Actividades que contribuyen al desarrollo de la inteligencia emocional en la clase de lengua extranjera
Para contribuir al fortalecimiento de la autoestima, la autoconfianza, a superar la timidez, la indecisión, a romper el miedo escénico, a desarrollar la asertividad, la corresponsabilidad y la capacidad de escuchar a los otros:
- Juego de roles y simulaciones - Dramatizaciones
- Solución de problemas - Lluvia de ideas
- Técnicas de drama
- Actividades de toma de decisiones - Debate grupal
- Juegos
De igual modo, estas actividades son muy favorables para levantar la autoestima de estudiantes tímidos y con problemas de autoconfianza. Al asumir roles en situaciones imaginarias y de resolución de problemas se incentiva la capacidad de conocerse a sí mismos y de que los otros conozcan cómo piensan, entrando a jugar los aspectos intrapersonal e interpersonal.
Los juegos, por su parte, contribuyen a fomentar buenas relaciones interpersonales, a la toma de conciencia de las consecuencias negativas del plagio, al sentido de la honradez y a aceptar cuando se pierde con tolerancia, ecuanimidad y dignidad, así como manejar las frustraciones como parte de la vida de cualquier ser humano. En las actividades con técnicas de drama se estimula la creatividad, la espontaneidad, la imaginación, se eleva la motivación, se crea un clima entusiasta y de cordialidad y también se fortalecen las relaciones interpersonales.
En actividades de dinámica de grupo se aprende a solucionar conflictos, a jugar limpio con los compañeros, a negociar, a que no siempre es posible ganar, a que perder es también una manera de aprender en la vida y a ser asertivos.
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Para fortalecer la cohesión grupal, el sentido de pertenencia al grupo:
La responsabilidad individual y colectiva, el compromiso, las relaciones interpersonales, la empatía y el conocimiento de los otros y de sí mismo, el trabajo colaborativo, y el amor por la profesión de enseñar
- Proyectos de grupo - Trabajo en equipo
- Resolución de problemas - Compartir anécdotas
- Discusión de artículos relacionados con la enseñanza de idiomas en otros contextos Estas actividades contribuyen a fomentar el trabajo colectivo, al conocimiento de sí mismo y del otro para el perfeccionamiento de las relaciones interpersonales, el despliegue de emociones y sentimientos más profundos a través de las vivencias de los estudiantes contadas en diversos textos. Permite a su vez que se conozcan entre ellos en lo referente a los modos de actuación y conductas a seguir ante determinados retos cuando se les llama a resolver problemas reales e imaginarios, y posibilita el desarrollo de la capacidad de negociación y del diálogo.
Para potenciar el conocimiento de uno mismo (lo intrapersonal), las habilidades metacognitivas y de autorregulación y autocontrol:
- El portafolio
- Realización de un diario que se puede compartir con los otros y con el profesor (dialogue journal) donde los alumnos escriben acerca de sus vivencias y reflexionan sobre ellas
- Redacción de cartas y respuesta a cartas escritas por los otros
Estas actividades posibilitan la autorreflexión, la toma de conciencia de fortalezas, de debilidades, de limitaciones que deben superarse, la autovaloración de las propias emociones, el ponerse en el lugar del otro cuando escuchan a los demás y brindan consejos. Se fortalece de este modo las relaciones intrapersonal e interpersonal. Este tipo de actividades ayudarán a aquellos estudiantes inseguros y menos aventajados ya que se les proveerá de mayor tiempo para poder escribir y organizar sus ideas sin sucumbir al miedo escénico.
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Para desarrollar la empatía y sensibilidad ante los sentimientos y problemas de los otros, la tolerancia, el respeto por los criterios ajenos, el manejo de conflictos, de diversidad de criterios y puntos de vista:
- Completar la idea: Si yo fuera tú…. (If I were you, …) - Brindar consejos
- Juego de roles y simulaciones Técnicas de relajación:
- Escuchar canciones y trabajar la letra - Técnicas de drama
- Chistes y bromas en la lengua extranjera
De forma estratégica el profesor, en ocasiones, debe permitir a los estudiantes que escojan con quiénes desean trabajar en el grupo. Puede agruparse a los alumnos con más dificultades con los más aventajados para que reciban ayuda, pero también a los más aventajados entre ellos.
El tratamiento a los errores en la clase de lengua extranjera a la luz de la inteligencia emocional
La corrección de errores puede convertirse en una experiencia desagradable y de gran frustración para algunos estudiantes que tienen problemas a la hora de tolerar los errores, viéndolos como un total fracaso y no como un indicador del aprendizaje de la lengua que se estudia.
El error debe ser corregido con especial tacto pedagógico por parte del profesor. De la misma manera, debe enseñarlo a sus estudiantes que se forman como profesores de lenguas extranjeras. Es necesario ejercer siempre la crítica constructiva y oportuna, esa que es capaz de provocar deseos de continuar aprendiendo para ser mejor.
Se ofrecen al respecto algunas consideraciones que deben tenerse en cuenta con relación a la corrección de errores en la clase de lengua extranjera y que tiene que ver con el manejo de la inteligencia emocional en tanto contribuye a un clima de respeto y de cordialidad.
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No corregir errores excesivamente interrumpiendo al estudiante en cada momento, al menos que el error sea un impedimento para la actuación posterior.
Cuando se haya comprobado que el estudiante haya subsanado un error que con frecuencia cometía, resaltar tal logro delante de todos. De igual forma, no echarle en cara al alumno que aún no logra resolver la dificultad. El refuerzo positivo es muy importante en la clase de lengua extranjera y el negativo socava la autoconfianza y la autoestima.
Es muy favorable realizar la retroalimentación sistemática y metacognitiva preguntando siempre a los estudiantes cómo se sintieron después de realizar una actividad determinada, qué insatisfacciones tuvieron, qué les habría gustado hacer diferente, qué hubieran cambiado de la clase, y cómo lo hubiesen hecho ellos en sus aulas con sus estudiantes para también contribuir a la orientación profesional. Debe existir un tratamiento individualizado con aquellos estudiantes con mayor dificultad. Estos generalmente son los que tienen una menor autoestima y un gran temor a cometer errores frente a sus compañeros, por lo que se sugiere que el profesor les de tareas extras a realizar, para que poco a poco vayan ganando confianza en sí mismos.