JEFF System Design

Las prácticas externas curriculares son una asignatura obligatoria de carácter aca- démico que pertenece a la estructura oficial de los estudios universitarios del Espacio

Europeo de Educación Superior, concretamente se ofertan dentro de los Estudios de Grado. Durante las prácticas el estudiantado observa la realidad laboral relacionada con su línea de estudio. Los objetivos específicos se centran en el desarrollo y adquisición de competencias (conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes) afines a la titula- ción que cursan además de facilitarles la transición al mercado de trabajo. En la titula- ción correspondiente a Maestro y Maestra de Educación Infantil y, Maestro y Maestra de Educación Primaria se realizan dos asignaturas bajo el carácter de prácticas. Éstas se realizan en el tercer y cuarto curso de grado y componen un total de 44 créditos del grado correspondiente. Las competencias que se deben trabajar a lo largo del período de prácticas de estos dos Grados son las siguientes:

Grado en Maestro o Maestra de Educación

Infantil Grado en Maestro o Maestra de Educación Primaria

- Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma

- Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

- Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo, y en particular, de la enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

- Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

- Participar en la actividad docente y aprender a hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

- Participar en las propuestas de mejora en los diferentes ámbitos de actuación que se puedan establecer en el centro.

- Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años.

- Conocer formas de colaboración con los diferentes sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

- Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma

- Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

- Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo, y en particular, de la enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

- Participar en la actividad docente y aprender a hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

- Participar en la actividad docente y aprender a hacer, actuando y reflexionando desde la práctica en inglés.

- Participar en las propuestas de mejora en los diferentes ámbitos de actuación que se puedan establecer en el centro.

- Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años.

- Relacionar la teoría y la práctica con la realidad del aula y del centro.

I TALLER DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Para adquirirlas se trabaja a partir de diferentes fases:

1. Fase de adaptación: El objetivo es observar y analizar el centro y la clase. Se trata de conocer las singularidades del centro educativo y el aula asignada de la mano del equipo directivo y de la persona que cubra el papel de supervisora/ maestra en el centro.

2. Fase de colaboración: En esta segunda etapa se persigue la finalidad de par- ticipar como observadora participante en las reuniones y sesiones de trabajo si el equipo docente lo cree oportuno. A la vez se deben estudiar programas y objetivos concretos de la etapa y nivel en que se está realizando las prácticas. 3. Fase de intervención: Se centra en planificar y desarrollar unidades didácti- cas/proyectos bajo la supervisión de la supervisora/maestra. La programación correspondiente se debe escribir con anterioridad a la puesta en práctica y será obligatorio entregarla a la tutora. Esta fase es la que diferencia el Practicum de 3º con el de 4º ya que en el último aumentan al doble las semanas de interven- ción en el aula.

Las personas que se encargan, a lo largo de la estancia en prácticas del alumnado, son principalmente dos: por una parte una profesora de la universidad que hará de tu- tora y por otro lado, una profesional de la organización escolar en la que se incorpora que realizará el papel de supervisora. Ambas figuras evaluarán el proceso formativo del alumnado desde diferentes vías. La tutora lo hará, principalmente, desde la memoria de prácticas además de por la participación en las sesiones de seguimiento. La supervisora lo hará a lo largo de la estancia en prácticas observando y analizando si se consiguen las competencias correspondientes a la asignatura que hemos compartido con anterioridad en este mismo punto (tabla 1).

2.1. Un proyecto de innovación docente para la mejora

de la evaluación de prácticas

Como adelantamos, pertenecemos a la coordinación de curso de los diferentes grados expuestos y durante unos años estuvimos participando en la coordinación de la asignatura de prácticas. Debido a nuestras funciones en este equipo, se analiza- ron los procesos de evaluación del Practicum y se tomó la decisión de aprovechar el proyecto de innovación educativa (Pie) que debíamos realizar en el programa de profesorado novel que organiza la Universitat Jaume I desde la Unidad de Apoyo Educativo. Por ello, planteamos un Pie para indagar en la evaluación del Practicum de estos dos grados y elaborar un protocolo de evaluación que constaría de diferentes

herramientas que complementen o modifiquen las actuales. Principalmente se propo- nen las siguientes:

I. Una rúbrica específica que ayude a la tutora a evaluar la memoria de prácticas. II. Una rúbrica para evaluar de forma más completa el proceso de actuación del

estudiantado en la escuela para la supervisora.

III. Una ficha de autoevaluación de la estancia en prácticas y una ficha de valora- ción de propuestas de mejora para la asignatura para el alumnado.

Los objetivos que nos marcamos en el proyecto son:

- potenciar el diálogo dentro de las tareas de evaluación del Practicum

- fomentar en el alumnado la capacidad de autocrítica respecto a su intervención en la estancia de prácticas

- elaborar rúbricas adaptadas a la finalidad educativa y evaluativa de la tarea de Practicum

- reconocer la práctica evaluativa como elemento clave de la formación

En la siguiente comunicación presentamos la rúbrica de evaluación de la memoria de prácticas ya que entendemos que puede ser de interés para el público, en su mayor parte docente universitario, de las jornadas nacionales de estudios universitarios.