En consulta al documento de trabajo: Estrategia para perfeccionar los procesos educativos en las sedes universitarias municipales (SUM) y las escuelas de formación de trabajadores sociales (EFTS) con la utilización de la tecnología educativa del año 2005; se detectaron dentro de los principales problemas generales que:
1. El Ministerio de la Educación Superior (MES), […] no ha aprovechado suficientemente las capacidades productivas de software educativo, […] ni ha contado con una estrategia coherente que le permita avanzar más aceleradamente en la utilización de las tecnologías educativas, tanto en el pregrado como en el postgrado, en las SUM […].
Como la tecnología educativa es la que garantiza los medios audio visuales para la auto preparación en el proceso docente educativo de la semi presencialidad, esta dificultad repercute en el nivel de orientación de la tarea de trabajo independiente y si ella no está disponible para su utilización afecta el carácter formativo del método, lo cual no solo es responsabilidad de la institución sino también del profesor que dirige el proceso, constituyendo esto un elemento a considerar en las definiciones de las direcciones estratégicas. 2. Los desarrollos y aplicaciones de tecnologías educativas de nuestras universidades, se han dirigido fundamentalmente a apoyar la educación presencial que se efectúa en las sedes centrales, existiendo poco uso de ellas en los procesos educativos que se desarrollan en las SUM, incluyendo la educación a distancia y las EFTS.
Significa esto que el profesor cuando usa el método de trabajo independiente en esta modalidad no le atribuye toda la importancia que tiene esta tecnología educativa para el logro del fin de esta modalidad de estudios
3. Los estudios que se desarrollan en las SUM y las EFTS están muy influenciados por la tradicional cultura de los estudios presenciales de nuestras universidades; por ésta y otras razones el proceso docente educativo que prima no logra estar suficientemente centrado en el autoaprendizaje. Se requiere perfeccionar la modalidad pedagógica semipresencial y la gestión de los procesos educativos, tanto del pregrado como del postgrado, en el sentido de lograr una educación más centrada en el autoaprendizaje.
Esto indica que si es necesario perfeccionar la modalidad semipresencial, del mismo modo hay que hacerlo con el método de trabajo independiente, al que se le ha encomendado lograr una formación integral con énfasis en la actividad independiente; sobre todo en su carácter formativo.
4. En correspondencia con lo anterior, los medios de enseñanza y tecnologías educativas que se están utilizando en dichos procesos no se adecuan suficientemente a una modalidad semipresencial centrada en el aprendizaje, así como tampoco responden a un enfoque sistémico en su elaboración, en el que se tenga en cuenta la interrelación necesaria entre los diferentes medios en función del aprendizaje del estudiante.
Lo que visiblemente afecta el carácter sistémico y formativo del método de trabajo independiente desde su proyección hasta su aplicación por el profesor. 5. La maestría y experiencia pedagógicas de los profesores que desarrollan los encuentros presenciales es muy diversa, lo que constituye otro elemento importante para que la modalidad se centre más en el aprendizaje a través de medios de enseñanza adecuados, elaborados por profesores expertos, para garantizar una calidad más uniforme.
Si los medios de enseñanza no son los adecuados, implica esto una afectación a lo afectivo motivacional en el uso del método de trabajo independiente y si el claustro es heterogéneo sin dudas se requiere un tratamiento metodológico de colectivo que ayude a nivelar a los que se inician entre otros tipos de superación para enfrentar la semi presencialidad.
Cuando se señalan los problemas específicos en el campo de la pedagogía se refieren a:
6. Limitaciones en la preparación pedagógica de los docentes para aplicar el modelo semipresencial centrado en el aprendizaje y para utilizar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el mismo.
Lo que indica que se necesita superar al claustro desde el punto de vista pedagógico, y una de las vías es la preparación metodológica, como tipo de superación continua. Por tanto es imprescindible que se diagnostique el estado del conocimiento de cada profesor y se le sugieran trabajos metodológicos individuales y tutoreales si fuese el caso. Se pueden hacer otros tipos de superación como los entrenamientos, auto superaciones, cursos, etc.
7. Los libros son los mismos que se utilizan en la modalidad presencial y las actuales guías de estudio que los acompañan no logran compensar las actividades de las clases presenciales que los profesores dejan de realizar por el limitado tiempo de los encuentros con sus alumnos. Se requiere perfeccionar los materiales didácticos impresos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Si los libros, las guías y las ayudas pedagógicas no son un sistema es indudable que se afecta el éxito de la tarea de trabajo independiente.
8. Las guías en algunos casos no se corresponden con el plan de estudio y muchas veces objetivos que aparecen en ellas no se examinan, en tanto se evalúan cuestiones que no aparecen en la guía.
Otra de las manifestaciones del mal uso del método de trabajo independiente es la fase de control y evaluación que no este bien concebido y esto puede repercutir hasta en el cumplimiento de las competencias que se esperan lograr con el modelo del profesional, es evidente que hay falta trabajo metodológico al respecto.
9. Los profesores orientan bibliografías complementarias a los estudiantes a las que les resulta difícil acceder, en ocasiones son excesivas y sin orientaciones para su uso.
No hay un correcto aseguramiento del éxito de la tarea de trabajo independiente, ni una elaboración correcta de la tarea encomendada.
10. No existe suficiente integración entre los materiales didácticos: texto, guía, video y material digital.
Lo cual da muestras de su afectación en el carácter sistémico del método con los medios que usa para el logro de su objetivo formativo, esto afecta también cualquier actividad cognitiva independiente que desee realizar el alumno y repercute en su estado motivacional.
11. Aunque en el modelo utilizado en los programas de continuidad de estudio se aclara que la evaluación es formativa, esto no se aplica en todos los casos. La afectación a la evaluación formativa; puede implicar problemas con el seguimiento al diagnostico y dificultades para elaborar tareas docentes de trabajo independiente personalizadas, entre otros proceso educativos.
En cuanto a los problemas específicos relativos al aspecto tecnológico se encuentran deficiencias en:
12. No existen o no se utilizan mecanismos para medir el acceso a las plataformas y la percepción es que la interactividad es baja.
Esto implica que no se crean las condiciones para la ejecución de las actividades de trabajo independiente, que luego repercuten en los resultados de su estudio individual.
13. No se han alcanzado suficientes niveles de conciencia en los docentes sobre la importancia y la necesidad del uso de las plataformas, así como no están dadas todas las condiciones para su utilización efectiva.
Se precisa continuar profundizando en la labor de trabajo metodológica investigativas relacionadas con el uso de las TIC en la aplicación del método de trabajo independiente.
Conclusión parcial de la revisión de documentos: se pudo detectar insuficiencias en la dirección del método de trabajo independiente en la modalidad semipresencial de la universalización lo que atenta contra los procesos formativos que se desarrollan en las SUM y EFTS, lo que constituye una alerta porque pueden repetirse en otros lugares donde se aplica esta modalidad. Por ello se hace imprescindible declarar las direcciones estratégicas en las que se debe trabajar el método de trabajo independiente en la modalidad semipresencial, como son:
El carácter de proceso sistémico y formativo dirigido por el profesor. El éxito en el cumplimiento de la tarea docente.
La motivación profesional para potenciar la competencia profesional. El auto perfeccionamiento a través del intercambio, la investigación y la creación.
La actividad laboral como escenario propicio para la evaluación por desempeño.
En consulta al trabajo de diploma de Peña 2008 (20) se tomaron los resultados de la entrevista realizada a los estudiantes de 2do año del CRPT con el objetivo de determinar las deficiencias en la aplicación del método de trabajo independiente en cursos semipresenciales se puedo constatar que:
1. En el desarrollo de la técnica de encuentro por la que reciben las diferentes asignaturas se sienten este curso más cómodos porque al menos tienen las guías para el estudio independiente. no fue así en el 1er año que nunca les dieron esta clase de tratamiento, todos de manera masiva en un teatro recibían conferencias y clases prácticas sin separar al grupo, todos juntos y casi no se podía aclarar dudas porque no se le podía preguntar al profesor ya que no daba tiempo. Además hacían cambios de horario y no nos
enterábamos porque era en otra facultad y eran estudiantes de varias especialidades. La suerte fueron los repasadores, el que no pagó un repasador no aprobó Cálculo ni Física.
2. No existe una asignatura con preferencias por encima de otra, todas dan guías con ejercicios resueltos y propuestos.
3. No siempre necesitan responder la guía para ir la encuentro porque a veces el profesor pregunta ¿hicieron las preguntas de la guía? Y para aprovechar el tiempo comienzan a dar la clase.
4. La guía se puede responder más o menos bien porque a veces las respuestas no se encuentran tan claras en la literatura que se recomiendan o no se entienden bien las preguntas.
5. El hecho que se responda la guía no siempre ayuda a salir bien en el examen porque siempre hay una pregunta que ni siquiera con ese enfoque se vio en la guía.
6. Los medios que ellos usan para el estudio de las asignaturas son solo la guía y el libro que no siempre es actualizado en las modernas tecnologías, no hay medios audiovisuales que podamos utilizar.
7. Las actividades que les ponen a realizar solos en el aula las entienden porque está el profesor y se le puede preguntar, fuera del aula no todo el mundo la entiende.
8. Les preocupa la asignatura de API 3 (Metálica) que no han empezado a hacer el proyecto y ya queda un mes para que se acabe el semestre y no saben si les dará tiempo hacer tantas cosas.
9. Todas las asignaturas los motivan mas o menos, ponen ejemplos de la realidad; pero a veces son muy abstractos y no se pueden entender bien, al menos si nos llevaran a una obra a ver lo que dicen o si trajeran fotos u otro medio audio visual y que se viera mejor lo que nos quieren explicar.
10. No conocen nada sobre el modelo del profesional, nadie les ha hablado sobre eso; por tanto no conocen las competencias que deben desarrollar. 11. Les gusta hacer trabajos de investigación, pero no han realizado ninguno, tampoco han asistido a algún evento científico, no les han dicho nada.
13. Las consultas no se ponen en el horario porque deben hacerse en dependencia a las necesidades del grupo en un día contrario al del encuentro y eso afecta la jornada laboral porque somos de diversos lugares.
Por tanto: las deficiencias detectadas en la aplicación del método de trabajo independiente a partir de las insatisfacciones de los estudiantes son las siguientes:
Existen dificultades en el cumplimiento del carácter sistémico entre la guía, el encuentro y el libro; porque aunque en cada encuentro existe una guía elaborada para ese tema, en ocasiones el profesor no cumple la función de control de revisar el cumplimiento de lo orientado en la guía y hacer con ello evaluación sistemática aprovechado el momento para aclarar las dudas. Por otro lado el libro puede estar desactualizado pero las preguntas que se hacen deben estar en su texto de manera clara. Se esta incumpliendo la técnica de encuentro. Y hay problemas de planificación desde la clase.
Existen dificultades en el logro exitoso del cumplimiento de la tarea docente de trabajo independiente porque no son suficientes las orientaciones para la ejecución, no se crean espacios dentro del horario para que de manera planificada se haga la aclaración de dudas, son pobres los niveles de ayuda y no se llama a la reflexión y fijación del conocimiento. Los problemas de planificación desde la clase se manifiestan porque no se orientan las tareas con el tiempo suficiente para lograr el éxito.
Aunque el grupo es pequeño y todos tienen más de un motivo para mantenerse estudiando la carrera, no todos tiene orientación vocacional (según el diagnóstico) por eso no pueden dar muchos argumentos sobre cuál es la asignatura que los motiva más que otra desde clase, lo que indica que esta dirección estratégica es una debilidad.
Como no los han vinculado a investigación alguna esta dirección estratégica es una debilidad y no se puede evaluar la práctica laboral porque todavía no se ha ejecutado.
Demostrándose que los problemas que se detectaron en la aplicación del método de trabajo independiente por el MES en sus inspecciones se manifiestan del mismo modo en la carrera de Ingeniería Civil haciéndose necesario trabajar en las mismas direcciones estratégicas.
2.5 Procesamiento de la de la encuesta los profesionales de la