6 ELEMENTS OF THE METHOD 23
6.2 P ROCESS M ODEL 25
6.2.7 Language Specification 38
Ha: Existe nivel alto de actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación
secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores. Ho: No existe nivel alto de actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores.
nula
hipótesis
aceptar
t
t
si
c
0
Para determinar si el nivel alto de actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores, el puntaje debe ser mayor a 2, para ello se realiza la prueba t para una media.
Prueba t para una media Hipótesis estadísticas:
H1: u1 ≤ 2, el nivel de actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores, es alto (mayor igual a 2)
H0: u1>2, el nivel actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores, es bajo (menor a 2) Nivel de significación
05
.
0
Estadístico. Prueba t para una media.
x: es el promedio del puntaje de actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores. S: desviación típica del puntaje de actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores. Se realizó el cálculo de la prueba t de Student empleando el programa estadístico SPSS. Tabla 26
Estadísticos para una muestra
N Media Desviación estándar Media de error estándar Actitud hacia el aprendizaje 100 2,50 ,560 ,056
Tabla 27
Prueba para una muestra
De la tabla anterior se sabe que tc = 8,935 4. Zonas de Rechazo y Aceptación
El grado de libertad: g.l = n-1=100 -1=99, ubicamos en la tabla t de Student
t0 = 1.645 Decisión.
El tc= 8,935 cae en la zona de rechazo, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (Ho). 6. Conclusión.
Se puede inferir con un nivel de significación de 0.05 que, los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de san Juan de Miraflores, presentan un nivel alto de actitud hacia el aprendizaje.
Valor de prueba = 2 t gl Sig. (bilateral ) Diferencia de medias 95% de intervalo de confianza de la diferencia Inferior Superior Actitud hacia el aprendizaje 8,935 99 ,000 ,500 ,39 ,61
nula
hipotesis
rechazar
t
t
si
c
0
Hipótesis específica 3 Prueba de hipótesis
1) Hipótesis estadísticas:
Hipótesis nula (Ho):=0, No existe una relación estadísticamente significativa entre efectividad docente, factor: Características de las relaciones profesor – alumnos y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores.
Hipótesis alterna (Ha): 0, Existe una relación estadísticamente significativa entre efectividad docente, factor: Características de las relaciones profesor – alumnos y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores.
2) Nivel de Significancia: = 0.05 3) Diagrama de dispersión
4) Estadístico de la prueba:
Los puntajes obtenidos en cada variable han sido ingresados al programa estadístico SPSS,
Tabla 28
Correlaciones entre relación Profesor-Alumno y Actitud hacia el aprendizaje Relación profesor-alumno Actitudes hacia el aprendizaje Relación profesor-alumno Correlación de Pearson 1 ,135 Sig. (bilateral) ,180 N 100 100 Actitud hacia el aprendizaje Correlación de Pearson ,135 1 Sig. (bilateral) ,180 N 100 100 5) Decisión Si “p” (sig.) < 0.05, se rechaza la Ho Si “p” (sig.) > 0.05, se acepta la Ho
El valor de p=0.180 es mayor a 0.005. Por lo tanto se acepta la hipótesis nula. 6) Conclusión
De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlación de Pearson
r = 0,135. Entonces existe una relación estadísticamente significativa entre efectividad docente , factor: Características de las relaciones profesor – alumnos y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa
Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores, según el cuadro de Hernández, Fernández y Baptista de acuerdo a los índices de correlación es positiva muy débil. Hipótesis específica 4
Prueba de hipótesis
1) Hipótesis estadísticas:
Hipótesis nula (Ho):=0, No existe relación estadísticamente significativa entre efectividad docente , factor: personalidad del profesor como docente de grado y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miralfores.
Hipótesis alterna (Ha): 0, Existe relación estadísticamente significativa entre efectividad docente, factor: personalidad del profesor como docente de grado y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores.
2) Nivel de Significancia: = 0.05 3) Diagrama de dispersión
Estadístico de la prueba:
Los puntajes obtenidos en cada variable han sido ingresados al programa estadístico SPSS, obteniendo el siguiente resultado:
Tabla 29 Correlaciones Personalida d del profesor Actitudes hacia el aprendizaje Personalidad del profesor Correlación de Pearson 1 ,114 Sig. (bilateral) ,259 N 100 100 Actitud hacia el aprendizaje Correlación de Pearson ,114 1 Sig. (bilateral) ,259 N 100 100 4) Decisión Si “p” (sig.) < 0.05, se rechaza la Ho Si “p” (sig.) > 0.05, se acepta la Ho
El valor de p=0.259 es mayor a 0.005. Por lo tanto se acepta la hipótesis nula. 5) Conclusión
De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlación de Pearson
r = 0,114. Entonces existe una relación estadísticamente significativa entre efectividad docente , factor: personalidad del profesor como docente de grado y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores, según el cuadro de Hernández, Fernández y Baptista de acuerdo a los índices de correlación es positiva muy débil. Hipótesis específica 5
Prueba de hipótesis
1) Hipótesis estadísticas:
Hipótesis nula (Ho):=0, No existe relación estadísticamente significativa entre efectividad docente , factor: evaluación que implementa el profesor de grado y actitud
hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de Miraflores.
Hipótesis alterna (Ha): 0, Existe relación estadísticamente significativa entre efectividad de la docencia, factor: evaluación que implementa el profesor de grado y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores.
2) Nivel de Significancia: = 0.05 3) Diagrama de dispersión
4) Estadístico de la prueba:
Los puntajes obtenidos en cada variable han sido ingresados al programa
estadístico SPSS, obteniendo el siguiente resultado:
Tabla 30 Correlaciones Evaluación del profesor Actitud hacia el aprendizaje evaluación del profesor Correlación de Pearson 1 ,073 Sig. (bilateral) ,468 N 100 100 Actitud hacia el aprendizaje Correlación de Pearson ,073 1 Sig. (bilateral) ,468 N 100 100 5) Decisión Si “p” (sig.) < 0.05, se rechaza la Ho Si “p” (sig.) > 0.05, se acepta la Ho
El valor de p=0.468 es mayor a 0.005. Por lo tanto se acepta la hipótesis nula. 6) Conclusión
De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlación de Pearson
r = 0,073. Entonces no existe una relación estadísticamente significativa entre efectividad docente , factor: evaluación que implementa el profesor de grado y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores, según el cuadro de Hernández, Fernández y Baptista de acuerdo a los índices no existe correlación entre las variables.
Hipótesis específica 6 Prueba de hipótesis
1) Hipótesis estadísticas:
Hipótesis nula (Ho):=0, No existe relación estadísticamente significativa entre
efectividad docente , factor: Aspectos didácticos de la enseñanza del profesor de grado y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores.
Hipótesis alterna (Ha): 0, Existe relación estadísticamente significativa entre efectividad docente , factor: Aspectos didácticos de la enseñanza del profesor de grado y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores.
2) Nivel de Significancia: = 0.05 3) Diagrama de dispersión
4) Estadístico de la prueba:
Los puntajes obtenidos en cada variable han sido ingresados al programa
estadístico SPSS, obteniendo el siguiente resultado:
Tabla 31 Correlaciones Aspectos didácticos Actitudes hacia el aprendizaje Aspectos didácticos Correlación de Pearson 1 ,108 Sig. (bilateral) ,286 N 100 100 Actitud hacia el aprendizaje Correlación de Pearson ,108 1 Sig. (bilateral) ,286 N 100 100 5) Decisión Si “p” (sig.) < 0.05, se rechaza la Ho Si “p” (sig.) > 0.05, se acepta la Ho
El valor de p=0.286 es mayor a 0.005. Por lo tanto se acepta la hipótesis nula. 6) Conclusión
De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlación de Pearson r = 0,108. Entonces existe una relación estadísticamente significativa entre efectividad docente , factor: Aspectos didácticos de la enseñanza del profesor de grado y actitudes hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores, según el cuadro de Hernández, Fernández y Baptista de acuerdo a los índices de correlación es positiva muy débil. 5.3. Discusión de los resultados
En este apartado se discuten los resultados a los cuales se ha llegado a partir del análisis estadístico de los resultados. En primer lugar, se discutirán los resultados descriptivos y posteriormente los resultados inferenciales.
A nivel descriptivo los resultados reportan que existe un nivel medio alto de percepción sobre la efectividad docente en los estudiantes de educación secundaria. Al igual que los resultados de otros estudios (Sanzana, 2012) los estudiantes encuestados manifiestan que la enseñanza, la práctica y la metodología de los docentes son buenos. La práctica efectiva por parte de los docente se refieren a la utilización del tiempo de forma efectiva, organización de materiales, uso de estrategias de aprendizaje, enseñanza directa, la promoción del aprendizaje colaborativo, el desarrollo de actividades tutoriales y la adaptación de la enseñanza; al respecto los docentes perciben una alta utilización de todas ellas, el razonamiento pedagógico que conduce a estas acciones se ajusta mayoritariamente al discurso teórico que caracteriza a cada una de ellas (Sanzana, 2012).
Estas evidencias también están acordes con los reportes de (Marsh, 1984, 1987) quien también menciona que para que haya una buena percepción sobre la efectividad de enseñanza del docente es necesario tomar en cuenta la claridad explicativa, la preparación y organización de las clases, rigor y competencia del profesor, habilidades comunicativas y de interacción con el grupo. Por su parte, estudios de Chirinos y Padrón (2010) muestran una eficiencia centrada en la maximización de los recursos y el desarrollo de las
potencialidades del alumno. Para ser mejor docente, según los reportes de Fernández y Gómez (2006) los docentes utilizan estrategias, en la mayoría de las ocasiones,
preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales.
Por otro lado, las actitudes tienen un carácter multidimensional que integra diversos componentes: cognitivo, afectivo-evaluativo y conductual, aunque para la mayoría de los autores el componente afectivo-evaluativo se considera como el elemento más esencial o específico de la actitud (Gargallo, Pérez, Serra, Sánchez y Ros, 2007). Estos autores mencionan que para los estudiantes es más importante aprender cosas nuevas constituye que aprobar una asignatura. Sin embargo, en su estudio, la mayoría de los participantes
mencionan que, para ellos, es más importante aprobar un examen que comprender lo que se enseña. Ello significa que se da una relación positiva entre las actitudes positivas hacia el estudio y las calificaciones que obtienen los alumnos o, dicho de otra manera, las buenas actitudes hacia el estudio (satisfacción personal por aprender cosas nuevas, estudiar para aprender, inquietud intelectual, análisis crítico de los contenidos a estudiar, etc.) se asocian al buen rendimiento académico, y las malas actitudes hacia el estudio se asocian al mal rendimiento académico (p. 6).
A nivel inferencial, los resultados muestran que no existe una relación
estadísticamente significativa entre efectividad docente y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria. La efectividad de la práctica docente efectiva influye en la función analítica y de interacción, por lo que se puede inducir que es motor de la práctica reflexiva y activa, derivando en la conducta de responsabilidad respecto del proceso de aprendizaje de sus estudiantes y en altas expectativas sobre los mismos
(Sanzana, 2014). Además de la importancia que estos asignaban a los objetivos sustantivos de aprendizaje, identificaron, entre otros, la consideración del aprendizaje como un
proceso complejo, el traspaso de fronteras disciplinares, la adhesión a una tradición educativa integradora de saberes de distintos campos, la promoción del pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, la curiosidad, el compromiso ético y la profundidad del conocimiento tanto específico como metodológico (Bain, 2007).
Los resultados referentes a esta investigación se explicarían en la medida que los docentes efectivos cuentan con un conjunto de características que hacen que los
estudiantes perciban que es un buen docente. En cuanto a las características deseables, profesores y alumnos destacan la preparación y claridad en la impartición de las clases y la adaptación al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, mientras que los estudiantes apuntan a las habilidades comunicativas del profesor, los profesores inciden en
la importancia de formar con espíritu crítico y autonomía en el aprendizaje (Feldman, 1988).
El profesor efectivo, promueven una actitud positiva frente al estudio de sus estudiantes, por ello, Ferrada (2014, p. 104) afirma que el profesor efectivo, “es un profesor que existe en la práctica concreta, sin embargo, su manera de comprender la enseñanza-aprendizaje no corresponde a la más común y aceptada socialmente, es por eso que pertenece a un grupo reducido de docentes que conocen a sus estudiantes y se
preocupan por su desarrollo personal, su vida en general y su bienestar integral. Y así como se preocupa por conocer más allá a su estudiante, también se muestra como realmente es, vinculándose en su vida personal, exponiendo sus creencias personales y desmitificando la imagen tradicional del profesor que se muestra como un pedestal inalcanzable, perfecto y no deja traslucir nada tras su rol docente vertical y autoritario.
Conclusiones
1. Los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores, presentan un nivel medio alto de percepción de la efectividad docente.
2. Los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores, presentan un nivel alto de actitudes hacia el aprendizaje. 3. Existe una relación estadísticamente significativa entre efectividad docente y actitud hacia
el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores.
4. Existe una relación positiva muy débil entre efectividad docente, factor: Características de las relaciones profesor – alumnos y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores 5. Existe una relación positiva muy débil entre efectividad docente, factor: personalidad del
profesor como docente de grado y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores. 6. Existe una relación positiva muy débil entre efectividad docente, factor: evaluación que
implementa el profesor de grado y actitud hacia el aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores. 7. Existe una relación positiva muy débil entre efectividad docente, factor: Aspectos
didácticos de la enseñanza del profesor de grado y actitud hacia el aprendizaje en
estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática San Juan de San Juan de Miraflores.
Recomendaciones
1. Es necesario brindar una educación de calidad a nuestro estudiantes, que le
permitan desarrollar competencias y capacidades para enfrentar los nuevos retos de una sociedad globalizada , por lo tanto es importante transformar la escuela en una comunidad profesional de aprendizaje cuyo objetivo principal es la mejora
continua de las prácticas de enseñanza, donde los profesionales de la educación asuman su rol de líderes Pedagógicos a través de un trabajo colaborativo y reflexionen sobre su práctica lo cual conllevara que el docente se sienta comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes.
2. Capacitar a los docentes en el manejo de habilidades sociales para promover un buen clima institucional, desarrollando una comunicación asertiva y horizontal que ayude a mejorar la relación docente estudiante, y por consiguiente se genere las condiciones favorables para el proceso enseñanza aprendizaje.
3. Incentivar en los docentes a desarrollar trabajos de innovación pedagógica relacionados a la problemática educativa de su escuela y que conduzcan a proponer propuestas de mejora de la práctica docente.
4. Actualizar la malla curricular de las facultades de educación para la formación idónea de los futuros docentes en relación a las demandas y necesidades de una sociedad moderna y cambiante. Además la importancia del desarrollo de cursos relacionados a la inteligencia emocional para enfrentar los problemas que los estudiantes manifiestan en las aulas que no permiten lograr un clima propicio para los aprendizajes.
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