Jimenez’s View and the “External Internal Model” of Moral Development

En este apartado se partirá de la identificación que hacen Havelock y Huberman (1980) citados por Barraza (2007), sobre los tres distintos modelos de proyectos de innovación que son:

 Modelo de Investigación y Desarrollo.  Modelo de interacción social.

93

En la Preparatoria Juan Pablo II se pudo observar que los proyectos de innovación identificados corresponden al modelo de resolución de problemas el cual se caracteriza principalmente por:

 El usuario, llámese docente o alumno constituye el punto de partida.

 También se observa que previo a la identificación de soluciones se realiza un análisis y diagnóstico.

 Cuando se recibe asesoría del exterior de la institución ésta no asume un papel de dirección.

 Se reconoce además la importancia de los recursos internos para la solución del problema.

 Parte de que todo cambio inicia en el propio individuo, en este caso del docente.

Cabe señalar que la Directora expresa que está consciente de las áreas de oportunidad de la institución, pero que no se pretende innovar si ningún tipo control; la principal razón por la cual se ha tomado esta estrategia radica en que quiere evitar que la organización genere una gran cantidad de proyectos de innovación sin supervisión y que, por lo tanto, sean carentes de sustento y sin resultados.

La anterior apreciación de la Maestra directora del plantel, se relaciona con lo señalado por Fullan (2002), donde tipifica a las instituciones donde sucede la innovación sin control como colegio-árbol de navidad que sólo están adornados excesivamente en lo superficial, pero carentes de profundidad y coherencia.

94

En la siguiente tabla se presentan las prácticas educativas innovadoras que se desarrollan en la institución, así como el área o materia que la está desarrollando.

Tabla 7.

Prácticas educativas innovadoras. Elaboración del investigador.

Práctica educativa innovadora Materia que la desarrolla

Musicalización de espacio de aprendizaje. Temas selectos de Química, Taller de Lectura y Redacción, Ecoturismo y Contabilidad. Desarrollo de proyectos de alumnos de quinto y

sexto semestre

Introducción al desarrollo de proyectos, Ecología y Medio Ambiente, Economía y Administración. Desarrollo vivencial del tema conservación de áreas

protegidas.

Ecoturismo Creación y mantenimiento de un huerto frutal

escolar.

Ecología y Medio Ambiente. Modelo de Inglés por niveles. Inglés

En las prácticas expuestas en la tabla anterior, se puede observar que la primera de ellas está relacionadas con el espacio de aprendizaje; la musicalización de espacios de aprendizaje que pretende crear condiciones que faciliten el aprendizaje del alumno, que también se contribuya al desarrollo de la competencia genérica número 2 que señala la sensibilidad por el arte y la participación en la apreciación de sus expresiones en distintos géneros (DOF, 2008).

El objetivo que persigue esta iniciativa es activar mental, física y emocionalmente a los estudiantes a través de la música y crear estados de aprendizaje que enriquezcan la comprensión de material educativo creando un estado de aprendizaje de alta concentración, en el cual el vocabulario y el material de lectura serán procesados en alta velocidad.

El uso intencional de la música en el salón de clases proveerá de una escena y atmósfera de aprendizaje que enriquecerá la enseñanza y las actividades de aprendizaje.

95

Las áreas de enseñanza donde se espera que el integrar la música será altamente efectivo son: aprendizaje de información, actitud, atención y atmósfera, expresión personal

La segunda es el desarrollo vivencial del tema de conservación de áreas protegidas de la materia de Ecoturismo; ésta se lleva a cabo en una isla que se encuentra en las cercanía de la ciudad donde los alumnos colaboran con Ecology Project International en la

conservación de la isla de tal manera que el espacio de aprendizaje deja de ser el salón de clases y los temas se desarrollan viviendo la práctica.

Este programa se basa en un aprendizaje experimental con tres temas básicos: La ciencia, la conservación y la conciencia socio-cultural. Los estudiantes aprenden el método científico y lo ponen en práctica. Trabajan en equipo diseñando y completando proyectos originales de investigación utilizando los datos que ellos mismos colectan en el campo. Las lecciones se enfocan también en un aprendizaje experimental y en la práctica, mezclando temas tradicionales de ciencia (Método científico, diseño experimental, ecología y conservación) y en actividades creativas como son dibujos, ensayos, formación de equipos y juegos creativos.

Esta práctica innovadora contribuye en la formación de la competencia número 11 del acuerdo 444 (DOF, 2008) parte de la Reforma Integral de Educación Media Superior, que señala la contribución al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables, así como en la número 9 que indica la participación con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

A Decir de la directora del plantel, se cita textual parte de su respuesta a la pregunta ¿Qué características tienen los proyectos de innovación educativa en la institución y cuáles

96

son los objetivos? “En algunas materias como ecoturismo se ha desarrollado vinculaciones con otras instituciones que permiten que los jóvenes viva de manera práctica los temas que se incluyen en el programa de la materia, adicionalmente se aderezan esa practicas con motivación y sentido ecológico para la conservación y cuidado del medio ambiente que es uno de nuestros valores institucionales, esto ha provocado que los jóvenes muestren más interés y entusiasmo por las materias que aplican estas prácticas innovadoras”. En este caso la resolución del problema radica en atender la dispersión y desmotivación que provocaba en el alumnado la clase teórica.

La práctica de desarrollo de proyectos de alumnos de quinto y sexto semestre tiene como objetivo que los alumnos desarrollen las competencias genéricas y disciplinares básicas que les permitan planificar, ejecutar y evaluar una iniciativa de impacto en la Comunidad Educativa. Este curso genera aprendizajes transversales en los alumnos al interrelacionar los aprendizajes de cuatro cursos de carácter curricular (Introducción al desarrollo de proyectos, administración, economía y ecología y medio ambiente) aplicando para ello las estrategias del Aprendizaje Basado en Proyectos, el manejo de las TIC´s en el aula y el trabajo colaborativo y cooperativo, tanto en alumnos como en docentes.

En esta práctica innovadora se observa el pensamiento sistémico uno de las

disciplinas para las instituciones de Peter Senge (2007), al propiciar el entendimiento entre la interdependencia en este caso de las cuatro materias curriculares que participan,

proporcionando al alumno una vivencia de aprendizaje aplicado.

Para el desarrollo de los proyectos de los alumnos de quinto y sexto semestre se realiza una vinculación con la sociedad de padres de familia y sociedad de alumnos, así

97

como con diversas empresas de la ciudad, a fin de participarles la iniciativa e involúcralos a participar en el desarrollo de ésta a través de asesorías de profesionales en el ramo,

sugerencias o bien apoyo de recursos. Esta iniciativa se vincula a una de las tres variables relevantes para el cambio hacia escuelas con mejor gestión que señala Alvariño (2000) que indica el fortalecimiento de la relación entre la comunidad y la institución.

El desarrollo de la practica innovadora creación y mantenimiento de un huerto frutal, tiene como objetivo desarrollar en los alumnos la conciencia y responsabilidad por el medio ambiente, así como que a través del aprendiza práctico desarrollen las habilidades necesaria para mantener un huerto en las condiciones adecuadas, para ellos los alumnos desarrollan y ponen en práctica técnicas de riego que reducen el consumo del recurso hídrico, así como la elaboración de composta.

Nuevamente a través del aprendizaje aplicado la institución promueve las condiciones para contribuir a mejorar los espacios de aprendizaje, que en este caso el huerto se asemeja a un laboratorio.

Ambas prácticas tanto el desarrollo de proyectos de alumnos de quinto y sexto semestre como la creación y mantenimiento del huerto frutal contribuyen a que el alumno desarrolle innovaciones y proponga soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos de acuerdo con la competencia 5 del perfil del egresado (DOF, 2008).

Por último la práctica de inglés por niveles, que a decir de la Directora constituye una ventaja competitiva, la está desarrollando la institución desde hace 4 años y consiste en aplicar a los alumnos un examen de colocación al ingresar a la preparatoria de tal manera

98

que de acuerdo a su nivel de inglés se agrupe en la categoría que le corresponda que puede ser básico, intermedio, intermedio plus o avanzado.

En esta práctica innovadora participa la academia de inglés que está conformada por cuatro docentes, la iniciativa nace con el fin de favorecer el desarrollo de las clases así como el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Esta última práctica está directamente relacionada con la competencia número 4 que contempla la escucha e interpretación mediante la utilización de códigos y herramientas apropiadas (DOF, 2008).

Las prácticas de innovación de la institución también pretenden resolver la

problemática de falta de atención del alumnado en la clase, estimulando la concentración, creatividad y/o motivación, según corresponda al diseño instruccional del docente.

4.4. Características del sistema de evaluación del desempeño para la innovación