se sentiría triste , estaría preocupado , tendría ganas de llorar . El 30% restante no fue capaz de identificar estas emociones, planteando: se sentiría según la situación , depende de lo que haya pasado , no se . El 100% de los escolares reconoce que es importante la capacidad de escuchar a los demás antes de ser escuchado y que si algún compañero se encuentra en problemas le brindaría su ayuda. En algunos escolares (20%), se encontró escasa habilidad para reconocer las emociones propias y ajenas, descodificando señales emocionales de forma errónea. Por tanto, se puede plantear que en los escolares de la población estudiada, la percepción emocional se presentó de la siguiente forma (tabla 11).

Tabla 11. Percepción emocional

ADECUADA PARCIALMENTE ADECUADA INADECUADA

1 7 2

10% 70% 20%

Fuente: Entrevista estructurada 2 al escolar

En la comprensión emocional, los principales problemas se presentan, para determinar las causas que generan las emociones (fundamentalmente las propias) y el sentido que las mismas tienen. Un ejemplo de ello fue en la pregunta que indaga sobre las situaciones que les producen angustias o molestias, pues se obtuvo como respuesta no se , cuando me hacen algo que no me gusta , no se explicar por qué pero a veces me molesto . Los resultados obtenidos, indican que solo en el 10% de los escolares la compresión emocional resultó ser adecuada, para un 80% en que se presenta parcialmente adecuada pues si bien en ocasiones tienen habilidad para comprender el significado de las emociones, existen dificultades para entender sus causas, y en el 10% restante es inadecuada, pues el escolar cuenta con escasa habilidad para comprender el significado de las emociones y aún cuando considera sus causas lo hace de forma errónea. En este sentido, diversos autores refieren que en los últimos años de la etapa escolar se producen importantes progresos en la comprensión

emocional (Portillo, 2000), desarrollándose la comprensión de la ambivalencia emocional (Ibarrola y Bisquerra, 2010). Además, el desarrollo cognitivo que se alcanza en la etapa, en conjunto con otros logros, constituyen potencialidades para estimular el progreso del autoconocimiento, pensamiento, razonamiento, así como la comprensión emocional.

En relación a las estrategias de afrontamiento ante diversas situaciones por parte de los escolares, se corroboró lo obtenido en técnicas anteriores, en tanto que las mismas no son totalmente efectivas. Tal es así, que en los momentos en los que los ofenden diciéndoles cosas, el 40% refiere sentirse triste, con ganas de llorar, mientras que el 60% restante siente odio, enfado, molestia y genio; estos últimos plantean que responderían de igual manera, ofendiendo a los demás. Lo anterior, muestra la necesidad de desarrollar habilidades en los escolares para regular y expresar sus emociones.

Mientras las situaciones no implican gran conflictividad, no se generan graves problemas en la expresión emocional, pero, cuando se enfrentan a situaciones muy problemáticas, algunos reprimen sus emociones y otros no son capaces de controlarlas. Este elemento, aporta valiosos datos en relación a la expresión emocional de los escolares, por lo que se puede plantear que el 80% adoptan estilos semiexpresivos y represivos (tabla 12).

Tabla 12. Expresión emocional