5.2 Trilinos: Solver Framework
5.2.1 Linear Algebra Interfaces: TSFCore and TSFExtended
En diferentes momentos de la preparación de los equipos infantiles de la categoría 11-12 años de los municipios de Santa Clara, Placetas y Camajuaní se hicieron observaciones a los entrenamientos de estos equipos, es necesario señalar que el Baloncesto de esta categoría trabaja mediante Planes y Programas según lo orientado en el Programa de Preparación para el Deportista de Baloncesto vigente (2006), por lo que no existe periodización del entrenamiento como en las restantes categorías superiores.
En los entrenamientos visitados que fueron seis (6) y a razón de dos (2) por cada equipo de cada municipio se observaron por parte de los visitadores de un grupo de tres, compuestos por dos profesores de la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de la Facultad de Villa Clara sumado a ellos el diplomante y en la fecha correspondiente a 6 semanas como mínimo de la competencia fundamental (Provincial).
En cada entrenamiento visitado se observaron 5 (cinco) ejercicios en cada caso vinculados al trabajo técnico-táctico en sus diferentes estadios del proceso, es necesario señalar que no se consideraron los juegos al final del entrenamiento como un ejercicio al no responder estos a objetivo alguno para el desarrollo del nivel
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técnico-táctico de los jugadores, cuestión a juicio de diferentes especialistas que han escrito sobre el particular tales como: Lorenzo Calvo, Lasierra, Junoy y otros expresan en sus criterios que es imprescindible tener siempre presente que el juego de entrenamiento en el proceso formativo no es recreativo sino debe ser el colofón de lo que necesitamos observar en situaciones finales o sea en su aplicación a la realidad que nos podemos encontrar en la competencia para la cual nos preparamos, por ello es imprescindible que en cada caso se debe plantear una tarea cumplible y necesaria. Los entrenadores declararon que el tipo de ejercicio aplicados eran de enseñanza y de consolidación, NO declararon ningún ejercicio de perfeccionamiento, cuestión a juicio de los visitadores debían aparecer dada la cercanía de la competencia fundamental.
Los acentos de los ejercicios fueron en el caso de los considerados de enseñanza como técnicos y en la consolidación técnico-tácticos, este criterio de los entrenadores crea un vacío en cuanto a la concepción del modelo de enseñanza elegido por ellos, pues es más tendente a lo tradicional que a la utilización de un modelo alternativo. Se comprobó que la frecuencia de ejecución, o sea el tiempo entre una y otra repetición en el caso de todos los ejercicios era baja, por lo que demoraban demasiado entre una y otra repetición, lo cual al ser comparado con los datos ofrecidos en las investigaciones anteriores no establece relación entre este indicador y la etapa de enseñanza que se declara, esto mismo sucede con el ritmo de ejecución el cual se aprecia medio y la intensidad de media a baja sin distinción del tipo de ejercicio.
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La corrección de errores es inmediata y el proceder pedagógico se considera como enseñanza directiva en todos los casos, pues todos los ejercicios se realizan bajo la indicación directa del profesor lo cual representa una conducción total en el accionar del jugador.
ENCUESTA (Anexo No. 2)
La encuesta aplicada a los 18 entrenadores de la categoría 11-12 años de la provincia de Villa Clara consto de diez (10) preguntas, cada una de ellas tiene como objetivo el saber cómo se comporta el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en estos municipios, las preguntas de la encuesta surgen del criterio existente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en las categorías escolares, trabajos efectuados en años anteriores y mencionados en la introducción de la memoria escrita, a ellos se suma el criterio que surge de la observación a los entrenamientos, en la encuesta se logra tener una visión algo mas clara de cómo se aborda el proceso de enseñanza- aprendizaje técnico-táctico en el Baloncesto Infantil de Villa Clara.
En la pregunta No. 1, los entrenadores de manera mayoritaria (55.55 %) expresan que siempre enfrentan el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico de acuerdo a la etapa de aprendizaje en que se encuentran sus alumnos, el 33.33 % declara que a veces y el resto que nunca lo tienen en consideración.
El 55.55 % de los entrenadores plantea en la pregunta No. 2, que seleccionan sus ejercicios atendiendo a la etapa de aprendizaje, el 44.44 considera lo hace a veces.
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En la pregunta No. 3 los entrenadores declaran que al seleccionar y posteriormente aplicar los ejercicios para el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico el 22.22 % considera hacerlos siempre con defensa, el 77.77 % declara que primero hace el ejercicio sin defensa y después se le incorpora. Al preguntárseles algún otro criterio al respecto dos entrenadores dicen que esto se viola pues la competencia a veces es cercana y no hay mucho tiempo de preparación.
Ante la pregunta No. 4, sobre cuando acometen el proceso de enseñanza aprendizaje sus ejercicios los efectúa siempre en situaciones parecidas al juego, el 11.11 % lo considera así, el 22.22 % cree correcto hacer los ejercicios en situaciones normales aunque no sean las parecidas al juego, por otra parte el 66.66 % de los entrenadores considera hacer los ejercicios primero en situaciones normales y después en situaciones parecidas al juego. Ningún entrenador expresa una nueva concepción de trabajo a partir de la experiencia que poseen.
La manera en que corrigen los errores se manifiesta en la pregunta No. 5 pues consideran en el 77.77 % que en cualquier etapa de enseñanza es necesario corregir los errores, solamente el 22.22 % de los encuestados expresa solamente corregir errores en la etapa inicial o de enseñanza. No emitieron otros criterios al respecto. Al reflexionar en la pregunta No. 6 sobre algunos autores que plantean que el Baloncesto es un deporte donde el requerimiento técnico es de conjunto por el hecho de ser un deporte netamente colectivo y por tal motivo a la hora de enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje se siguen esquemas de trabajo donde primero se enseña el fundamento de manera individual y después se agrega el compañero, en este aspecto estuvieron de acuerdo el 55.55 % de los encuestados. El 44.44 % de los
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entrenadores está de acuerdo con que se enseñe atendiendo al criterio amplio de más de un jugador. Ningún entrenador encuestado expresa otros criterios.
Cuando se les preguntó (No. 7), en esta pregunta se podía dar más de una respuesta, que si al planificar sus ejercicios lo hacía atendiendo a la técnica, a la táctica o a lo técnico-táctico, las respuestas fueron diversas. 8 consideran utilizar el criterio de ejercicios técnicos, 12 ejercicios tácticos y 13 ejercicios técnico-táctico. Como se aprecia no hay una mayoría significativa de criterios en los planteamientos. No se emitieron otros criterios.
El resultado de la encuesta en la pregunta No. 8 sobre el tiempo de duración de los ejercicios para el trabajo técnico-táctico arrojó que el 44.44 % los ubica entre 10-15 minutos, el 11.11 % establecen entre 15-20 minutos y el resto (44.44 %) más de 20 minutos. Se puede apreciar que no existe un criterio de la mayoría sobre este aspecto pues en ninguno de los casos sobrepasa el 50% de los encuestados. Nadie expresa otro criterio.
Al referirse la encuesta en la pregunta No. 9 al espacio a utilizar en la organización de los ejercicios, el 55.55 % considera mayormente en todo el terreno, el 22.22 % lo considera en media cancha y en un cuarto de cancha respectivamente. Tampoco se declaran otros criterios.
Al reflejar algunos aspectos (indicadores) para la selección y aplicación de los ejercicios, en esta pregunta No. 10 también se podían dar más de una respuesta, consideran en orden de votación se deben tener presentes:
46 - Intensidad del ejercicio: (14)
- Corrección de errores: (14)
- Espacio para su realización: (10)
- Frecuencia de ejecución: (10)
- Explicación y demostración: (10)
- Trabajo de formación integral: (10)
- Que el ejercicio incida en el aspecto físico: (10)
- Objetivo a lograr: (8)
- Proceder pedagógico: (6)
- Nivel de los jugadores: (6)
ENTREVISTA CON LOS ESPECIALISTAS No. 1 (Anexo No. 3)
La entrevista realizada con los especialistas se hace a partir de los resultados de la guía de observación o sea de las observaciones a entrenamientos y de la encuesta a los entrenadores para de alguna manera corroborar aciertos y desaciertos en cuanto a la proyección del trabajo en la categoría 11-12 años de la provincia de Villa Clara. Este trabajo de entrevistar a los especialistas se hace después de entregárseles los resultados de las dos acciones investigativas declaradas y con seis (6) días de
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antelación como mínimo para que posean una idea sobre la temática que se va a abordar, estas entrevistas se realizaron de manera individual y se les permitió expresar sin restricciones de ninguna índole sus criterios.
Al preguntárseles sobre como consideran se debe establecer para esta categoría el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico, expresaron en coincidencias del 70% que:
Se deben combinar los ejercicios ofensivos con los defensivos.
Utilizar ejercicios de corta duración (entre 7 y 15 minutos).
Utilizar la metodología ante cada fundamento a desarrollar.
Jugar mucho, tanto en el entrenamiento o en topes de confrontación.
Los juegos siempre deben tener un objetivo o tarea a cumplir, nunca jugar por el placer de jugar.
Seleccionar ejercicios dinámicos para evitar el aburrimiento.
Utilizar para la aplicación de los ejercicios el espacio de la media cancha fundamentalmente, sobre el criterio de utilizar todo el terreno, aunque este último puede ser utilizado en algunas ocasiones que lo precisen.
Motivar mucho la clase.
Consideran en el 100% de los casos que la selección de los ejercicios depende del nivel de los jugadores, la etapa en que se encuentren y el objetivo que se persiga, el
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60% agregó que hay que tener presente los materiales deportivos de que se dispongan, fundamentalmente balones.
Los especialistas consideran en el 90% de los casos que la metodología correcta para el trabajo técnico-táctico en esta categoría, a partir de la inclusión del contrario, debe ser primero sin este y después incorporarlo de manera pasiva y posteriormente activa. Todos los especialistas consideran (100%) que la corrección de errores es muy importante y esta hay que hacerla inmediatamente que el error aparezca.
La duración de los ejercicios en sentido general coincidieron que:
Un ejercicio de enseñanza. Entre 10-20 minutos (el 90% coincidió)
Un ejercicio de consolidación. Entre 10-15 minutos (70% de coincidencia)
Un ejercicio de perfeccionamiento. Entre 7 a 12 minutos (el 60% así se expresa).
Al aplicar un ejercicio determinado en cualquier etapa de enseñanza las características para su selección que más tendrían en consideración los especialistas son:
Nivel de los jugadores y etapa en que se encuentren.
Duración del ejercicio.
Objetivo a lograr.
Ritmo e intensidad del mismo.
Espacio a utilizar.
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Corrección de errores.
Estas consideraciones estuvieron en el rango de 60% como mínimo en todos los casos para ser aceptadas.
ENTREVISTA DEBATIDA CON ESPECIALISTAS (Anexo No. 4)
Después de los resultados obtenidos en la entrevista con los especialistas No 1, se confecciona un resumen de todo lo tratado para de esta manera hacer un documento preliminar contentivo de los indicadores necesarios para la aplicación de ejercicios, estos indicadores son entregados a los especialistas con seis (6) días de antelación y posteriormente de manera individual se realiza esta entrevista debatida pues se somete literalmente a debate cada punto desarrollado a partir del propio criterio de los especialistas vertidos en la entrevista anterior y resultados anteriores de las investigaciones que se tomaron como referentes.
En cuanto a los tipos de ejercicios, que se pueden aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico, los especialistas consideran en el 70% de aprobación que estos deben ser de enseñanza (E), consolidación (C) y de perfeccionamiento (P), se debe tener presente que el juego en cualquier momento en que se desarrolle, ya sea de entrenamiento, de estudio, topes o confrontaciones, competencias de cualquier nivel, y otras formas de efectuarlos, SIEMPRE, debe tener
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un objetivo o tarea determinado que logre evaluar uno o varios aspectos de la preparación, según la etapa en que se encuentren los jugadores, también expresan que los ejercicios deben realizarse preferentemente en medio terreno, aunque es necesario en ocasiones utilizar toda la cancha, pero esto no debe ser lo fundamental. El acento de los ejercicios con el consentimiento del 100% de los mismos se aprueban sean técnico, técnico-táctico o táctico, en dependencia de la etapa o del objetivo a lograr.
Las indicaciones pedagógicas para cada ejercicio con el 60% de aprobación de los especialistas se harán atendiendo a la técnica de ejecución (T.E.), al aspecto físico (F) o al aspecto psicológico (Ps) o considerando el nexo entre estas.
La corrección de errores no se establece se haga de acuerdo a la etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje: anticipada (A), inmediata (I) o mediante indicaciones de tareas (T), los especialistas consideran que el error se debe corregir de manera inmediata, con la subsanación del error mediante la demostración correcta de cómo se debe hacer.
La frecuencia de ejecución del ejercicio (tiempo entre una y otra repetición) se consideró válida por el 100% de los especialistas.
Máxima (M): de 10 segundos. En la Etapa de Perfeccionamiento
Alta (A): 11 a 15 segundos. En la Etapa de Perfeccionamiento
Moderada (MD): De 16 a 20 segundos. En la Etapa de Consolidación
Media (ME): De 21 a 25 segundos. En la Etapa de Consolidación
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El ritmo del ejercicio se determinó al 90% de aprobación se caracteriza por la cadencia en la ejecución, la capacidad de alternancia de tensión y distensión de los grandes grupos musculares y la relación temporal de los distintos elementos y fases del ensamblaje total del movimiento.
Sobre la intensidad del ejercicio, atendiendo al pulso por minutos, estiman en el 80% de los casos es real que se considere:
Máxima (M): + de 185 p/m En la Etapa de Perfeccionamiento
Alta (A): 175-185 p/m En la Etapa de Perfeccionamiento
Moderada (MD): 155-175 p/m En la Etapa de Consolidación
Media (ME): 135-155 p/m En la Etapa de Consolidación
Baja (B): − de 135 p/m En la Etapa de Enseñanza
En cuanto al proceder pedagógico los especialistas aprueban en el 90% este debe estar sujeto al momento o etapa de enseñanza, por lo que el alumno debe transcurrir por estadios tales como.
Enseñanza directiva: En la primera etapa de enseñanza cuando aun no tiene conocimiento de la técnica a lograr.
Independencia limitada: Existe algún conocimiento de aplicación pero aun no hay soltura en la ejecución.
Independencia: Cuando se puede valer sin necesidad de orientarlo en el terreno logrando tomar la decisión aproximada más adecuada.
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Base creativa: Cuando el alumno es capaz de crear una solución no contemplada en la orientación técnica, por lo que presenta habilidad y destrezas manifiestas.
53 CONCLUSIONES
1. Los indicadores diseñados contribuyen, a criterio de los especialistas, de manera positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en el Baloncesto Infantil de Villa Clara.
2. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el Baloncesto infantil de Villa Clara se aborda de la manera siguiente:
3. La selección de ejercicios se realiza atendiendo a la etapa de aprendizaje, utilizan preferentemente todo el terreno, estos se aplican primero sin defensa y después se le incorpora, primero se hace el ejercicio en situaciones normales y después en situaciones parecidas al juego, de inicio se efectúa individualmente y posteriormente se agrega el compañero. La corrección de errores se realiza de manera inmediata. Utilizan fundamentalmente ejercicios de enseñanza y de consolidación y la intensidad y el ritmo son bajos en todos los casos. Los indicadores necesarios para la aplicación de los ejercicios en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico son los siguientes:
- Tipos de ejercicios - Acento - Indicaciones pedagógicas - Corrección de errores - Frecuencia - Ritmo
54 - Intensidad
- Proceder pedagógico
4. Los especialistas consideran que los indicadores diseñados Son un instrumento necesario para la aplicación correcta de los ejercicios lo cual mejorará el nivel de nuestros atletas.
55 RECOMENDACIONES
Que la Comisión Provincial de Baloncesto analice estos resultados y los introduzca a la práctica social si así lo considerara en las diferentes preparaciones metodológicas y cursos de superación que se desarrollen con los entrenadores para esta categoría en el eslabón de base.
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