Teachers also expressed some concern that the use
3.4.6. Learning Platforms: Virtual and Managed Learning Environments
El Ministerio de Educación Nacional considera a los lineamientos como ejes de apoyo y
de orientación los cuales generan procesos de reflexión en los docentes que posibilitan cambios
en la construcción de propuestas didácticas que apuntan al desarrollo de una mejor educación.
Ya que la alfabetización en información se realiza en el ámbito de diferentes escenarios,
que se despliegan como ―prácticas complejas, que se desarrollan en el tiempo, son irreversibles,
involucran procesos interactivos múltiples y se hallan presentes en los más diversos
atravesamientos‖ (Jaramillo y Gaitán, 2008, p.13) el alcance de esta propuesta se limita a unos
lineamientos de carácter general, sin reglas o procedimientos paralelos, ya que entonces sería
insostenible poner en práctica las construcciones metodológicas en escenarios áulicos situados.
Los lineamientos a su vez están fundamentados en los vértices del triángulo de la construcción
metodológica, a saber: el contenido disciplinar (las competencias informacionales y la disciplina
específica), el sujeto que aprende (docente, estudiante y bibliotecólogo) y el contexto
institucional.
Para la construcción de los lineamientos didácticos, se utilizó principalmente una
categoría emergente que se hizo evidente durante el ejercicio de investigación documental. Esta
categoría fue denominada Construcción Metodológica (MTO), donde se ubicaron 31 citas
independientes de las técnicas didácticas trabajadas. La característica de estos datos es que se
componen de algunos de los aportes dados por los autores e investigadores de los estudios
presentados en los artículos específicamente sobre planificación didáctica de la alfabetización en
92
información aplicada, brindando valiosos elementos para la ejecución de prácticas de la
enseñanza y métodos de aprendizaje en forma transversal a los usuarios, niveles de estudio y
áreas disciplinares.
Finalmente, D-ALFIN trianguló los aportes brindados por esta categoría emergente, las
opiniones de los expertos en ALFIN y los conceptos teóricos obtenidos durante la revisión de la
literatura para proponer a modo de conclusión ocho lineamientos didácticos para realizar
93
Tabla No. 43: Primer lineamiento didáctico
1.
LA ALFABETIZACIÓN EN INFORMACIÓN CONSIDERA LA PRÁCTICA DE
ENSEÑANZA
La alfabetización en información debe considerar el contexto institucional, disciplinar y áulico
en el que se inscribe para desarrollarse como una práctica de enseñanza
Citas (MTO)
(10:1) Este estudio demostró que el resultado de los cursos de alfabetización en información
sería más eficiente si los factores de contexto - que han sido identificados y se presentan en
este estudio - fueran considerados en la agenda educativa.
(3:8) La influencia del contexto es importante, porque determina el fenómeno y formas de
las prácticas dentro de ella. El contexto abraza y enreda el fenómeno, dando forma a las
entidades dentro de ella, y tiene una composición y carácter que puede variar.
(135{MTO}) La colaboración eficaz para aumentar las habilidades de las enfermeras en
alfabetización en información requiere de bibliotecarios y educadores de enfermería para
entenderse entre sí con la disciplina y el contenido específico de la misma, y para negociar el
contenido esencial para la presentación a la audiencia de enfermería. El bibliotecario es el
experto en información, y la enfermera la educadora que entiende la práctica de enfermería.
(15:9) Para llevar a cabo un programa de alfabetización en información con éxito, los
bibliotecarios deben ser líderes en el mismo. La colaboración con profesores, especialistas
en TI y los estudiantes es esencial. Además, los programas de alfabetización en información
son los más integrados en el plan de estudios para llamar la atención de los estudiantes,
sobre todo cuando se pone énfasis en los estudiantes de primer año. En la mayoría de los
casos, los programas cooperativos basados en problemas pueden ser los más eficaces.
(122:19)Un estudio anterior de Seamans, que analizó el proceso de primer año de la
adquisición de información de los estudiantes en términos de diseñar programas de
instrucción para este grupo específico, ofrece algunas ideas interesantes que podrían ser
útiles en la creación de escenarios educativos significativos. Del mismo modo, Orne está de
acuerdo en que la alfabetización de la información es "contextual y depende de las
características particulares de un solicitante de información, una necesidad de información, y
un entorno de información."
Opinión expertos
―La ALFIN debería planearse en conjunto con los profesores y de acuerdo con los objetivos
de aprendizaje de las asignaturas seleccionadas ya que el desarrollo de las competencias al
ser un proceso formativo se facilita en contexto‖ (Tello, 2012)
94
Tabla No. 44: Segundo lineamiento didáctico
2.
LA ALFABETIZACIÓN EN INFORMACIÓN CONSIDERA AL SUJETO QUE
APRENDE
La alfabetización en información debe considerar al momento de la planificación didáctica al
estudiante al cual se dirige la práctica de enseñanza, independientemente del área disciplinar
Citas (MTO)
(96:1) Para la búsqueda de información en los contextos de la educación, el contenido de la
información es de vital importancia. Los objetivos de la búsqueda de información en los
contextos de la educación son para aprender algo. El objeto de aprendizaje puede referirse al
tema de la sesión, o como en la investigación descrita en este artículo, la práctica de la
búsqueda de información. Limberg (1999) encontró una estrecha interacción entre los
estudiantes, la comprensión del tema y sus métodos para la búsqueda de información.
Basado en nuestra investigación anterior que sugiere que el papel del contenido de la
información, tal como se entiende por los usuarios, puede ser observado en la enseñanza de
la búsqueda de información. Esto significa que un enfoque orientado al usuario depende del
contexto que se adopta cada vez más en la enseñanza. Lo que está en juego para las prácticas
de enseñanza de la búsqueda de información es la idea de puntos de vista más elaborados de
búsqueda de información como objeto de aprendizaje, lo que se refiere tanto a la esencia y la
variación de la búsqueda de información, es decir, tanto en lo que es específico en una
situación particular y lo que es genérico para la alfabetización en información a través de
contextos y situaciones. El enfoque de la comunicación presentada anteriormente, podría
ayudar a clarificar estos aspectos críticos de la variación y la esencia en la búsqueda de
información.
(119:19) Saber más sobre cómo aprenden las personas pueden ayudar a los bibliotecarios
motivar a los estudiantes y aumentar su sensibilidad a la diversidad entre los estudiantes.
Presentar a los estudiantes las variaciones en cómo aprende la gente puede ayudar a
desarrollar un enfoque más reflexivo, consciente de sí mismo enfoque para el aprendizaje.
Los estudiantes pueden tomar un mayor control de su aprendizaje a medida que desarrollan
sus estrategias de aprendizaje en una variedad de situaciones de aprendizaje.
Opinión expertos
―…partir de los intereses temáticos de los estudiantes no solo académicos, sino de la vida
diaria. Las competencias de ALFIN se pueden aplicar a cualquier tema, cuando el tema es de
interés propio del estudiante, hay motivación, y la motivación genera deseos de aprender, de
lograr una meta, etc‖ (Uribe, 2012)
95
Tabla No. 45: Tercer lineamiento didáctico
3.
LA ALFABETIZACIÓN EN INFORMACIÓN CONSIDERA EL CONTENIDO
DISCIPLINAR
La alfabetización en información debe considerar al momento de la planificación didáctica el
contenido disciplinar especifico en el cual se enmarca la enseñanza y la construcción del
conocimiento
Citas (MTO)
(111:11) El tipo de programa recomienda también incluir el uso de la evaluación de
diagnóstico y saber qué y cómo evaluar las estrategias de investigación, la interpretación de
los resultados y las estrategias para actuar sobre ellos. Este programa debe ser a través de
todas las áreas del currículo y por lo tanto las escuelas tendrían que decidir qué asignaturas
del plan de estudios que asumir la responsabilidad de la enseñanza y el seguimiento de las
habilidades que se enseñan y las estrategias. El uso de un modelo de escuela-MED para el
tratamiento de la información también sería beneficioso y también algunos métodos
comunes para la enseñanza de habilidades diferentes.
(126:21) Iniciativas de alfabetización en información en la educación superior han adoptado
una variedad de formas: cursos independientes o clases, tutoriales basados en la Web, la
instrucción relacionada con el curso, o las enseñanzas del curso integrado. Aunque durante
los años anteriores la mayor parte de las actividades docentes fueron separados del plan de
estudios, ahora hay tendencias hacia la integración de la alfabetización en información en
áreas temáticas.
Opinión expertos
―Conceptualización, práctica y ejercicios aplicados a su área de estudio especifico‖ (Bello,
2012)
96
Tabla No. 46: Cuarto lineamiento didáctico
4.
LA ALFABETIZACIÓN EN INFORMACIÓN CONSIDERA EL CONTEXTO
INSTITUCIONAL
La alfabetización en información debe considerar al momento de la planificación didáctica las
políticas internacionales, nacionales y locales de enseñanza independientemente del nivel de
estudio
Citas (MTO)
(122:20) Los siguientes documentos sirvieron como guías generales en el proceso de
rediseño del componente de la biblioteca de la SLU100: ACRL Information Literacy
Normas de Competencia para la Educación Superior, Objetivos ACRL para la alfabetización
en información: un modelo de declaración para bibliotecarios académicos, y las
características de la ACRL Programas de Alfabetización en información que ilustran las
mejores prácticas.
Opinión expertos
N/A
97
Tabla No. 47: Quinto lineamiento didáctico
5.
LA ENSEÑANZA EN ALFIN BASADA EN TÉCNICAS FUNDAMENTADAS EN
LOS APRENDIZAJES COOPERATIVOS FACILITA UNA APROXIMACIÓN
INTERDISCIPLINAR A LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Las técnicas fundamentadas en los aprendizajes cooperativos son las más empleadas
actualmente en la enseñanza de la alfabetización en información ya que facilitan la inserción y
la práctica de las competencias informacionales dentro del currículo de áreas disciplinares
específicas
Citas (MTO)
(13:5) Definición de los usuarios de Ford refleja la necesidad de poner en práctica el
aprendizaje-cómo-a-aprender planteamiento defendido por la alfabetización en información
y ésta, a su vez, requiere del educador la alfabetización en información para convertirse en
un facilitador del aprendizaje. Este cambio es descrito por la metáfora "del sabio en el
escenario de la guía en el lado" (Doherty et al., 1999, p. 9), donde el profesor alienta la
exploración de la disciplina a través de actividades de resolución de problemas que
promueven la interacción de los estudiantes con el tema de fuentes de información
específicas.
(15:9) Para llevar a cabo un programa de alfabetización en información con éxito, los
bibliotecarios deben ser líderes en el mismo. La colaboración con profesores, especialistas
en TI y los estudiantes es esencial. Además, los programas de alfabetización en información
son los más integrados en el plan de estudios para llamar la atención de los estudiantes,
sobre todo cuando se pone énfasis en los estudiantes de primer año. En la mayoría de los
casos, los programas cooperativos basados en problemas pueden ser los más eficaces.
(119:16) Los estilos de aprendizaje, sin embargo, no son tan sencillos como parecen a
primera vista, y los bibliotecarios deben pensar cuidadosamente antes de usarlos en su
enseñanza. De hecho, son un campo fragmentado, confuso de la teoría educativa. Los
propios conceptos de estilos de aprendizaje, la investigación detrás de los diferentes modelos
y las reivindicaciones educativas que se realizan para ellos en repetidas ocasiones han sido
objeto de escrutinio crítico. Es importante que los bibliotecarios se hagan conscientes de los
problemas relacionados con los estilos de aprendizaje, y las limitaciones de los modelos que
emplean. A medida que nuestra profesión se mueve más lejos en la práctica basada en la
evidencia, es nuestra responsabilidad de hacer la debida diligencia y aplicar las habilidades
de pensamiento crítico que enseñamos a otros a las teorías que influyen en nuestra propia
enseñanza.
Opinión expertos
N/A
98
Tabla No. 48: Sexto lineamiento didáctico
6.
LAS TÉCNICAS FUNDAMENTADAS EN LOS APRENDIZAJES
AUTODIRIGIDOS TIENEN UN PAPEL IMPORTANTE EN LA ENSEÑANZA
DE COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Las técnicas fundamentadas en los aprendizajes autodirigidos de Estudio individual y Guías
didácticas son potenciadas en la enseñanza de la ALFIN y en la aplicación de métodos de
aprendizaje en diferentes áreas
Citas (MTO)
(15:3) Diferentes enfoques se han utilizado para desarrollar la alfabetización en información
entre los estudiantes. Por ejemplo, el desarrollo de una guía para los estudiantes para usar o
para la evaluación de los recursos, la presentación de una sesión de clase, creando un sitio
web del curso a los estudiantes una visita guiada para buscar en la web, el desarrollo de una
misión donde los estudiantes trabajan en una estrategia de búsqueda adecuada a un
enunciado del problema, la asignación de los estudiantes en la presentación de sus revisiones
de la literatura, el desarrollo de tutoriales en línea o la integración de la alfabetización en
información en el currículo.
(114:12) Los profesores tenían una idea clara del objetivo de plan de estudios requerido o el
resultado de las actividades relacionadas con la información (por ejemplo, la producción de
un folleto sobre la selva tropical para una audiencia más joven para una final de la
evaluación de la unidad en la geografía o un folleto de información que describe a un animal
para la lectura de la información y la unidad de escritura funcional en Inglés), y destacó la
importancia de los estudiantes la comprensión de las actividades relacionadas con la
información en estos términos. Sin embargo, su enfoque en las tareas de comprensión fue
más en escuchar a las instrucciones y la comprensión textual, es decir, la comprensión
lingüística, que una interpretación de la tarea en términos de necesidad de información.
Opinión expertos
N/A
99
Tabla No. 49: Séptimo lineamiento didáctico
7.
LA ÚNICA TÉCNICA “MALA” ES LA QUE
SE EMPLEA TODO EL TIEMPO.
NO HAY TÉCNICAS DE ENSEÑANZA MEJORES NI PEORES EN
ALFABETIZACIÓN EN INFORMACIÓN
Cualquier técnica puede ser utilizada para la enseñanza de la alfabetización en información
siempre que exista una correcta planificación didáctica subyacente, que considere el contexto,
el contenido disciplinar y las particularidades del sujeto que aprende
Citas (MTO)
(54:10) Esta categoría incluye los procesos de información. Se encuentra íntimamente ligada
a la experiencia de resolución de problemas o toma de decisiones. Los procesos de
información por sí mismos no son claros. Son considerados por algunos como un arte
creativo que se implementa de manera diferente por diferentes personas en diferentes
contextos.
(119:20) La enseñanza es un proceso de responder a las especificidades y tratar una serie de
técnicas para ver cuál funciona mejor. Para decirlo de otra manera, el aprendizaje y la
enseñanza son el trabajo duro, sin soluciones rápidas.
(122:19) Un estudio anterior de Seamans, que analizó el proceso de primer año de la
adquisición de información de los estudiantes en términos de diseñar programas de
instrucción para este grupo específico, ofrece algunas ideas interesantes que podrían ser
útiles en la creación de escenarios educativos significativos. Del mismo modo, Orne está de
acuerdo en que la alfabetización de la información es "contextual y depende de las
características particulares de un solicitante de información, una necesidad de información, y
un entorno de información."
(126:20) El interés en la "alfabetización de la información" puede ser ilustrado por el
número de proyectos, conferencias, talleres, grupos de trabajo, la adaptación de las normas
de competencia de la información de alfabetización, las iniciativas de enseñanza en muchas
instituciones, el desarrollo de sitios web y tutoriales basados en la Web, y en el ámbito de la
investigación. Sin embargo, mientras que la mayoría de las iniciativas de "alfabetización en
información" y los programas en Europa se han iniciado recientemente, los bibliotecarios en
Europa han participado en la entrega de la instrucción en los aspectos de la alfabetización en
información durante muchos años.
Opinión expertos
N/A
100
Tabla No. 50: Octavo lineamiento didáctico
8.
LA ALFABETIZACIÓN EN INFORMACIÓN FAVORECE LA FORMACIÓN
CIUDADANA EN EL APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDA
Las competencias informacionales pueden orientarse desde una perspectiva ciudadana que
supere la visión instrumental de la escuela, las políticas sociales y el mundo laboral
Citas (MTO)
(122:17) Todo lo que hacen los estudiantes en el aula que va más allá de escuchar
pasivamente a una conferencia pueden ser considerados "aprendizaje activo". Esta
definición incluye el uso de estrategias de escucha que están diseñados para ayudar a los
estudiantes absorben lo que escuchan, y escribiendo artículos cortos de reacción que piden a
los estudiantes a aplicar el material del curso a las situaciones de la vida real o problemas.
(94:1) Para mejorar el grado de intimidad entre los padres y sus hijos, la mejor estrategia es
animar a los padres a practicar lo que han aprendido sobre la orientación de los padres en el
curso del proceso de comunicación antes mencionada. Durante las actividades de
aprendizaje en casa, los padres también podría aprender los conocimientos y habilidades de
sus hijos, que pueden tener más al día la información sobre los últimos acontecimientos.
Durante este proceso de aprendizaje, los padres pueden inculcar en sus hijos las actitudes
apropiadas hacia su uso mediante el intercambio de sus experiencias diarias…
(99:8) El procesamiento de la información basada en estilos de aprendizaje individuales
evalúa los enfoques cognitivos para comprender e integrar la información. Los estilos de
aprendizaje en esta categoría son más propensos a distinguir entre las formas en que los
individuos de los sentidos, percibir, resolver problemas, organizar y recordar información.
El estilo de aprendizaje basada en la personalidad se estudia la influencia de la personalidad
individual de las formas preferidas de la adquisición y organización de la información. Los
estilos de aprendizaje en esta categoría tienden a evaluar las formas en que los individuos
reaccionan a las situaciones de aprendizaje diferentes. Por último, la multi-dimensional y la
instrucción basada en las preferencias de estilo de aprendizaje se ve en el entorno de los
individuos preferido para el aprendizaje.
Opinión expertos
―…partir de los intereses temáticos de los estudiantes no solo académicos, sino de la vida
diaria. Las competencias de ALFIN se pueden aplicar a cualquier tema, cuando el tema es de
interés propio del estudiante, hay motivación, y la motivación genera deseos de aprender, de
lograr una meta, etc‖ (Uribe, 2012)
101
Considerando estos factores, es posible entonces sugerir que la alfabetización en
información debe considerar el contexto institucional, el estudiante al cual se dirige y el
contenido disciplinar específico en el cual se enmarca la enseñanza y la construcción del
conocimiento para conformarse como una verdadera práctica de enseñanza y alcanzar así la
formación en competencias informacionales.
La presente investigación demostró que para alcanzar este objetivo, la ALFIN puede
valerse de las técnicas fundamentadas en los aprendizajes colaborativos, ya que facilitan la
inserción y la práctica de las competencias informacionales dentro del currículo de áreas
disciplinares específicas, pero sin abandonar las técnicas fundamentadas en los aprendizajes
dirigidas y autodirigidas, ampliamente utilizadas en esta área del conocimiento.
En conclusión, cualquier técnica puede ser utilizada para la enseñanza de la
alfabetización en información siempre que exista una correcta planificación didáctica
subyacente, que considere el contexto, el contenido disciplinar y las particularidades del sujeto
que aprende.
102
Referencias
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en información: la definición de CILIP (UK). Boletín de la Asociación Andaluza de
Bibliotecarios, 77, (77), 79-84.
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Anales de documentación, 8, (8), 275-283.
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Basulto, E. (2009). La alfabetización informacional. Revista Digital Sociedad de la Información,
1-32.
Bawden, D. (2002). Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización
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In document
The impact of ICT in schools: Landscape review
(Page 52-56)