4.5 Conceptual model, hypothesis test and prediction model
4.5.3 Logistic regression model
• En la unidad se han ofrecido dos relatos de corte realista, que pueden servir de modelo a los alumnos para escribir su propio relato. Además, se puede insistir en las características del realismo literario para que las tengan en cuenta en su proceso de elaboración:
• – Interés por la realidad. Los autores recurren con frecuencia a la observación como procedimiento creativo, con lo que la literatura se convierte en un importante documento social.
• – Tendencia a la objetividad y al verismo. Se busca presentar ambientes, comportamientos y diálogos reales o, al menos, creíbles.
• – Intención crítica. El autor critica ciertos aspectos de la sociedad que presenta y cuestiona el sistema de valores que la sustenta.
• En Internet se pueden encontrar varios talleres para la redacción de cuentos, como la propuesta de Educalia (http://educalia.educared.net ), de la Fundación «La Caixa», donde se muestran los elementos necesarios para escribir un cuento y las partes de su estructura, y se dan pautas y consejos; además, una vez escrito el cuento, se puede publicar
en la biblioteca virtual.
EXPRESIÓN ORAL. Se puede organizar una sesión de «cuentacuentos» con los relatos de los alumnos para trabajar las características propias de la narración oral: orden preciso para evitar distracciones; claridad y corrección en la expresión oral; viveza, expresividad; y empleo de fórmulas para involucrar al receptor.
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■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
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6. No, la entidad bancaria no está obligada a dar ga-rantías. La respuesta la insinúa el indio cuando pregunta: Por cierto… ¿ustedes también tienen caballos?; eso supone que el banco no presenta ningún aval a cambio del dinero que deposita el indio en la cuenta.
7. • A un cuento. Que el protagonista es un indio y que la acción se va a desarrollar en un banco. • Un año. Pasado un año… separa los momentos
de la petición del préstamo y su devolución. ■ Respuesta libre.
8. El texto dialogado se distingue mediante rayas que introducen los comentarios de cada personaje y acotan las intervenciones del narrador.
9. Respuesta libre.
APRENDER (págs. 42-43) 1. ■ Texto A:
• Narrador externo y omnisciente en tercera persona.
• Un hombre rico viaja a otra ciudad para ven- der algunas pertenencias y le roban. La ac- ción se desarrolla en algún punto del camino entre dos ciudades probablemente árabes. • El protagonista es el comerciante rico. Los
antagonistas, los hombres que le roban. Texto B:
• Narrador interno en primera persona. • Lo que ocurrió en la Isla del Tesoro. • El protagonista es el narrador. No hay anta-
gonistas.
2. Narrador en tercera persona; pretérito perfecto simple y presente de indicativo; estilo directo.
3. Respuesta modelo: Los empleados le dijeron al in- dio que allí encontraría lo que buscaba y le pre- guntaron qué podía ofrecer como aval. El indio les respondió que tenía unos quinientos o seiscientos caballos. Los empleados le dijeron que les transfi- riera la propiedad de cien caballos a cambio de mil dólares y así cerraron el acuerdo.
LEER (pág. 44)
1. • Porque los monaguillos habían difundido la no- ticia.
• Le da poco valor y le ofrece mil pesos porque dice que es grande y fea, solo una curiosidad que nadie querrá comprar.
• Se siente engañado.
2. Narrador externo y omnisciente: En La Paz se su- po a primeras horas de la mañana que Kino iba a vender su perla…
Tercera persona: Kino iba; los monaguillos habían llevado; exclamó el individuo; declaró Kino; repitió el mercader…
3. Narrador: se supo, iba, se sabía, agolpaban, ha- bían llevado…
Personajes: puedo, tengo, me trae, veamos, valo- raremos…
El narrador emplea formas en pasado y los perso- najes utilizan formas en presente.
4. El protagonista es Kino y su antagonista es el trafi- cante con el que trata. El resto de los personajes (vecinos del caserío, monaguillos y los demás tra- ficantes) son secundarios.
5. Respuesta modelo en el libro.
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■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Las palabras y su significado
• Todas las palabras tienen significado.
• Las palabras que designan conceptos, cualidades, acciones o circunstancias tienen significado léxico. • Las palabras que expresan relaciones
o presentan a otras palabras tienen significado gramatical.
2. Palabras monosémicas y palabras polisémicas • Las palabras monosémicas poseen un solo
significado.
• Las palabras polisémicas poseen más de un significado.
3. Antonimia y sinonimia
• Las palabras antónimas tienen significados opuestos.
• Las palabras sinónimas comparten un significado. 4. Agrupaciones de palabras según su significado
• El campo semántico está formado por las palabras de la misma categoría gramatical que comparten un significado básico.
• El campo léxico está constituido por las palabras que, independientemente de su categoría gramatical, se refieren a un mismo ámbito temático.
• En esta unidad se pretende sentar las bases para el estudio de la semántica. Se deben fijar con claridad los contenidos del tema, pues en él se abordan cuestiones fundamentales sobre el significado de las palabras que afectan a todos los programas del curso. • Es importante delimitar el concepto de significado gramatical frente a significado léxico
para poder hacer futuros análisis morfológicos y sintácticos. Se puede proponer una actividad como la siguiente, en la que los alumnos expliquen la relación o noción gramatical que expresa la palabra destacada en cada oración y reflexionen sobre la naturaleza del significado gramatical:
• Me preparo para el examen. • María vive en Madrid. • Me gusta tomar el café sin azúcar. • Raúl fue al cine con Ana. • He comprado cuadernos y lápices. • Luis vino ayer de Sevilla. Ejemplo: Me preparo para el examen. ➝ Para expresa finalidad.
• Puede ser interesante conocer diferentes tipos de diccionarios (léxico, ideológico, de sinónimos y antónimos) y saber cómo se maneja cada uno de ellos.
• Para trabajar el concepto de sinonimia y reforzar el correcto uso del diccionario, se puede dividir la clase en grupos de cinco alumnos y entregar a cada grupo el siguiente texto para que eviten las repeticiones que se destacan: