Leverage adjustments surrounding acquisitions

Nació en Viena, fue una de las primeras psicoanalistas que enfocó su trabajo al tratamiento de niños. Fue una fiel seguidora de la teoría de Freud, y perteneció al grupo de las primeras psicoanalistas mujeres de su época. Su técnica se basó en utilizar el juego como herramienta principal con los niños. Les observó jugando y jugó con ellos para poder llegar a construir interpretaciones con el niño.

Le dio gran importancia a la colaboración de la familia en el proceso del análisis. Dentro de sus obras se encuentra un artículo llamado “Técnica del análisis con niños” en 1920. Este trabajo lo realizó después de muchos años de práctica clínica.

Propone analizar al niño buscando éxitos parciales, ya que en la primera infancia, no es recomendable realizar, según ella, análisis profundos. Este planteamiento surge a raíz del miedo a que el descubrimiento de impulsos inconscientes reprimidos, suscite una estimulación excesiva de los mismos. Por lo que prefería que el niño tuviera recaídas, e intervenciones psicoanalíticas intermitentes. El estudio del Complejo de Edipo en la infancia, también fue tema que limitó en su práctica clínica.

Hellmuth utilizaba la interpretación y el análisis de juegos y dibujos para analizar a sus pacientes. También consideró importante una posición educativa frente al niño.

3.3 Sophie Morgenstein

Fue una de las primeras psicoanalistas francesas. Su trabajo se basa en el trabajo con niños. Su método es el estudio de sueños, cuentos y dibujos infantiles. Su propuesta era encontrar el contenido latente del contenido manifiesto.

Se inicia tratamiento de un niño de 8 años que sufría desde hace dos años mutismo. Fue a través de los dibujos que logró comunicarse con el niño. Mediante la interpretación de los mismos, pudo ayudar al niño a mejorar su condición.

Según Morgenstein, en casos donde el juego no es posible por algún momento, los dibujos se convierten en un recurso fundamental.

3.4 Anna Freud

Anna Freud nació en Viena en 1885, y murió en Londres, en 1982. Fue la hija del fundador del psicoanálisis Sigmund Freud.

Fue la menor de los hijos de Freud, y quien le acompañó tanto en sus estudios e investigaciones como hasta los últimos momentos de su vida.

Siguió los pasos de su padre en cuanto a la teoría psicoanalítica, aunque posteriormente le dio mayor importancia a la aplicación a niños, debido a que comenzó su carrera profesional ejerciendo como maestra. Ella, por tanto, adhiere la pedagogía al psicoanálisis.

En su obra relata diferentes casos de niños de edades entre 6 y 12 años. Intenta explicar los alcances, limitaciones y dificultades del psicoanálisis infantil.

Para Anna Freud, el niño no tiene conciencia de su enfermedad, y no tiene intención de curarse. Cuando asiste a algún tipo de tratamiento, incluyendo el de orden psicoanalítico, es llevado por algún adulto cercano a él. Observa que el síntoma no es independiente de la familia del niño.

Además para Anna Freud, el análisis de niños presenta dificultades diferentes al análisis de adultos, debido a la poca capacidad de este de verbalizar o realizar asociaciones libres.

El inicio del tratamiento consiste en explicar al niño en qué consiste el proceso de análisis, y se le pide que colabore en las preguntas que se le planteen. Esta primera fase, se convierte en una labor pedagógica, donde se le enseña al niño a seguir un método como la enseñanza escolar. Anna Freud hizo hincapié en los errores educativos de los padres, profesores, profesionales en salud mental e instituciones educativas quienes “neurotizarían” a los niños con reglas, limitaciones y castigos. Anna Freud pensaba que las instituciones educativas debían ofrecerle a los niños recursos para poder hacerle frente a la angustia. Los analistas deben combinar su labor de análisis con su labor educativa.

Su labor la realiza a través de la interpretación de los sueños. Anna Freud le plantea directamente al niño que sus sueños tienen un significado importante, y por esta razón, debe colaborar en los procesos de análisis que se presenten. Así se podrá comprender cual es el significado de sus sueños.

En cuanto a la transferencia (Chemama, 2004, p. 678) Anna Freud considera que durante la infancia, este factor no es tan relevante, ya que considera que los niños se encuentran en ese momento de su historia preocupados por los actuales conflictos afectivos que viven cotidianamente con sus progenitores. En todo caso, considera que la interpretación de la transferencia según los supuestos teóricos subyacentes de la teoría freudiana, debe ser en un tratamiento avanzado o a finales del mismo. Cuando se haya instaurado la neurosis de transferencia.

Dentro de su posición teórica Anna Freud plantea que el yo es la única fuente y sede de la angustia. Afirma “la producción de las reacciones de angustia es una de las funciones más importantes del yo cuando este siente amenaza en su existencia y s integridad ante los peligros del mundo interior o exterior” (Freud.A, 1950, p.53). Estos peligros pueden venir de las propias exigencias instintivas, por conflictos con el entorno o con el super yo. El super yo se considera como el representante de las agresiones del medio.

Por lo tanto, según la teoría de Anna Freud, “el yo es el actor principal en la lucha mantenida entre la satisfacción de los deseos instintivos y la adaptación al medio por otro lado. (Freud.A, 1950, p.54). El yo sería el encargado de determinar si el individuo puede alcanzar o no un nivel de salud mental o desarrollar reacciones neuróticas para enfrentar las angustias de su vida.

Las reacciones neuróticas provienen cuando el yo cede a las exigencias instintivas. Las reacciones psicóticas provienen cuando el yo cede a los instintos contra la realidad externa.

El concepto de defensa desarrollado por su padre, Sigmund Freud, Anna Freud lo retoma y lo desarrolla como un pilar importante dentro de su teoría del yo. Considera que la defensa, designa todos los mecanismos de reacción del yo ante los conflictos y angustias. Por ejemplo, según Anna Freud (Freud, A, 1950, p.54) la represión sería un modo especial de defensa. Este concepto es muy importante en la investigación

durante el desarrollo psíquico del niño durante la primera infancia, ya que es en esta etapa que el niño logra los niveles primarios de la organización del aparato mental antes de la disociación entre el yo, el ello y el mundo exterior.

La teoría del trauma según Anna Freud reside (Freud. A, 1992, p.20) “en el hecho de que el yo queda fuera de acción”. Cuando el yo cuenta con el apoyo de los mecanismos de defensa puede sobreponerse de la experiencia y continuar su funcionalidad frente a la vida.

Según Anna Freud trauma quiere decir “ que el hecho en cuestión fue perturbador, que alteró el curso ulterior del desarrollo o que fue patógeno, o para designar un acontecimiento convulsionante y devastador que al interrumpir el funcionamiento yoico y la mediación del yo, provocó la desorganización interna del individuo” (Freud. A, 1992, p.22). Por lo tanto se enfatiza en la dificultad del yo para tramitar una experiencia y no lograr recolocarla psíquicamente. Según Anna Freud (1992), el niño presenta respuestas somáticas del sistema nervioso vegetativo, rabietas y el yo utiliza modalidades de funcionamiento arcaicas, anteriores a la estructuración del yo.

Para la recuperación del trauma Anna Freud recomendaba analizar cuáles mecanismos de defensa aún pueden operan y cuáles son. Es importante también analizar y diferenciar si el daño ocurrió debido al hecho traumático o un conflicto neurótico hasta entonces latente.

Los síntomas que se presentan a raíz de un trauma o un conflicto neurótico no son más que símbolos e indicadores de conflictos en los estratos inferiores de la mente. Según Anna Freud, no se trata el síntoma directamente, debe analizarse este conflicto y trabajar sobre él. Así el síntoma desaparece por sí mismo. En los casos donde se busca erradicar los síntomas directamente, lo que sucede es una sustitución inmediata por otras formaciones psicopatológicas con el mismo contenido latente.

Con respecto a los síntomas es importante analizar si son producto de un conflicto neurótico o si son propios de la tensión que sufre el niño durante ciertas etapas críticas durante su desarrollo. Cada síntoma encierra su propio lenguaje, pueden ser exactamente iguales, pero su significado latente y significación patológica ser totalmente diferente.

Anna Freud refiere que los síntomas suelen aparece hasta el momento en que la personalidad esté estructurada, esto sucede hasta que el yo se haya escindido del ello, aunque no necesita que el yo y el super yo sean instancias independientes. (Freud. A, 1992, p.32). Los síntomas surgen cuando el yo recibe las presiones del ambiente, amenazas, castigos y surgen sentimientos de culpa que surgen internamente desde el súper yo y del mundo objetal, como la pérdida del amor, el rechazo y el castigo.

Anna Freud considera importante utilizar la técnica de la asociación libre para lograr realizar un análisis y poder realizar intervenciones durante el análisis. Así se podrá realizar un análisis del yo, comprender los mecanismos de defensa que se utilizan y poder ver dónde está la represión operando.

El análisis de los sueños también considera que se debe hacer mediante la técnica de asociación libre. Así se pueden entender los contenidos latentes del sueño que se manifiestan a través de las deformaciones, condensaciones, desplazamientos, inversiones y omisiones. La interpretación de los sueños permite la exploración del ello, mediante el análisis de los pensamientos latentes y las instancias del yo. Dentro del análisis de los sueños la interpretación de los símbolos es necesaria, ya que es el elemento complementario a su interpretación. Este aspecto del análisis también permite explorar el ello. Se le otorga una significación que descubre los contenidos del ello.

Anna Freud utiliza los actos fallidos como forma de análisis. Ocurren cuando el yo cede a la resistencia y ocurre mediante un olvido o un lapsus. “a la manera de un relámpago, iluminan el trozo del inconsciente que la interpretación analítica había tratado de descubrir, acaso durante mucho tiempo” (Freud.A, 1984, p.26)

Según Anna Freud (1984) La regresión la describe como una forma de aislamiento y anulación el yo, es independiente del grado estructural psíquico alcanzado. La conversión por el contrario, sería la vuelta contra sí mismo. La represión combate principalmente los deseos sexuales, para que este mecanismo de defensa sea exitoso se exige un yo consciente. En el tema de la retención o expulsión de una idea o de un afecto la proyección y la introyección juegan un papel necesario, en el que la separación del yo y el mundo exterior debe realizarse. La sublimación la define como es “el desplazamiento de la dirección de un objeto hacia un valor social más elevado,

presupone la aprobación o, por lo menos, el conocimiento de tales valores, la existencia del super yo.” (Freud. A, 1984, p, 61). El estudio de los mecanismos de defensa del yo tiene como propósito acceder a estados de la psique del inconsciente y entender la dinámica que los origina. Esto permite una elaboración y un alivio de los síntomas que resultan penosos para el sujeto.

Según Anna Freud (1984) los conflictos entre el yo las instancias del yo son los que generan la histeria, la neurosis obsesiva y las fobias. El conflicto entre el yo y el super yo, provoca la melancolía. El conflicto entre el yo y el mundo externo, provoca miedos y fobia infantil a los animales.

La negación resulta ser uno de los mecanismos de defensa más comunes para los niños. Los adultos los promueven en el día con día como consuelo ante dificultades de la vida cotidiana. La negación proviene de algún grado de displacer de la realidad. Mecanismos como el juego, el teatro y las fantasías se fundan a raíz de la negación. Posteriormente, en su práctica profesional estudia los principios fundamentales del juego otorgándole cierta utilidad para la comprensión de los procesos inconscientes del niño. Aunque considera que el súper yo no está aún suficientemente desarrollado para liberar sin precauciones las pulsiones reprimidas, mediante el juego o cualquier otra técnica. Anna Freud considera que la intervención analítica debe complementarse con el ejercicio educativo, ya que las características de la vida psíquica de un niño así lo requieren.

3.5 Melanie Klein

Melanie Klein fue una psicoanalista británica de origen austríaco. Nació en 1882. Se dedicó principalmente al trabajo con niños. En 1927 trabaja con Ernest Jones y es parte de la Sociedad Británica de Psicoanálisis, en 1938 tiene importantes diferencias ideológicas con Anna Freud, por lo que en 1946 se crean dos corrientes psicoanalíticas distintas y funda el Melanie Klein Trust, donde se enseña la posición kleiniana. Murió en Londres en1960.

Sus primeros casos de análisis infantil los hace con sus hijo mayor a quien le da el nombre de Fritz. Gracias a estos estudios e investigaciones recibe reconocimiento en el medio.

Inicia su propio análisis con Ferenczi, de 1910 a 1914, pero debido a la guerra este análisis fue interrumpido. Luego se analiza con Abraham en 1924, pero muere un año más tarde. Concluye con Payne en 1927 y funda una escuela donde enseña su teoría. Fue parte de la Sociedad Británica de Psicoanálisis, donde tuvo grandes diferencias ideológicas con Anna Freud.

Su práctica se basa en la utilización del juego, y además continúa la línea de investigación de Sigmund Freud. Así mismo, cuenta con el recurso de los sueños y los dibujos como material de investigación.

Melanie Klein sostiene que por medio de la interpretación es que se puede el analista acercar al inconsciente. Ella utiliza el juego durante la sesión como técnica específica de análisis. Sostiene que el juego refleja material inconsciente de manera clara, mediante las angustias, fantasías y defensas. Por medio de la interpretación del juego surge nuevo material durante esta actividad lo que permite que se profundice durante el análisis. Esto corresponde, según Melanie Klein (1943) al principio fundamental del psicoanálisis llamado asociación libre. Durante esta labor, se interpretan las palabras, los sonidos, las actividades, los juegos, todo lo que el niño hace. No se discrimina entre una actividad u otra. El juego corresponde a la actividad más eficaz para explorar el inconsciente.

La técnica de Melanie Klein sostiene que se debe realizar interpretación de la transferencia desde el comienzo del análisis. Sostiene, “una vez establecida la situación analítica, el analista ocupa el lugar de los objetos originarios y el paciente, como ya sabemos, vuelve a tratar con los sentimientos y conflictos que están siendo revividos, con las mismas defensas que él utilizó en la situación originaria”. (Klein, 1943, p.565.)

Por medio del análisis de la transferencia se puede comprender y analizar el desarrollo del yo, superyó, la sexualidad y el Complejo de Edipo. Melanie Klein afirma que todos estos aspectos anteriormente mencionados aparecen una y otra vez de distinta forma a través de la situación de la transferencia. “Así se puede ayudar al paciente a

entender cómo llegó desarrollar determinados modelos a partir de sus vivencias” (Klein, 1943, p.567).

Por medio del análisis de niños Klein descubre la importancia de analizar las primeras relaciones de objeto, el origen de la angustia, la culpa y el conflicto. Estos aspectos ayuda a comprender las demás emociones, esto incluiría un análisis de la vida de fantasía y del inconsciente, así como de los mecanismos de defensa y el yo. Klein afirma al respecto “cuanto más sepamos acera de los primeros mecanismos de defensa, mejor podremos detectarlos y verlos en funcionamiento en el material de nuestros pacientes y, por lo tanto, mejor podremos acceder a la angustia y a la culpa, a los sentimientos depresivos y todas las demás emociones, se analiza cada caso en particular, pero la angustia continúa siendo un principio guía” (Klein, 1943, p.567.) Según Klein, desde muy temprana edad, el niño tiene la capacidad de simbolizar, por lo que el juego es el instrumento que facilita este proceso en los niños. Este ayuda a que el niño proyecte sus miedos, fantasías, y tristezas y logre entender la situación. Al inicio Melanie Klein asistía a la casa de sus pacientes para dar la terapia, esto creaba una situación ambivalente entre la madre y el analista, y el niño no podía expresarse libremente. Pronto descubrió que era más efectivo que el paciente llegue a un lugar distinto, donde sienta seguridad donde la situación de transferencia pueda surgir y establecerse. Cada niño tendrá su caja con sus propios juguetes. Esto es esencial para el análisis ya que representa la relación íntima y privada que se establece entre el paciente y el analista. Situación fundamental para que se dé la transferencia psicoanalítica. Además de los juguetes se puede dibujar, hablar o realizar alguna actividad específica. Cada una de ellas tiene un valor simbólico particular de cada sujeto.

Por medio del juego el niño representa diferentes papeles, puede ser el del padre, la madre, un hermano, alguna persona significativa para él. Junto con este tipo de representaciones aparecen la culpa, agresividad, resentimiento o alguna emoción particular de una situación específica. Estas emociones se expresan durante el juego y son muy importantes ya que por medio del análisis se puede entender las razones por las cuales los niños presentan los síntomas y las consecuencias en las psique infantil.

La interpretación de los sentimientos de agresividad, culpa, tristeza permiten que el niño tenga mayor claridad sobre lo que le sucede y ayuda al niño a aparezcan sentimientos positivos que han sido debilitados por la angustia y la culpa. Este es el caso del amor.

Según Melanie Klein “una parte del trabajo interpretativo implica que éste acompañe las fluctuaciones entre amor y odio; entre felicidad y satisfacción por un lado y angustia persecutoria y depresión por otro lado” (Klein, 2000, p.65.). El analista no juzga, aprueba o desaprueba las conductas, palabras o actos de los niños, no se debe influir moral o educativamente, solamente se interpreta todo lo que el niño hace. Cuando el niño no juega porque su capacidad se encuentra inhibida la interpretación del analista también resulta muy importante en este proceso.

Todas las actividades que realice el niño, sus cambios faciales, sonidos o posturas, son material importante para analizar e interpretar. Además Melanie Klein (2000) afirma que puede sugerir algo que en conexión con lo que los padres reporten al analista ayude a enlazar la información que hace falta.

“Mi propia experiencia y la de mis colegas ha sido que si la interpretación se relaciona con los puntos que han aflorado en el material, ésta es totalmente comprendida. Por su supuesto, las interpretaciones del analista de niño deben ser lo más concisas y claras posible, además de utilizar las expresiones del niño para hacerlo. Pero si el analista traduce con palabras sencillas los puntos esenciales del material presentado, estas consiguen entrar en contacto con esas emociones y angustias que están más operativas en ese momento; la comprensión intelectual y consciente del niño suele venir después” (Klein, 2000, p.68).

Por medio el juego, de entender el lenguaje del niño y aprender sobre su actuar particular, se puede llegar a tener precisión en la interpretación. Esta debe ser