Otra técnica para aprovechar el poder de las ideas y los estudiantes que son los primeros en salir al hacer una pregunta es el tiempo de espera – dejando unos estratégicos pocos segundos después de terminar de hacer la pregunta y antes de pedir a los estudiantes comenzar a responderla. Mary Budd Rowe, profesora de educación en la Universidad de la Florida hasta su muerte en 1996, fue pionera en la investigación sobre el tiempo de espera y demostró que el profesor típico permite cerca de un segundo después de que se trate y permite más de uno y medio segundo antes de tomar una respuesta.
Los desafíos y las limitaciones impuestas por la costumbre son significativos. Las respuestas que puede esperar conseguir en menos de un segundo de reflexión es poco probable que sea la más rica, la más reflectiva, o la más desarrollada que sus estudiantes pueden hacer. Y tomar respuestas justos después de un minuto sistemáticamente alienta a los estudiantes a levantar sus manos en la primera pregunta – en vez que en la mejor – si quieren tener la esperanza participar razonablemente. Finalmente, esta falta de tiempo de espera es más parecido a que perderá tiempo procesando una pobre respuesta antes de poder llegar a tener una buena. Irónicamente, esperar y asegurarse que pasa su tiempo de mayor calidad con las respuestas iniciales puede realmente hacerle ahorrar tiempo.
La mente trabajar con rapidez, y la cantidad de tiempo adicional necesario para mejorar la calidad de las respuestas pueden ser pequeñas. Algunas investigaciones han demostrado que cuando se les da a los estudiantes tan sólo tres a cinco segundos de tiempo de espera después de una pregunta, varias cosas importantes pueden probablemente suceder:
que aumenten.
• El número de fallas al responder (los que dicen: "no sé") es probable que disminuya.
• El número de estudiantes que trabajan de voluntarios para responder es probable que aumente.
• El uso de evidencia en las respuestas es probable que aumente.
Pero la espera no es tan sencilla como simplemente hacer una pausa o contar hasta tres en su mente. En primer lugar, es difícil disciplinarse para dejar pasar tiempo después de una pregunta, y no hacer nada no necesariamente ayudará a hacer eso bien. Segundo, y más importante, no es necesariamente evidente a los estudiantes cómo deben responder a su espera , especialmente cuando no han pasado mucho tiempo en las escuelas de las que pasan en el tren para una reflexión rigurosa o que incluso puede mantener un entorno de comportamiento donde se reflexione, en lugar de estar jugando, es probable que llenen el espacio entre pregunta y respuesta.
Mientras que usted está entrenando y culturizando a sus estudiantes para convertirse en académicos y habituar los comportamientos que llevan al éxito, debe tener en cuenta mejorar su uso del tiempo de espera narrándoles. Los profesores que utilizan este tiempo de espera de narración más intencionales y productivos, es decir, más probabilidades de dar lugar a posibles resultados positivos que pueden ocurrir cuando se utiliza el tiempo de espera. Sirven de orientación a sus estudiantes acerca de lo que deberían hacer con sus tres segundos para ser más productivos. Tácitamente explicar por qué están esperando y decirles – por ejemplo:
1. "Estoy esperando por más manos."
2. "Me gustaría ver las manos por lo menos a quince manos antes de oír una respuesta".
3. "Estoy esperando a alguien que pueda conectar esta escena a otra obra, de ser posible a Macbeth?
4. "Yo voy a dar un montón de tiempo para todos porque esta pregunta es difícil. Su primera respuesta puede no ser la mejor."
5. "Estoy viendo a gente pensando profundamente y anotando sus pensamientos. Daré a todos unos segundos más para hacer eso."
6. "Estoy viendo gente que va al capítulo para ver si pueden encontrar la escena. Esto parece una gran idea."
7. "Estoy buscando a alguien que está señalando el lugar en el pasaje donde se puede encontrar la respuesta."
8. "Voy a empezar a tomar las respuestas es diez segundos."
9. "Estoy empezando a ver más manos ahora. Cuatro, cinco, siete. fantástico. Los chicos están empezando a sentirse cómodos tomando un riesgo aquí."
Observe el diferente énfasis de esta secuencia narrada. La primera se limita a sugerir que el profesor le gustaría ver a más estudiantes que participen. La segunda establece un objetivo del grupo de participación y, el uso del nosotros, hace de responder la pregunta un proyecto colectivo. El tercero da a los estudiantes algo concreto y útil para reflexionar: cómo esta escena está conectado a otra cosa que han leído. En otras palabras, ¿Cómo sería un aspecto especialmente útil como respuesta? El cuarto empuja a los estudiantes a una auto verificación doble y a desarrollar al menos una segunda posibilidad.
El quinto narra formas práctica de la actividad productiva de los estudiantes en la clase (anotar pensamientos) y sugiere a otros estudiantes que tratan de hacer esto también. Una vez más, hace hincapié en cómo ser productivo durante el tiempo de espera. La sexta elige una actividad productiva de manera similar a participar durante el tiempo de espera para generar ideas e investigación. Éste aumenta la probabilidad de que el maestro recibirá una respuesta basada en la evidencia de sus estudiantes. El séptimo tiene un énfasis similar, pero pide a los estudiantes afirmar que han hecho un trabajo productivo en el ínterin, señalando la respuesta. También aumenta la fiabilidad con la que el profesor puede elegir deliberadamente una respuesta correcta o incorrecta. El octavo permite a los profesores dar a los estudiantes un período de respuesta extendido (puede ser más largo si así lo deseaba) mediante el establecimiento de un punto final claro. La novena narra un comportamiento positivo para normalizarla (para que parezca normal) y alienta el riesgo de tratar cuando usted no está seguro de la respuesta.
El punto es que los mejores maestros utilizan su narración del período de transición durante el tiempo de espera para incentivar y reforzar los comportamientos específicos que serán más productivos a los alumnos durante ese tiempo. Se trata de la enseñanza, incluso mientras están esperando.