RQ3: Programmers use different strategies on GitHub than on Facebook

La entrevista es una técnica en la que el entrevistador solicita información de los entrevistados, para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone al menos la existencia de dos personas y la posibilidad de interacción verbal (Rodríguez, 2004 citado en Madrigal, 2006).

Avanzando hacia la estructura de la entrevista, se encuentra la entrevista estructurada, es aquella en que las preguntas y su secuencia son uniformes, es decir, las preguntas se hacen con las mismas palabras y en el mismo orden a cada uno de los entrevistados (Ibarra, 2001, p.143). Se realizaron entrevistas psicológicas estructuradas a los escolares, especialistas, padres y maestros. No obstante, se asume la flexibilidad de las mismas, por lo que las preguntas elaboradas dependen de las particularidades de cada sujeto.

Objetivos de la entrevista psicológica estructurada: -A los escolares (1)

-Evaluar el nivel de conocimiento de los escolares sobre la enfermedad y la actitud asumida ante la misma.

-Al especialista

-Explorar las condiciones actuales del escolar en relación a su enfermedad.

-Al maestro/a

-Evaluar las características generales del contexto escolar.

-Identificar emociones en los escolares desde la visión del maestro/a.

-A los escolares (2)

-Profundizar en la esfera emocional de los escolares estudiados.

-A los padres

-Evaluar el nivel de conocimiento de los padres sobre la enfermedad y la actitud asumida ante la misma.

-Identificar estados emocionales en los escolares desde la visión de los padres.

Procedimiento: Se orienta a los escolares, especialistas, padres y maestros, que deben responder cada una de las preguntas, de acuerdo a los conocimientos que poseen, siendo lo más sincero posible.

Calificación e interpretación:Se realiza valorando cuantitativa y cualitativamente la información obtenida, partiendo de la flexibilidad de las preguntas, teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

-Entrevista psicológica a los escolares (1)

§ Conocimiento acerca de la enfermedad y la salud.

§ Actitud de padres y escolares ante la enfermedad.

-Entrevista psicológica al especialista

§ Diagnóstico de la enfermedad y tratamiento.

§ Actitud del escolar ante la enfermedad.

§ Responsabilidad del escolar y la familia ante las consultas.

§ Emociones identificadas en el escolar.

-Entrevista psicológica a los escolares(2)

§ Percepción, comprensión y expresión emocional.

§ Emociones vivenciadas a raíz del diagnóstico.

-Entrevista psicológica al maestro/a

§ Características generales del contexto escolar.

§ Emociones identificadas en el escolar.

§ Resultados académicos obtenidos por los escolares.

§ Relación del escolar con maestros y coetáneos.

-Entrevista psicológica a los padres

§ Conocimiento acerca de la enfermedad y la salud.

§ Actitud de padres y escolares ante la enfermedad.

§ Emociones y estados emocionales identificados en el escolar.

-Inventario de la ansiedad rasgo-estado, versión infantil (IDAREN).

Esta técnica es la versión al español de State Train Anxiety Inventary (STAI) de Ch. Spielberger para niños, creada en 1982, para evaluar la ansiedad en niños estadounidenses, cuya versión española (IDAREN) fue traducida y adaptada por el

psicólogo puertorriqueño J.J. Bauermeister y otros autores (Bauermeister, Colón, Villamil y Spielberger, 1986; Bauermeister, Huergo, García y Otero, 1988). La versión empleada en la investigación fue modificada por Lorenzo y colaboradores en 1992, constituida a partir de criterios teóricos esencialmente similares a los de sus autores originales, para niños y adolescentes entre los 9 y 12 años de edad. Estudios realizados reafirman su validez y confiabilidad, corroborándose su valor para el diagnóstico de la ansiedad en la población infantil (Lorenzo, Grau, Fumero, Vizcaíno, Martín y Prado, 2003).

Objetivo: Constatar la presencia de ansiedad rasgo-estado en los escolares.

Materiales:Protocolo de la técnica (véase anexo 4) y lápiz.

Procedimiento: Se orienta al escolar que marque con un círculo una de las cuatro categorías correspondientes a cada expresión, según corresponda con su realidad.

Calificación e interpretación: La dispersión de las posibles puntuaciones a obtener en la escala, varía desde una puntuación mínima de 20 hasta una máxima de 60. El análisis cuantitativo de la prueba se realiza con el objetivo de obtener la puntuación del sujeto en la escala. Se utilizan las fórmulas que aparecen en el protocolo y se adecuan al sistema de categorías que aparece en el mismo.

-Calificación en Ansiedad-Rasgo:

1. Determinación de la puntuación directa a través de la suma total de los 20 primeros ítems de la escala ansiedad-rasgo.

2. Determinación de los niveles de ansiedad-rasgo, teniendo en cuenta los parámetros que a continuación se establecen:

Bajo: Por debajo de 29 puntos. Medio: Entre 29 y 41 puntos. Alto: Por encima de 41 puntos. -Calificación en Ansiedad-Estado:

1. Determinación de la puntuación de la escala ansiedad-estado, considerando la suma de los ítems asociados a las sub-escala.

Ítems 2; 3; 5; 7; 12; 14; 15; 17; 19; 20 (X) Ítems 1; 4, 6; 8; 9; 10; 11; 13; 16; 18 (Y)

2. Determinación de los niveles de ansiedad-estado, teniendo en cuenta la fórmula siguiente: (X-Y) + 40 = Puntuación directa

Bajo: Por debajo de 24 puntos Medio: Entre 24 y 38 puntos Alto: Por encima de 38 puntos.

-Rombo afectivo

Esta prueba fue elaborada por Rodríguez & Cárdenas (1995) y posteriormente modificada por Barbán D. & León K. (1997) lográndose que fuera más atrayente para el niño o adolescente. Se aplica en menores de 4 a 12 años de edad.

Objetivo: Indagar en emociones del escolar que pueden generarle tensiones desde el punto de vista afectivo.

Materiales: Protocolo de la técnica y lápiz (véase anexo 5).

Procedimiento: Se debe completar en una hoja que presenta cuatro partes: alegrías, tristezas, miedos y roñas, de manera que el escolar exprese tres cosas que le produzcan tales emociones.

Calificación e interpretación: Las respuestas se agrupan en vivencias negativas y positivas que pueden estar referidas a: diversión, comidas, posesión de objetos materiales, estudio, afecto, salud, felicidad, contacto familiar, deporte, animales, métodos disciplinarios, relaciones interpersonales etc. La interpretación se realizará de forma cualitativa, de acuerdo a las emociones que en la técnica se evalúan.

-Inventario de Depresión Infantil Abreviado (CDI-S).

La técnica se publica por M. Kovacs en 1992 y fue adaptado a la población española por del Barrio, Roa, Olmedo y Colodrón, en el 2002. Puede ser aplicada de 8 a 17 años. A pesar de que la técnica ha sido aplicada con anterioridad en el territorio (Padilla, Cruz y Hernández, 2009; Pedraza, 2009), aún no está validada para la población cubana, por lo se realizó un estudio piloto en una muestra de 20 escolares de 10 y 11 años de edad para comprobar la confiabilidad de los resultados. A partir de los resultados obtenidos, se decidió dejar los ítems de acuerdo al protocolo propuesto y validado en la población española. El CDI-S está compuesto por 10 elementos, referidos a los síntomas nucleares de la depresión, los cuales están

constituidos por tres frases. Dichos factores representan una intensidad diferente del problema al que se refiere.

Se contesta en una escala de 0-2.

-El cero (0) se refiere a la ausencia del síntoma. -El uno (1), a una presencia de baja intensidad.

-El dos (2), a la presencia de alta intensidad o frecuencia. Tiene tres factores:

-Autoestima (10, 4, 7, 8). -Anhedonia (5, 1, 6). -Desesperanza (2, 3, 9).

Objetivo: Evaluar la depresión de los escolares con HTA esencial, profundizando en los factores antes mencionados.

Materiales:Protocolo de la prueba (véase anexo 6) y lápiz.

Procedimiento: Se pide al escolar que marque la frase que mejor representa la intensidad con que vive la problemática.

Calificación e interpretación: La corrección consiste en la suma de las puntuaciones obtenidas en cada uno de los ítems que constituyen cada factor y la suma de los ítems para la puntuación total. Las puntuaciones medias de 8-11 años son: 2,36 para chicas y 2,52 para chicos.

-Autorreporte vivencial (variante infantil)

El autorreporte vivencial fue elaborado por Jorge Grau con el objetivo de obtener una evaluación cualitativa de la fluctuación de las distintas experiencias emocionales negativas en la vida cotidiana de las personas (Fernández, 2011). Una adaptación posterior de la prueba permitió cuantificar sus resultados atendiendo a la agrupación del impacto emocional de las vivencias en tres factores (Camejo, 2011): vivencias

depresivas (Σ[tristeza, apatía, sufrimiento, abatimiento, angustia]); de ira- disgusto- rechazo (Σ[irritabilidad, ira, rechazo, desprecio]) y de ansiedad-miedo (Σ[inquietud, desconfianza, miedo, inseguridad, ansiedad]). Se pide al sujeto que responda con qué frecuencia experimenta en su cotidianidad cada vivencia específica.

La confiabilidad de la prueba puede calificarse como altamente satisfactoria ( de Cronbach=.812, N= 2 528), al igual de su correlación test-retest, transcurrido un mes

entre ambas mediciones (r=.612, p<.001, N= 100) (Camejo, 2011). También fueron altamente significativas las correlaciones establecidas para establecer la validez concurrente de la prueba (Fernández, 2011).

En la investigación, se aplicó la variación de la técnica por Cárdenas (2009) para el trabajo grupal con niños, donde se presenta de forma dinámica en el grupo una serie de emociones para que los escolares expresen la frecuencia con que las experimentan. En el autorreporte original los grados en que se expresan las emociones son escasamente , moderadamente e intensamente , estas expresiones por las características de la etapa son sustituidas por mucho , poco y más o menos . Posteriormente se analiza qué grupo de emociones son vivenciadas de manera frecuente por los escolares.

Objetivo: Identificar el grado en que se expresan diferentes emociones en los escolares, determinando el grupo de emociones que experimentan con mayor frecuencia.

Materiales:Tres mesas y carteles que expresen: mucho, poco y más o menos.

Procedimiento: Se explica a los escolares que en el salón hay 3 mesas, que indican el grado en que sentimos algunas emociones o estados de ánimo: la primera mesa indica que la sentimos mucho (intensamente), la segunda poco (escasamente) y la tercera más o menos (moderadamente). Cuando se diga el nombre de la emoción deberán situarse en la mesa que corresponda según el grado en que la han sentido.

Calificación e interpretación: Las emociones se agrupan según el tipo de vivencia que representan: vivencias depresivas (tristeza, apatía, sufrimiento, abatimiento, angustia), vivencias de ira (irritabilidad, ira, rechazo) y vivencias de ansiedad-miedo (inquietud, desconfianza, miedo, inseguridad, ansiedad). Luego se hace una interpretación cualitativa de los resultados obtenidos, analizando también la intensidad con que se experimentan según las categorías mucho (intensamente), poco (escasamente) y más o menos (moderadamente) (véase anexo 7).

-Inventario de expresión de la ira rasgo- estado (STAXI 2 N/A)

El State-Trait Anger Expresión Inventory 2 (Spielberger, 1999) permite medir además del estado y el rasgo de ira, las distintas facetas de expresión de la ira. Fue validado

en su versión española por Miguel Tobal, Casado, Cano Vindel y Spielberger (2001), también validado para la población cubana por Molerio (2004).

Una primera versión del STAXI fue adaptada y validada para niños en muestras españolas y latinoamericanas (del Barrio y cols, 2004). Sin embargo Brunner y Spielberger (2009) desarrollaron una última versión de esta técnica: el STAXI-II CA (child-adolescent: niño-adolescente), que ha sido publicada como referencia en el International Handbook of Anger (2010). Esta nueva versión fue validada de forma reciente para la población cubana por Sanz (2011), atendiendo a la ausencia en nuestro medio de un instrumento para la evaluación de la ira en etapas tempranas del desarrollo. Los resultados de la aplicación de esta versión cubana del STAXI-II N/A a una muestra normativa amplia, revelaron altos de niveles de confiabilidad, tanto la referida a la consistencia interna como a la consistencia en el tiempo, así como altos criterios de validez de contenido, de criterio y de constructo (Sanz, 2001). El STAXI-2 N/A consta de ítems distribuidos en las siguientes escalas: Ira-Estado, que es medido a través de la escala Ira Estado (E-Ira) y por dos subescalas que evalúan dos conceptos fundamentales adicionales o facetas de la ira estado: Ira Estado-Sentimiento (E-ira/S) e Ira Estado-Expresión (E-Ira/VF); Ira - Rasgo, es medido por la escala Ira Rasgo (R-Ira) y por dos subescalas: Ira Rasgo- Temperamento (R-Ira-T) e Ira Rasgo-Reacción (R-Ira/R) que miden componentes más específicos de la ira rasgo. También se evalúa la expresión de la ira mediante dos componentes principales: expresión de la Ira exteriorizada y expresión de la ira interiorizada, así como el control de la ira con la escala de ira controlada (C-Ira).

Objetivo: Evaluar el estado y rasgo de ira de los escolares de la muestra, así como su expresión y control.

Materiales:Protocolo de la prueba (véase anexo 8) y lápiz.

Procedimiento:El STAXI-II N/A tiene tres secciones. En la parte 1 (ítems del 1 al 10) se le pregunta al examinado que evalúe la intensidad de la emoción de ira que siente ahora mismo, en una escala de 1 a 3, correspondiente a un rango variable: en nada (1), un poco (2), bastante (3). En la parte 2 (ítems del 11 al 20) se le pide que reporte con qué frecuencia siente generalmente la emoción indicada en una escala de tres puntos, correspondiente a un rango variable: casi nunca (1), a veces (2) y muchas

veces (3). En la Parte 3 (ítems del 21 al 35), se le pide que reporte con qué frecuencia se siente o actúa de la manera indicada cuando experimenta ira. Se usa la misma escala de 3 puntos con igual descripción de rangos que la parte 2.

Calificación e interpretación: La calificación de la prueba se realiza sumando los puntos de cada uno de los ítems que integran las sub-escalas.

Escala Ira Estado (E-Ira)= Subescala (E-Ira-S)+ Subescala (E-Ira-V/F) E-Ira-S= ( 1+ 2 + 3 + 8 +10 )

E-Ira-V/F= ( 4+ 5 + 6 + 7 + 9 )

E-Ira= ( 1+ 2 + 3 + 4+ 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 )

Ira Rasgo (R-Ira)= Subescala (R-Ira-T)+Subescala (R-Ira-R) R-Ira-T= ( 11 + 12 + 13 + 16 + 19)

R-Ira-R= ( 14 + 15 + 17+ 18 + 20)

R-Ira= (11+12+13+14+15+16+17+18+19+20) Expresión Exteriorizada de la Ira (E-Ira-E). E-Ira-E= (21+24+27+31+34)

Expresión Interiorizada de la Ira (E-Ira-I) E-Ira-I= (22+25+28+33+35)

Control de la Ira (C-Ira) C-Ira= (23+26+29+30+32)

Las puntuaciones directas obtenidas son llevadas a las tablas de baremos para obtener los percentiles de cada una de las sub-escalas y escalas (véase anexo 9).

-Técnica ¿Qué harías?

Para la realización de esta técnica, se tuvo en cuenta el Cuestionario de Educación Emocional Reducido (CCE-R), elaborado por el Grup de Recerca en Orientación Psicopedagógica (GROP) e incorporado en Álvarez (2001). En tanto que el cuestionario no se encuentra validado para la población cubana, y según los objetivos de la investigación se confeccionó esta técnica. A pesar de realizarse con fines diagnósticos, se presenta de forma dinámica en el grupo, mediante la lectura de pequeñas situaciones (5) concretas para que los escolares seleccionen una alternativa de cuatro que se les ofrecen en cada caso (véase anexo 10).

Objetivo: Diagnosticar aspectos implicados en la regulación emocional de los escolares.

Materiales:Cuatro mesas y veinte carteles que expresen las alternativas de solución para cada caso.

Procedimiento: Se explica a los escolares que a medida que se lean las situaciones, en el salón habrá cuatro carteles, cada uno con una alternativa de respuesta. Cuando se lea la situación deberán situarse en la mesa que contenga el cartel cuya alternativa hayan elegido.

Calificación e interpretación: Las situaciones se dirigen a diagnosticar la regulación emocional, las estrategias de afrontamiento, autoestima, percepción y comprensión emocional. Se hace una interpretación cualitativa de los resultados obtenidos, según las alternativas seleccionadas por los escolares en cada situación.

-Cuestionario de percepción de padres sobre la regulación emocional de sus hijos

Se confeccionó un cuestionario piloto, en base al de Percepción de padres acerca del reconocimiento, expresión y manejo de emociones de sus hijos, confeccionado por Léniz y Haeussler (2007) en la Universidad de Chile. La versión que se presenta consta de 30 preguntas cerradas a los padres, en las cuales se evalúa la afirmación con categorías de siempre, casi siempre, algunas veces y muy pocas veces; con el objetivo de indagar acerca de:

a) La percepción de los padres sobre la regulación emocional de sus hijos (19 ítems). b) Sus conductas parentales en cuanto a la identificación y apoyo en el manejo de las emociones de sus hijos (11 ítems).

Se aplicó a una muestra de 10 padres, comprobándose que las preguntas fueron comprendidas por los mismos, por lo que resultó ser efectivo. Se realizaron las modificaciones pertinentes para su aplicación en el estudio. Su utilización corresponde a una primera exploración del instrumento, de resultar efectiva podría ser sometido a un proceso de estandarización

Objetivo: Indagar la percepción de los padres sobre la regulación emocional de sus hijos.

Procedimiento: Se explica a los padres que deben marcar con una X la alternativa en la columna, para las tres subescalas que se presentan, según las indicaciones: observando a mi hijo considero que es, observando a mi hijo y yo como mamá.

Calificación e interpretación: El cuestionario contiene 3 subescalas: conductas y estados identificados en sus hijos, expresión emocional en sus hijos, conductas parentales en la identificación y apoyo de la regulación emocional de sus hijos. La dispersión de las posibles puntuaciones a obtener en la escala, varía desde una puntuación mínima de 30 hasta una máxima de 120 puntos. Se otorgan puntuaciones a las siguientes categorías: siempre (4), casi siempre (3), algunas veces (2) y muy pocas veces (1).