Lateral Cyclic Loading Parametric Study

C.

Lectura Funcional

Según, (Blanco, 2010) argumenta que la lectura funcional es aquella que tiene como objetivo fundamental permitir a la persona acceder al contenido de mensajes elementales, mínimos, necesarios o imprescindibles para su propia utilidad, interés o seguridad. Existe una lectura de estas características cuando la persona que lee sólo es capaz de llegar a la interpretación de palabras o frases cortas de uso común.

Asimismo, ( Castillo Anabele, Gaitán Xenia) define que todo sistema de comunicación que no utilice palabras articuladas pero que tenga suficiente nivel de estructuración convencionalizada para transmitir información. Es, pues, una comunicación lingüística sin que el emisor articule sonidos del habla (Puig de la Bellacasa, 1985).

También, (Minaya & Vásquez, Salomón, 2016) manifiesta la lectura de imágenes educa y eleva el grado de exigencia del espectador, para que pueda disfrutar, defenderse de la manipulación de los medios. Leer una imagen observar las características básicas de la misma y comprender su mensaje.

De los referentes teóricos se puede extraer que el objetivo fundamental de la lectura funcional es que la persona acceda al contenido de un mensaje y que este sea funcional para él, sea en base a la utilización Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación, a través del uso de imágenes, fotografías,

pictogramas u objetos concretos; ya que el estudiante se beneficia considerablemente de un sistema de comunicación y acompañado de la utilización de palabras; el cual ayudara al estudiante a acceder a la información.

Los docentes no tienen claro lo que es la lectura funcional esto se evidencia en el recojo de información realizada, por otro lado, las maestras expresan que mejorarían su trabajo en aula si aplican los sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación, del mismo modo deben identificar cual es el código de comunicación de sus estudiantes.

SC 1.

Estrategias

En el caso de la estrategia metodológica para atender las necesidades educativas el docente o profesor adecua su intervención respondiendo a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones. (Gómez, 2012)

Para (Andrade, 2010) expresa que para facilitar el aprendizaje de la lectura en niños y niñas con DI los docentes deben trabajar con estrategias metodológicas activas, esto le permite mejorar el nivel de aprendizaje y con ello su autoestima.

Considerando los referentes el docente debe responder a la diversidad del aula, esto implica conocer una gama de estrategias metodologías, saber las diversas formas de expresión, de esta forma atender las diferencias individuales adecuando y/o ajustando lo programado y así responder a la necesidad de cada estudiante. En el CEBE se evidencia un insatisfactorio nivel de la lectura funcional por el inadecuado uso de estrategias, esto se debe al desconocimiento de estrategias aplicadas para la lectura funcional por el docente. Así mismo, los docentes tienen el interés de mejorar sus estrategias metodológicas y brindar un servicio de calidad que responda a todos los estudiantes.

SC 2.

Monitoreo y Asesoramiento

Según, (Menedu, 2017) el acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación del docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica; en este sentido, se entiende que es una estrategia de “formación en la acción” que se desarrolla en la

Podemos extraer que el monitoreo y acompañamiento es una estrategia de formación del docente en aula centrado en la escuela y en bien del logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, igualmente el acompañamiento promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica, asesorando al docente en forma

misma institución educativa donde laboran los docentes impulsando procesos reflexivos que permiten a aprender de la propia

experiencia y construir saber pedagógico.

El acompañamiento pedagógico es una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente, según sus necesidades técnico-pedagógicas, en su propio ámbito de trabajo; es decir, en sus propias aulas. Esta estrategia surge como una propuesta de mejora para la educación peruana, a raíz de que uno de los factores de los bajos niveles de educación que ponen al Perú en el

penúltimo lugar a nivel internacional, es la baja formación y capacitación de los docentes. (Meléndez, 2011)

una reflexión crítica de la propia práctica, asumiendo compromisos de mejora.

A nivel de la institución educativa se ha realizado un limitado monitoreo y acompañamiento, no haciendo posible un

acompañamiento oportuno. Asimismo, existe el interés de fortalecer el acompañamiento y brindar más espacios para la reflexión crítica del docente sobre su práctica pedagógica tanto en forma individual como en forma grupal.

SC 3.

Conductas disruptivas

Según(Capone, 2007)indicael término de conducta disruptiva o desorganizadora se refiere a un patrón de descontrol de la

conducta, observable, capaz de desorganizar tanto las actividades interpersonales como las de grupo”. Es importante distinguir entre “niños activos con una conducta apropiada a la edad de su

desarrollo” de los que muestran un patrón persistente de descontrol conductual que provoca alteraciones sociales y/o académicas. Asimismo, muchas de las conductas disruptivas en las personas con TEA están provocadas por la s dificultades: en las habilidades de comunicación, de interacción social y de control del entorno; en la percepción y capacidad de relacionar acontecimientos; en las funciones ejecutivas (oposición al cambio y dificultades en la planificación); y en la imaginación, simbolización, y afectividad, estas conductas no sólo afectan a las personas con TEA, también generan problemas y obstáculos para familiares y personas que les rodean. Es necesario no sólo saber por qué se producen y cuáles son sus funciones, sino que también hay que intervenir cuando dichas conductas sean peligrosas para los demás, se puedan agravar, entorpezcan la inclusión social e interfieran en los aprendizajes (Castillo & Grau, Claudia, 2016)

Podemos decir según los referentes que las conductas disruptivas es un descontrol de la conducta la cual es observable, la presencia de estas conductas dentro del aula de clases implica la interrupción la cual interfiere en los aprendizajes imposibilitándolos para crear y mantener relaciones sociales saludables, con los maestros y como con los compañeros de aula; asimismo las personas con TEA, como con discapacidad intelectual tienden a tener dificultades en las habilidades comunicativas, la interacción para cumplir reglas sociales, no solo afectando al estudiante sino también a las familias y demás personas que le rodean.

Las maestras expresan que sus estudiantes presentan conductas disruptivas como: llorar cuando quieren algo, golpear, gritar, morder, reacciones impulsivas, etc., la falta de expresarse en forma verbal, hace que el estudiante exprese sus sentimientos, deseos y opiniones con conductas inadecuadas generalmente se debe a las características propias de la condición que presentan así como, a la falta de utilizar estrategias adecuadas para la modificación de conducta y la continuidad en el hogar; ante estas conductas las maestras utilizan diversas estrategias para regular las conductas y el autocontrol de sus estudiantes; algunos maestros han elaborado sus acuerdos de convivencia adaptadas con pictogramas para regular las conductas de sus estudiantes, a pesar de todo esto no han logrado extinguir las conductas incorrectas en su totalidad.

Fuente: Elaboración propia.