La presente investigación a través de los resultados obtenidos, ha encontrado queexiste relación positiva entre las estrategias de aprendizaje autónomo y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo de la Facultad de Educación Primaria e Interculturalidad de la Universidad de Ciencias y Humanidades.
El resultado hallado coincide con el trabajo de Norabuena (2011) cuyo objetivo general fue establecer la relación existente entre el aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico en estudiantes de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”.
También coincide con Argüelles (2011), quien demostró que la capacitación e- Learning fundamentada en aprendizaje autónomo favorece el desarrollo de capacidades y recursos en el capital intelectual de la organización.
En relación a los resultados generales en cuanto a estrategias de metacognicion se encuentran resultados favorables, expresado en un predominio del nivel alto (55.6%), seguido de un nivel bajo (44%) respectivamente. Esta información es importante ya que permitirá aplicar en el futuro estas estrategias con la finalidad de potenciar los aprendizajes de los estudiantes de la Universidad de Ciencias y Humanidades.
Asimismo, en cuanto a las estrategias de autorregulación, existe un predominio del nivel alto (57.8 %), seguido de un nivel bajo (42.2%). En forma global, se aprecia un predominio del nivel alto de las estrategias de aprendizaje autónomo (55.6 %), seguido de un nivel bajo (44.4%).
En tiempos en que existe un mundo de información y el estudiante puede acceder con facilidad a ella, esta información cobra relevancia toda vez que le permitirá hacer una evaluación de esa información, para finalmente optar por la que más le convenga o esté acorde a lo que necesita para su formación profesional. Finalmente respecto al rendimiento académico se aprecia un porcentaje alto de aprobados (77.8%), seguido de un nivel bajo de desaprobados (22.2%). Lo cual evidencia que además hay una preocupación de los estudiantes por el logro de sus metas académicas.
Además, luego de la aplicación de los estadísticos respectivos, se ha demostrado que hay evidencia de una relación positiva entre las estrategias de metacognición y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo de la Facultad de Educación Primaria e Interculturalidad de la Universidad de Ciencias y Humanidades.
Así como hay evidencia de una relación positiva entre las estrategias de autorregulación y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo de la Facultad de Educación Primaria e Interculturalidad de la Universidad de Ciencias y Humanidades.
Lo anterior podríamos extrapolarlo del trabajo de Sierra (2010) quien plantea la influencia en los procesos de autorregulación y aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios; las conclusiones derivadas del estudio se presentan aquí haciendo una relación entre los resultados y las interpretaciones con los objetivos propuestos, contrastando lo aprendido en el proceso investigativo con algunos elementos del marco teórico. Además, se presentan una serie de consideraciones sobre los requerimientos de lo que podría ser una cultura universitaria del aprendizaje autónomo y autorregulado, como bases para la reflexión.
1. Se concluye, respecto a las características de las estrategias de aprendizaje autónomo en las dimensiones metacognición y autorregulación en los estudiantes del X Ciclo de la Facultad de Educación Primaria e Interculturalidad de la Universidad de Ciencias y Humanidades, lo siguiente:
A) Con respecto a los niveles de estrategias de metacognición referida al aprendizaje autónomo, se aprecia resultados favorables, expresado en un predominio del nivel alto de las estrategias de metacognición (55.6%), seguido de un nivel bajo (44%) respectivamente.
B) Con respecto a los niveles de estrategias de autorregulación referida al aprendizaje autónomo, se aprecia resultados favorables, expresado en un predominio del nivel alto de las estrategias de autorregulación (57.8 %), seguido de un nivel bajo (42.2%) respectivamente.
C) Con respecto a los niveles de estrategias de aprendizaje autónomo, se aprecia resultados favorables, expresado en un predominio del nivel alto de las estrategias de aprendizaje autónomo en forma global (55.6 %), seguido de un nivel bajo (44.4%) respectivamente.
2. Respecto al rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo académico, se aprecia un porcentaje alto de aprobados (77.8 %), seguido de un nivel bajo de desaprobados (22.2%) respectivamente.Hay evidencia de una relación positiva entre las estrategias de metacognición y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo de la Facultad de Educación Primaria e Interculturalidad de la Universidad de Ciencias y Humanidades, siendo la relación estadísticamente significativa (p=0.000, p < 0,05).
3. Hay evidencia de una relación positiva entre las estrategias de autorregulación y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo de la Facultad de Educación Primaria e Interculturalidad de la Universidad de Ciencias y Humanidades, siendo la relación estadísticamente significativa (p=0.000, p < 0,05).
4. Hay evidencia de una relación positiva entre las estrategias de aprendizaje autónomo en forma global y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo de la Facultad de Educación Primaria e Interculturalidad de la Universidad de Ciencias y Humanidades, siendo la relación estadísticamente significativa (p=0.000, p < 0,05).
RECOMENDACIONES
Se propone a las autoridades universitarias y a los docentes en particular entrenarse en diseñar y desarrollar estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje autónomo y autorregulado, como señala Pozo (2008): “Debemos lograr que los alumnos no solo sean jugadores sino entrenadores de sí mismos”, esto implica que se debe diseñar una secuencia didáctica que conduzca a una sesión progresiva del control del aprendizaje del profesor al alumno, de forma que este se vaya convirtiendo poco a poco en entrenador de sí mismo, el docente debe enseñarles a asumirla de modo progresivo o paulatino, de modo que podría constituirse más adelante en una cultura universitaria, donde el docente en su práctica pedagógica, debe abrir paso a un nuevo papel de guía o tutor.
En este contexto se recomienda a los docentes asumir responsablemente la necesidad de fortalecer las competencias docentes a través de cursos y talleres de capacitación entre otros, a fin de reorientar la enseñanza hacia el desarrollo de las estrategias de aprendizaje autónomo y autorregulado en nuestros estudiantes.
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