5.3 Layers in Deep CNN
5.5.2 Learning across the datasets
Para alcanzar uno de los objetivos específicos de la investigación que era identificar el rendimiento académico que presentan los estudiantes en el área de Ciencias Sociales se utilizó la escala de valoración de desempeños para todas las áreas del conocimiento implementado en la institución educativa (tabla 7).
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Tabla 7: Escala de valoración de desempeños Colegio Carlos Arturo Torres I. E. D.
Escala Cualitativa Decreto
1290 Escala numérica Descripción de los alcances del estudiante Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo 4.6 - 5.0 4.0 - 4.5 3.0 – 3.9 1.0 – 2.9
El estudiante alcanzó los logros de manera excelente
El estudiante alcanzó los logros de manera sobresaliente
El estudiante alcanzó los logros de manera aceptable
El estudiante no alcanzó los logros propuestos
Fuente: Sistema Integral de Evaluación Colegio Carlos Arturo Torres, 2015
Hernández, Coronado, Araujo y Cerezo (2008) consideran que el rendimiento académico se refiere al nivel de avance frente a unos objetivos previamente establecidos, a las características y aptitudes del individuo frente al aprendizaje. En este proceso intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como el ambiente de la clase, la familia, el estilo de aprendizaje, la motivación, estrategias de enseñanza.
Para establecer el rendimiento académico de los 24 estudiantes, se tuvo en cuenta el promedio de notas final (PF), obtenidas por el estudiante durante el proceso académico en los tres períodos del año lectivo (P1, P2, P3) en el área de Ciencias Sociales y se ubicó en la escala cualitativa de desempeños. (Apéndice F).
La tabla 8, muestra que 12 (50%), estudiantes presentan un desempeño básico, estos estudiantes cumplen con las actividades básicas en el área de Ciencias Sociales, 9 (37.5%), estudiantes tienen desempeño bajo, es decir no alcanzaron los logros
propuestos durante uno o varios períodos académicos, 2 (8.3%) obtienen desempeño alto y solo 1(4.1%), estudiante logra el desempeño superior.
Queda, sin embargo por explorar, la posibilidad de cambiar la forma de la enseñanza, por alguna que se acerque más a lo que los estudiantes reconocen como sus estilos de aprendizaje. En este caso, la opción buscaría estilos de enseñanza
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más visuales (mediáticos), activos (investigación-acción), sensorial (experiencial), intuitivo (temas generadores) y secuencial (problémico), en lugar de la educación
memorística, fragmentaria y trivial, que termina por desmotivarlos y permitiendo lugar a otros intereses
Tabla 8: Rendimiento académico del grupo 603 en el área de Ciencias Sociales y escala de desempeño
Fuente: elaboración propia
En lo relacionado a la incidencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de grado 6° en el área de Ciencias Sociales, los resultados presentados en la tabla 9, demuestran que los estudiantes con desempeño académico bajo, básico, alto y superior tienen preferencia por los mismos estilos de aprendizaje, es decir no hay relación entre un estilo de
aprendizaje especifico y un desempeño académico, es decir no se encuentran diferencias significativas Nº Estudiante P1 P2 P3 PF Escala de desempeño 1 4,5 4,7 4,8 4,67 superior 2 4,3 4,5 4,4 4,40 alto 3 2.5 2.5 3,2 3,73 básico 4 3,0 3,0 2,0 2,67 bajo 5 2,6 2,3 2,4 2,43 bajo 6 3,5 3,6 3,4 3,50 básico 7 3,0 3,7 1,0 2,57 bajo 8 3,8 4,5 4,0 4,10 alto 9 3,8 3,1 3,8 3,57 básico 10 2,0 2,0 2,1 2,03 bajo 11 3,5 3,1 2,5 3,03 básico 12 3,0 3,0 4,1 3,37 básico 13 3,0 4,5 4,3 3,93 básico 14 4,0 3,0 3,6 3,53 básico 15 2,0 2,7 3,4 2,70 bajo 16 3,2 3,2 3,3 3,23 básico 17 3,0 2,0 2,6 2,53 bajo 18 4,0 4,0 3,6 3,87 básico 19 3,0 3,8 3,1 3,30 básico 20 3,0 3,1 2,4 2,83 bajo 21 3.0 3,0 3,0 3.00 básico 22 3,2 3,1 2,5 2,93 bajo 23 2,5 2,3 3,0 2,60 bajo 24 3,8 3,1 3,6 3,50 básico
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Tabla 9: Relación estilos de aprendizaje de preferencia y rendimiento académico
Nº Estudiante
Estilo de aprendizaje de preferencia Escala de desempeño
1 Equilibrio apropiado sensorial- intuitivo superior
2 Preferencia moderado visual-verbal alto
3 Preferencia moderada activo básico
4 Equilibrio apropiado visual-verbal bajo
5 Preferencia moderada activo bajo
6 Preferencia moderada global básico
7 Preferencia moderada activo bajo
8 Preferencia modera visual alto
9 Preferencia moderada global básico
10 Preferencia alta global bajo
11 Preferencia moderada visual básico
12 Preferencia moderada global básico
13 Preferencia moderado verbal básico
14 Preferencia moderada activo básico
15 Equilibrio apropiado visual-verbal bajo
16 Preferencia moderada visual básico
17 Equilibrio apropiado Visual-verbal bajo
18 Equilibrio apropiado activo-reflexivo básico
19 Equilibrio apropiado sensorial intuitivo básico
20 Preferencia moderada visual bajo
21 Equilibrio apropiado secuencial- global básico
22 Preferencia moderada activo bajo
23 Preferencia moderada visual-verbal bajo
24 Equilibrio apropiado secuencial- global básico
Fuente: elaboraciónpropia
De acuerdo con los anteriores resultados se puede establecer que los estudiantes con desempeño académico Bajo tienen preferencia moderada y equilibrio apropiado por los estilos visual- verbal, preferencia moderada por el estilo activo y preferencia alta por el estilo global.
Los estudiantes con desempeño académico Básico se ubican en los estilos de aprendizaje de preferencia moderada global, de preferencia moderada activo, preferencia moderada visual y verbal y en un menor porcentaje equilibrio apropiado secuencial- global, equilibrio apropiado activo-reflexivo y equilibrio apropiado sensorial-intuitivo, es decir no hay un porcentaje significativo que relacione este desempeño académico con un estilo de aprendizaje especifico.
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En relación con el desempeño académico Alto, los estudiantes que se ubican en esta escala de valoración tienen preferencia por el estilo de aprendizaje de preferencia moderada visual-verbal.
En cuanto al estudiante con desempeño académico Superior tiene un estilo de aprendizaje de equilibrio apropiado sensorial- intuitivo.
Estos resultados coinciden con los hallados en la investigación realizada por Contreras y Lozano (2012), titulada aprendizaje auto-regulado como competencia para el aprovechamiento de los estilos de aprendizaje en alumnos de educación superior, los hallazgos establecen que no hay correlación cuantitativa entre estilos de aprendizaje con el rendimiento académico.
También se encontró relación con la investigación realizada por Quintanal y Gallego (2011) sobre la Incidencia de los Estilos de Aprendizaje en el Rendimiento Académico de la Física y Química de Secundaria, ya que partir de los resultados se procedió a implementar una serie de estrategias de enseñanza con el fin de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes de dicho centro educativo en el área de Física y Química.
Lo anterior conlleva a pensar que es posible que existan otros factores diferentes a los estilos de aprendizaje que pueden influir en el rendimiento académico de los
estudiantes en el área de Ciencias Sociales. Estos resultados coinciden con otras investigaciones como la de Correa (2006), Villamizar (2007), Camarero (2010), concuerdan en sus estudios en la necesidad de generar estrategias de enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.
4.3. Observación no estructurada
Se realizó la observación a 24 estudiantes del grupo 603, durante las clases de Ciencias Sociales, los períodos de clases observados corresponden a las fechas
comprendidas entre el 21 de septiembre y el 16 de octubre del año 2015 (tres semanas, porque en la semana del 5 al 9 de octubre hubo receso escolar), cada semana se
presentan dos sesiones de clases, de dos horas académicas; es decir 50 minutos cada hora.
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Los registros se realizaron en un cuaderno de notas (Apéndice G); en el cual se describió el proceso de la clase desde el inicio, actividades de desarrollo metodológico, el cierre de la clase y las conclusiones de la sesión, en lo observado en los estudiantes se evidencia lo relacionado a su comportamiento y actitud frente al desarrollo de la clase.
En las anotaciones realizadas se encontró que los estudiantes participaron activamente en las actividades en las cuales se utilizó material gráfico o figurativo; en donde debían dibujar, escribir historias, realizar mapas, líneas del tiempo, historietas. Al contrastar esta información con la identificación del estilo de aprendizaje predominante se encontró que 21 estudiantes tienen preferencia ya sea alta, media o baja por el estilo visual, lo que explica porque estos estudiantes se sentían más cómodos con el desarrollo de este tipo de actividades que llevaban a la obtención de la información por texto escritos.
En cambio en el desarrollo de clases magistrales; en donde el docente por medio de la oratoria hacía la clarificación de conceptos; la atención era muy dispersa, no se interesaban por la temática expuesta y se distraían con mucha facilidad, al contrastarlo con la identificación del estilo predominante se encontró que un mínimo de los estudiantes (3) tienen preferencia por el estilo verbal.
En las clases donde los estudiantes trabajaron en grupo, se observó que si ellos escogían sus equipos de trabajo, no asumían con responsabilidad el trabajo en grupo y en algunas ocasiones un solo integrante del equipo desarrollaba la actividad y los demás se copiaban. En esas clases ellos querían fomentaban la indisciplina, se dedicaban a charlar sobre otros temas diferentes al estudio, al analizar los resultados académicos se
encontró que estos estudiantes que no participaban con responsabilidad en este tipo de actividades son los estudiantes que presentaban bajo rendimiento académico.
También se observó que en lo relacionado con el procesamiento de la información; en donde se solicitó al estudiante analizar, reflexionar y plantear solución frente a una situación problemica; a la mayoría se les dificultaba, no sabían hacer síntesis, preferían copiar las ideas literales del texto, en relación con el estilo de aprendizaje predominante se evidenció que en el grupo de estudiantes hay una preferencia hacia el estilo activo, los cuales son prácticos a la hora de adquirir el conocimiento.
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Al grupo en general, es necesario darle instrucciones pormenorizadas y repetirlas varias veces, no muestran autonomía y autorregulación en las clases, hay que
interrumpir constantemente las actividades que se están desarrollando para llamarles la atención. En cuanto al ejercicio de la responsabilidad, no cumplen con tareas, realizan lo mínimo que se les solicita, no muestran motivación e interés por el estudio, es un grupo muy disperso en atención, no tienen hábitos de estudio.
En el contraste de los datos encontrados a partir de la identificación de los estilos de aprendizaje, el registro académico de los estudiantes y la observación del contexto del aula de clases; se puede establecer que estos resultados ratifican la necesidad de emplear diferentes metodologías que permitan satisfacer los requerimientos de cada individuo en lo relacionado con la manera como se les facilita el aprendizaje, teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo.
Sin embargo, las conclusiones estadísticas y la observación no estructurada falsean esa concepción; pues si bien los estilos de aprendizaje son relevantes en el diseño de una estrategia de aula, no resultan ser factores determinantes del éxito o fracaso académico, ya que, al parecer, el grado de motivación de cada estudiante de la muestra resulta insignificante, de modo que cualquier estrategia que se plantee, siempre y cuando no sea el resultado de una toma de conciencia sobre la importancia y necesidad del estudio académico, caerá en el desánimo o la apatía, cuando no la burla y el desorden.
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Capítulo 5. Conclusiones
Los resultados encontrados en esta investigación permiten afirmar que de acuerdo con las categorías bipolar de Felder y Silverman (1996), los estudiantes de la participantes de acuerdo tipo de organización de la información predomina el estilo activo sobre el estilo reflexivo, en cuanto al tipo de información que perciben los estudiantes, ellos tienen una preferencia moderada hacia el estilo sensorial que hacia el intuitivo, en lo relacionado en la forma cómo es percibida la información cognitiva hay una tendencia muy marcada hacia el estilo visual en contraste con el estilo verbal, cómo progresa el estudiante en su aprendizaje está determinado por las categorías secuencial y global y en estas el estilo predomínate es el secuencial.
En lo relacionado con el rendimiento académico se detalló que la mitad de los estudiantes (12) del grado 6° presentan un desempeño básico, un porcentaje menor (9) tienen desempeño bajo, es decir, no alcanzaron los logros propuestos durante uno o varios períodos académicos, un mínimo (2) obtienen desempeño alto y solo un estudiante logra el desempeño superior.
Con respecto a la incidencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de grado 6° en el área de Ciencias Sociales, los resultados encontrados demuestran que los estudiantes con desempeño académico bajo, básico, alto y superior tienen preferencia por los mismos estilos de aprendizaje, es decir, no hay relación entre un estilo de aprendizaje especifico y un desempeño académico, no se encuentran diferencias significativas.
Los resultados obtenidos permiten determinar que el docente puede facilitar estrategias de enseñanza orientadas a los estilos de aprendizaje dominantes como el visual, sensorial, secuencial o por el contrario se ve la necesidad de incentivar procesos de aprendizaje que promuevan procesos mentales en los que se favorezcan el
aprendizaje verbal, intuitivo y global. Estas acciones estarían orientadas a la búsqueda de un equilibrio en el estilo de aprendizaje de los estudiantes, retomando lo que propone
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Salas (2007, p.70) dado que lo ideal es que exista un balance entre cada categoría bipolar y no que una predomine sobre la otra.
Para lo anterior se requiere la práctica de metodologías educativas que atiendan a que el estudiante utilice las cuatro categorías de estilo de aprendizaje, para que de esta forma se pueda potenciar las que son sub-utilizadas y propender por mejores resultados en el rendimiento académico, potenciar habilidades, conocimiento y actitudes frente al proceso de aprendizaje.
De la mano con las estrategias de enseñanza deben ir las estrategias de evaluación, sistema evaluativo coherente con los estilos de aprendizaje, en los que se tenga en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante y conlleve a obtener un mejor desempeño académico.
El reto para los docentes se sigue presentando cada día en el aula de clases, porque al tener tantos estilos de aprendizaje por cada estudiante, no quiere decir que el docente deba acomodarse a todos los estilos de aprendizaje, significa que como docente se debe intentar elaborar un modelo en el aula que abarque habilidades y competencias
características de los estilos de aprendizaje básicos y utilizar diversas estrategias didácticas atendiendo a los diferentes estilos.
Investigaciones como estas constituyen una aproximación a optimizar el
desempeño académico de los estudiantes y se convierten en una herramienta que puede ser utilizada para el mejoramiento, tanto de los procesos de aprendizaje, como de los de enseñanza. Ya que determinar el estilo de aprendizaje de los estudiantes requiere de la observación y análisis de un proceso que por sus características no es inmediato, en otras palabras, esta investigación es solo un paso en el largo y complejo proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como recomendación se propone identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al iniciar el año académico entendiendo que los procesos de enseñanza no sólo en el área de Ciencias Sociales respondan a la manera de aprender de los estudiantes, buscando permanentemente motivarlos y hacerlos conscientes de sus posibilidades en la sociedad, a través del estudio como mediación.
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Se recomienda para futuras investigaciones indagar sobre otras categorías que pueden influir en el rendimiento académico, como implementar las estrategias de enseñanza de acuerdo a los estilos de aprendizaje y comparar si el desempeño académico de los estudiantes mejora. También se puede identificar los estilos de aprendizaje teniendo en cuenta otras categorías o modelos y comparar con los resultados aquí encontrados. Identificar no sólo el estilo de aprendizaje de los estudiantes sino también el estilo de enseñanza de los docentes y correlacionarlos para determinar si existe algún grado de relación entre ellos. Para eso es necesario que estas investigaciones, sobre todo en la observación y recolección de datos, se sostengan en el tiempo.
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