Teniendo en cuenta que uno de los intereses principales de este trabajo es aportar
algunas reflexiones en el campo de la educación matemática sobre la importancia de
abordar a temprana edad el desarrollo del pensamiento algebraico, a través del diseño de
una secuencia didáctica planteada en el estudio de patrones que involucra material
manipulativo. Se presentan a continuación algunas consideraciones, que sirvan para los
profesores en ejercicio o que estén interesados en este problema.
Es necesario que de necesitar la ayuda de tablas en alguna actividad se tenga en
cuenta que para que la estudiante con discapacidad visual pueda llenarla sin ayuda, el
profesor debe de hacer una señalización de los bordes correctamente además de alinear
las celdas de la tabla con la regleta que se usa para escribir, esto no solamente beneficiará
a la estudiante, sino que también le facilitará al profesor poder leer los apuntes de la
estudiante de una manera más fácil y eficiente.
Aunque esta actividad está planeada para desarrollar los conceptos base del
álgebra también se puede adaptar para la enseñanza de la misma, solo habría que
replantear algunas preguntas con más complejidad para poder introducir las variables
siguiendo la estrategia que el profesor interesado en adaptarla quiera implementar,
El diseño de una propuesta es algo complejo requiere una disposición de tiempo y
además la actitud de los profesores investigadores por propiciar y concatenar conceptos
matemáticos teniendo en cuenta los procesos, el contexto o referente curricular y lo
La atención de los estudiantes es algo vital para el buen desarrollo de cualquier
propuesta de aula, más en primaria existe un periodo de atención aún más fugaz por parte
de los estudiantes es por eso que se aconseja no sobrepasar los 60 minutos en una
actividad completa pues los estudiantes pierden el interés rápidamente, además es
necesario tener pausas en las que se le hable al estudiante cada 15 o 20 minutos de algo
corto para recuperar su ánimo.
La tarea de enseñar a una persona con discapacidad visual sin tener formación,
medios, apoyo o tan si quiera una guía es una tarea muy difícil de afrontar para cualquier
profesor en esa condición, sin embargo, si el profesor tiene la disposición de afrontar el
reto, seguramente aprenderá mucho del estudiante, este trabajo es además una invitación
para todos los profesores que ya afrontaron exitosamente esta situación para que
compartan su experiencia para que todos los profesores cuenten con sus conocimientos.
Desde el análisis de los resultados se puede evidenciar que, la estudiante con
discapacidad visual no presenta ningún tipo de deficiencia cognitiva que pudiera dejarla
en desventaja con el resto de estudiantes objeto de estudio. Las dificultades encontradas
en los resultados de la implementación de la propuesta, corresponden a las dificultades
propias de los estudiantes de este grado de escolaridad en el estudio de las nociones
fundamentales del álgebra.
El uso de material manipulativo si bien, permite acerca al estudiante con
discapacidad visual a las tareas diseñadas en la propuesta de aula, también supone una
proponerles situaciones que no estaban contempladas dentro de las fichas de trabajo.
Permitiendo de esta manera que los estudiante validen lo aprendido.
El material manipulativo permite ubicar en a los estudiantes en la tercera fase
propuesta por Mason (1999), probar, puesto que mediante el material los estudiantes
pueden corroborar sus hipótesis, establecer reglas de formación y comprobar su validez
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ANEXOS
Anexo 1. Algunas respuestas de los estudiantes presentadas en tablas. Estudiante
Logro
S1. T1. P1(a)
E1 Responde solo de forma escrita, al tener poca práctica dibujando prefirió no hacer dibujos, no obstante sus respuestas fueron acertadas
E2 Contesta mostrando las dos figuras siguientes de la secuencia dibujándolas y además dan respuestas escritas
E3 Contesta mostrando las dos figuras siguientes de la secuencia dibujándolas y además dan respuestas escritas
E4 Contesta mostrando las dos figuras siguientes de la secuencia dibujándolas y además dan respuestas escritas
E5 Intenta dar una respuesta gráfica solamente, sin embargo, aún no logra identificar la secuencia por lo que la respuesta está errada
E6 Logra establecer una relación entre el patrón anterior y el patrón siguiente al dibujar sobre él para dar solución a la pregunta
Estudiante
Logro
S1. T1. P1(b) E1 Si pues se debe guardar la forma y añadir más baldosas E2 Si pues se debe guardar la forma y añadir más baldosas E3 Si pues se debe guardar la forma y añadir más baldosas E4 Si pues se debe guardar la forma y añadir más baldosas E5 Dice que el al no estar completas van aumentando, lo
que indica que para él las figuras presentadas pueden no formar parte de un patrón, sino que son imágenes incompletas
Anexo 2. Algunos fragmentos de situaciones aplicadas Prueba Preliminar. Estudiante E1 (2 páginas)
Anexo 3. Algunas respuestas de la situación 1
Anexo 4. Algunas respuestas de la situación 2