TEMA RESUMEN CONCLUSIONES
E s t u d i o 1 Estrategia de aprendizaje para la adquisición de competencias en Probabilidad y Estadística: una aproximación a la investigaciónG acción. La adquisición de competencias en el aula para la asignatura de Probabilidad y Estadística está directamente relacionada con las estrategias de aprendizaje que utiliza el docente, y la
investigaciónGacción es un medio para documentar y conocer la efectividad de dichas estrategias. El objetivo consistió en la evaluación de la efectividad de los diferentes métodos de aprendizaje por medio de encuestas a alumnos, revisión de calificaciones, trabajos finales y entrevistas con maestros para la adquisición de competencias en el área de Probabilidad y Estadística. Los resultados fueron el reflejo de las estrategias de enseñanza más efectivas para la adquisición de competencias en los alumnos de Probabilidad y Estadística para el aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje colaborativo (AC), el estudio de casos y aprendizaje constructivista. Con todo esto pudo concluirse que estas estrategias desarrollaron en los estudiantes la capacidad de trabajar en equipo y el
planteamiento y la resolución de problemas prácticos. (Ramírez, Murphy, 2007, p. 69)
Para desarrollar competencias en el aula sobre una materia en particular, el alumno debe llevar a cabo un proceso cognoscitivo durante la clase, mismo que debe ser guiado por el maestro, el cual difícilmente puede hacerse con el método tradicional, donde predomina la modalidad expositiva por parte del profesor, y el alumno desempeña un papel pasivo y meramente receptivo de información donde poco se da la interacción y la manipulación del alumno con el objeto de estudio.
Las estrategias constructivistas como ABP, AC, estudio de casos, se centran en el alumno y éste desempeña un papel activo en la construcción y adquisición de conocimientos, el maestro es un asesor o facilitador de aprendizaje presentando los métodos o actividades que el alumno llevará a cabo para la adquisición del conocimiento que señale el objetivo del curso.
El aprendizaje colaborativo, de acuerdo con Howard (1993), responsabiliza a lo alumnos de su propio aprendizaje, promueve la motivación intrínseca, les ayuda a desarrollar habilidades sociales, de pensamiento superior, fomenta la cooperación, el compromiso con el aprendizaje de otros, lo cual pudo apreciarse en este trabajo por medio de la investigaciónGacción.
La metodología de casos en el aula ayuda a centrar el aprendizaje en el alumno y proporciona un conocimiento significativo dado que se aprende utilizando situaciones reales que sucedieron y de las cuales puede aprenderse. En términos de la taxonomía clásica (Blomm, 1956, citado por Capper y Schwager, 2002), existen seis niveles básicos de habilidades cognoscitivas: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Enseñar con casos requiere que los estudiantes utilicen habilidades de alto orden en esta jerarquía. La discusión de preguntas en los casos demanda que los estudiantes se involucren en la aplicación de teorías o conceptos a situaciones, distinguir hechos relevantes e irrelevantes, evaluar acciones, enfocar problemas de diferentes perspectivas y desarrollar alternativas de solución, todo esto ayuda al estudiante a desarrollar múltiples habilidades que lo prepararan para su integración al mercado laboral.
Durante esta investigación se encontró que las estrategias de aprendizaje ABP, el AC y el estudio de casos son especialmente efectivas para la adquisición de conocimientos y competencias en el curso de probabilidad y estadística. Estos métodos contribuyen a que el alumno aprenda a aprender, a manipular los contenidos de diversas formas hasta adquirir el conocimiento y ser capaz de usarlo para la resolución de problemas prácticos. No puede hablarse de una sola estrategia como la mejor, más bien, podría decirse que el maestro actual debe poseer un portafolios completo de estrategias de aprendizaje para ser utilizadas en el momento adecuado. Es decir, el papel del maestro ha cambiado de ser el protagonista del proceso que presenta o ‘explica’ la información a ser un facilitador a quien le corresponde dirigir las actividades y utilizar estrategias de aprendizaje adecuadas de acuerdo con los contenidos y los objetivos que desean alcanzarse.
En la sociedad del conocimiento que nos ha tocado vivir ha perdido relevancia la información que el maestro pueda brindar al alumno y ha adquirido una significativa importancia el aprender a manejar o administrar dicha información y todavía mas significativo el saber utilizar la información y el conocimiento adquirido para la resolución de problemas. (Ramirez y Murphy, 2007, p. 75)
TEMA RESUMEN CONCLUSIONES E s t u d i o 2 Uso de nuevas tecnologías El 9 de septiembre, aparecieron en publicaciones semanales de cobertura nacional, dos análisis periodísticos que llamaron especialmente mi atención: uno de ellos, estaba referido a los marcos legales utilizados en los Estados Unidos para regular el derecho de acceso a la información, e incluía la sugerencia de que la legislación norteamericana en la materia contenía elementos cuya consideración pudiera ser útil al enriquecimiento del debate público que se está desarrollando en México sobre ese tema; el otro hacía un recuento de las nuevas formas de delincuencia surgidas a raíz del uso de Internet y, en general, de las herramientas para operar en el mundo digitalizado.
Al día siguiente, 10 de septiembre, los titulares de algunos de los diarios de mayor circulación se ocupaban de infiltraciones que se había detectado en los sistemas de cómputo de la Presidencia de la República destacando, en las notas correspondientes, la
vulnerabilidad de esos sistemas y la necesidad de modernizar la protección de los datos que pudieran estar asociados con asuntos de seguridad nacional.
Un día más tarde, mi búsqueda concluyó de manera abrupta. Como a millones de habitantes de nuestro planeta, la magia de las nuevas tecnologías me transformó en un testigo más, a la vez abrumado y absorto, de los acontecimientos de terror que terminaron con la vida de miles de personas en
Washington y Nueva York
El testimonio de lo sucedido me ha hecho sentir el golpe de la insuficiencia de ideas y valores apropiados para encontrar una interpretación certera y un sentido preciso a las brutales revelaciones sobre nuestra vulnerabilidad, puestas de manifiesto a partir de esos deplorables hechos.
Fue una triste coincidencia el que haya intentado mi ejercicio de revisión en el momento en que lo hice. En sólo tres días, me fue posible constatar, una vez más y de una forma que jamás hubiera deseado imaginar, las profundas tensiones existentes entre un mundo globalizado, asentado en una trama inédita de relaciones humanas, flujos de información y recursos tecnológicos, y un conjunto de las ideas y valores que tienden a sustentar la justificación moral del comportamiento a partir del dogma, la intransigencia, la individualidad, la discriminación, el aislamiento, la imposición y el temor.
Acontecimientos como los del pasado 11 de septiembre muestran, de manera descarnada, las profundas fracturas que existen en nuestro repertorio moral. Nos dan nuevos motivos para preguntarnos si no es que los peligros más graves de la llamada brecha tecnológica proceden de carencias morales, y no tanto de limitaciones en los recursos de
infraestructura material.
Me parece que los recientes acontecimientos son de tal naturaleza, que transformarán los términos en que hasta ahora hemos percibido las realidades del nuevo mundo que está emergiendo a nuestro alrededor y se trasformarán en un referente obligado para interpretar las nuevas tecnologías desde el ámbito de la ética.
Hoy existen, sin duda, razones de mayor urgencia para profundizar en la reflexión colectiva sobre la necesidad de construir una moral relevante a las circunstancias del mundo en que vivimos.
En todo caso, esas circunstancias nos obligan a interrogarnos desde nuevas perspectivas sobre cuál debiera ser el ámbito de los derechos humanos en el nuevo mundo de la información y, de manera específica, cuáles serían los criterios pertinentes para establecer el dominio de lo público. ¿Hasta dónde se ha ampliado, o restringido, el ámbito de la privacidad y cuáles debieran ser sus límites? ¿En qué sentido las nuevas formas de criminalidad sugieren la necesidad de nuevos principios del comportamiento ético y de nuevos marcos legales, para regular la interacción humana? ¿Cómo atribuir
responsabilidad a nuevos sujetos sociales, esencialmente anónimos, ocultos y dispersos en el ámbito de redes de organización y de información que trascienden las demarcaciones convencionales de la identidad de las personas, las instituciones y los Estados? Y, ¿en qué medida el testimonio del horror, o de la bondad, nos hace más sensibles al rechazo o la asimilación de sus factores más determinantes?. (OCDE, 2002, pp. 10G12)
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E s t u d i El profesorado y las TIC
Al intentar investigar las realidades prácticas del modo en que se han introducido las TIC en educación, de sus efectos y su potencial Grealizado y sin explotarG, ¿a quién
Los estudiantes de la red de la OCDE ofrecen vívidos ejemplos de la potencia de las TIC cuando se emplean con criterio e imaginación para transformar el
desde la perspectiva de los estudiantes
mejor preguntar que a los estudiantes mismos? Quienes han pasado por los centros de secundaria durante la pasada década han vivido inmersos en estos cambios y han experimentado de primera mano el creciente empleo de las TIC en el aula. A diferencia de sus profesores/as Gy de sus familiasG tienen completamente asumida la presencia del ordenador y suelen saber más de informática. A menudo, son ellos quienes toman la iniciativa en la familia a la hora de elegir ordenadores y otros equipos. Muchos poseen imaginación y visión suficientes para vislumbrar lo que podría hacerse con las TIC a fin de cambiar drásticamente las posibilidades de aprendizaje. Cuentan con la frescura de la juventud para observar críticamente lo que se ha hecho y se está haciendo, y exponen sus observaciones con franqueza.
medio didáctico. Los estudiantes confirman el papel central del profesor/a para conseguir que las TIC contribuyan a crear un ambiente de aprendizaje eficaz. Exponían con claridad la importancia del entusiasmo y las aptitudes del profesor/a, y su familiaridad y dominio en el uso de la tecnología actual, conjuntamente con la hábil aplicación de las TIC en su propia materia. Los estudiantes pueden emplear sus propios conocimientos de TIC para enriquecer el medio didáctico, a veces ayudando a sus compañeros/as y profesores/as, contribuyendo al desarrollo de materiales y, en ciertas circunstancias, siendo empleados a tiempo parcial como personal de apoyo para la formación o el mantenimiento. La práctica docente y la formación del profesorado. (OCDE, 2002, pp. 154G155)
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E s t u d i o 4 Proyecto TACTICS
En la revista electrónica de investigación educativa (REDIE, 2002, Vol. 4, N° 1), Waldegg, G. (2002) expone los resultados obtenidos en la implementación del proyecto TACTICS (Técnicas de Aprendizaje Colaborativo con Tecnologías de Información y Comunicación en Ciencias/ como proyecto compartido entre el centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav) de México y la Universidad de Montreal, cuyas perspectivas teórica y metodológica se inscriben dentro de la corriente de investigación educativa CSCL. Es decir, es un proyecto de investigación sobre aprendizaje colaborativo en el que las tecnologías de información y
comunicación juegan un papel central. El proyecto se realiza en seis escuelas del nivel de bachillerato (con alumnos de 15 a 18 años) 4 de ellas mexicanas y las otras dos canadienses. En su fase piloto participaron 81 alumnos mexicanos y 21 alumnos canadienses. Cada módulo de actividades está limitado en tiempo, espacio y extensión concebidos para favorecer la integración significativa de las asignaturas escolares y a la vez, el conocimiento de otras culturas, realidades y formas de vida a través del intercambio efectivo de información y de la comunicación afectiva. En la evidencia de la construcción del conocimiento, se propone como meta a los estudiantes la construcción de un sitio, sobre la temática asignada. La comunicación a distancia entre equipos se hace a través del diálogo electrónico en la intención de la
construcción colaborativa y colectiva con preguntas “detonantes” del profesor / asesor tutor. Antes de publicarse “el producto, deberá ser validado por la comunidad de aprendizaje. La situación geográfica distante de las escuelas participantes, justifica el uso del Internet además de los medios de comunicación que posibilita esta
herramienta como son: correo electrónico, y 9 . Como proyecto CSCL, los ejes que lo articulan son: el trabajo colaborativo y las tecnologías de Información y comunicación. En las escuelas mexicanas, el proyecto ha sido recibido como un proyecto de innovación tanto tecnológica como pedagógica. Las etapas programadas fueron: socialización, búsqueda de información, intercambio colaborativo, realización y publicación de la síntesis.
Los problemas técnicos constituyen el mayor obstáculo para la realización de este tipo de proyectos. Se hizo evidente que las escuelas necesitan además de equipo técnico adecuado un apoyo técnico que pueda prever y corregir las dificultades que se presentan.
Se requiere también seleccionar cuidadosamente el software de tal manera que sea compatible con el equipo disponible en las escuelas.
Uno de los principales problemas en la comunicación fue el de la diferencia de velocidades en la red; fue fuente de frustración ya que en Montreal tienen cables de conexión de alta velocidad mientras las escuelas mexicanas mediante módems de 56k.
Limitaciones de comunicación entre los participantes a correo electrónico y chat. Problema de comunicación sincrónica en un escenario multilingüe con estudiantes no diestros en escribir en un idioma extranjero.
Problemas en la sincronización de los calendarios de trabajo que cayeron en la rigidez y poca flexibilidad para posibles adecuaciones.
El peso del componente tecnológico superó en mucho al de los componentes científico y tecnológico. Desventaja tecnológica manifiesta de los estudiantes mexicanos frente a los estudiantes canadienses.
La ganancia en el manejo de la tecnología fue mayor para los estudiantes mexicanos que para los canadienses. En cuanto a la apreciación de los estudiantes sobre la problemática en la realización del proyecto, el 44% considera que la comunicación fue le mayor obstáculo, el 40% consideró que fue la falta de tiempo. Aún con todos los obstáculos presentados, el 93% de los estudiantes están convencidos de que la tecnología puede ayudarles a aprender. (Holguin, 2005, pp. 23G26)
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E s t u d i o 5 La computadora y las actividades del aula:
En esta investigación, Martínez, Montero y Pedrosa (2001) como investigadores de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Mar de la plata, hacen una reseña de las limitaciones y posibilidades que ofrecen el uso de las nuevas tecnologías en el salón de clase. Propósito de la investigación: Entender mejor las limitaciones que ofrecen las actividades
• El planteamiento de problemas como método dominante para el desarrollo de las clases.
algunas perspectivas en la educación general básica de la provincia de Buenos Aires.
cotidianas del salón de clases para el uso pedagógico de la computadora. Estudio: Descriptivo.
Participantes: 10 instituciones educativas seleccionadas mediante una combinación de muestreo intencional en cuanto a tipicidad (escuelas privadas y escuelas públicas) y muestreo por cuota considerando zonas de la ciudad con distintas características socioeconómicas y donde existía alguna experiencia real o potencial de integración entre las actividades del laboratorio de computación y del aula. Investigación limitada a docentes que trabajan en los últimos cuatro años de la educación general básica (alumnos de 12 a 15 años). En las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. A la propuesta respondieron afirmativamente 39 docentes
Instrumentos y Recolección de Información:
• Entrevistas informales breves para definir categorías.
• encuesta auto administrada para recoger la información de: métodos que utiliza el docente, elementos de apoyo didáctico, usos de la computadora.
técnica incorporada por una gran cantidad de docentes.
• Sobre el uso de la computadora, se deriva que este recurso no es utilizado y cuando ocurre cumple un papel marginal e irrelevante.
• No aparece en ningún caso el uso de software específicamente educativo y las actividades se centran en el uso del procesador de textos.
• Los alumnos muestran falta de motivación para el estudio y las demás tareas escolares. (Holguin, 2005, pp. 27G28)
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E s t u d i o 6 Estudio de Caso: Uso de , en Educación Secundaria
Santiago Blanco Suárez (2002), asesor de tecnologías de información de la Escuela Superior de Ingeniería Informática de la Universidad de Valladolid, comparte la experiencia del trabajo realizado con las nuevas tecnologías en el aula y los resultados obtenidos.
Estudio de Caso de uso de Internet en un aula de Educación Secundaria, en un instituto público de un barrio de Valladolid con un grupo de 4º grado de ESO.
El proyecto consiste en proponer a los alumnos un trabajo sobre educación medioambiental en el que para documentarse se debe usar principalmente la Web, denominado, inspirado en el paradigma constructivista y que añade elementos de aprendizaje cooperativo.
El proyecto se desarrolló durante el curso 1999G2000 con un grupo de 19 alumnos pertenecientes al último año de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO).
El periodo de tiempo fue de seis sesiones, dos por semana de 55 minutos cada una. La actividad tiene lugar dentro de las clases de informática de ESO y que actualmente es una asignatura optativa.
El aula se compone de 16 ordenadores del tipo Pentium en red local.
La experiencia trata de convertir el aula en un entorno de trabajo constructivista, ya que se cumplen las cuatro condiciones que lo permiten, a saber:
• El profesor es un mediador.
• El alumno construye su propio conocimiento.
• La metodología pretende cuestionar, averiguar, indagar o investigar. • El objetivo del aprendizaje es que el alumno genere nuevos esquemas de conocimiento.
• De la valoración que los mismos alumnos hacen en su disposición a trabajar en equipo, se deduce un efecto positivo de este tipo de experiencias en el trabajo escolar.
• Se pone de manifiesto la importancia de la ayuda entre iguales. Los alumnos consiguieron realizar el trabajo propuesto en el diálogo, la negociación, el contraste de ideas y opiniones.
• La búsqueda conjunta de soluciones, la resolución de los conflictos y problemas, se llevaron a cabo con muy poca intervención del profesor quien realmente presentó un papel de mediador y facilitador de aprendizaje. • Los alumnos se presentaban puntuales al aula para no desperdiciar tiempo en una clara muestra de motivación en el trabajo.
• Cada equipo evolucionó a su propio ritmo, siguiendo su propio camino, guiado por su intuición y su forma particular de entender la tarea.
• Al comparar el sentimiento de aprendizaje entre el grupo experimental y un grupo de control que seguía una metodología tradicional se observa gráficamente un repunte muy sustancial del primero sobre el segundo. • De manera general, el análisis de los resultados obtenidos apoya algunas de las hipótesis previas que emanan de la teoría, como es el valor que tiene la ayuda entre iguales, la mayor sensación de aprendizaje, el aumento de los conocimientos dl dominio que se trabaja, un mayor interés de los alumnos al estar involucrados en tareas útiles, etc. (Holguin, 2005, pp. 34G36)
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E s t u d i o 7 Tecnología y prácticas del aula: Un estudio internacional.
En este artículo, Kozma (2003) reseña un estudio internacional realizado sobre tecnologías y prácticas educativas en el aula, que de manera general consistió en lo siguiente: Se examinan los resultados de 174 casos que presentan prácticas pedagógicas innovadoras con el uso de las nuevas tecnologías en el aula y donde participan 28 países.
prácticas cotidianas de maestros y estudiantes.
Dentro de muchas de estas aulas, el uso de las herramientas y recursos tecnológicos se utilizan para apoyar a los estudiantes en la búsqueda de información, elaboración del producto en un proyecto determinado y la publicación de resultados a través de la,