Loayza
Antes de planificar la propuesta de cambio era la de cumplir con uno de los objetivo de nuestra investigación acción, es decir conocer la situación real de los enfermeros que realizan la docencia en dicho instituto superior, respecto a las habilidades didácticas; para lo cual se aplicó una entrevista cualitativa, las preguntas estaban dirigidas a prácticas pedagógicas; si en lo mínimo conocían los fundamentos teóricos de la educación para mejorar su clase en la especialidad; si tenían una capacitación pedagógica de parte de la institución, además se gestó la conversación acerca de cómo ellos preparaban ,
planificaban e implementaban su clase frente a estas interrogantes y otros conversaciones motivadas con la finalidad de recoger los datos nos enrumbamos a conocer la realidad en lo aspecto pedagógico de los docentes de enfermería.
Las repuestas fueron muy concretas manifestaron no conocer los fundamentos teóricos de la educación porque a ellos más les interesaba conocer de su especialidad y por ende el dominio de tema que iban impartir en el aprendizaje de los alumnos, respecto a la planificación manifestaban que ellos se basaban más a los contenidos temático para enseñar establecidos en el silabus por la institución; es decir casi una aplicación mecánica. Desconocían sobre el proceso pedagógico debido a la falta de información epistemología, es decir de los fundamentos teóricos de la educación. Si bien es cierto que los docentes son de carrera de enfermería, sin embargo para ser docente de educación superior requiere de fundamentos teóricos que permitan plasmarse mediante los procesos pedagógicos para un aprendizaje científico y humanístico.
Frente a una pregunta que criterios manejan para la evaluación si la mayoría salen desaprobados ¿Qué hacen? La mayoría de ellos que sencillamente salen reprobados o jalados, se le da la oportunidad si pero igual se vuelven a desaprobar, manifestaron que ese problema ya no le compete al docente si no al estudiante.
Estas y otras manifestaciones anti pedagógicas nos permitieron plantear una
propuesta de cambio de pensamiento y sentimiento actitudes de los docentes de enfermería del Instituto Arzobispo Loayza.
Ejecución de la propuesta de cambio
La ejecución de la propuesta de cambio diseñado en el plan se materializa mediante el estudio de 2 dimensiones: Dimensión Epistemológica y Dimensión Pedagógica, cada una de estas dimensiones fueron analizadas por categorías
Estudio de los enfoques teóricos de la educación I. Dimensión epistemológica
El objetivo del estudio en esta temática es la teorización de conocimientos de los enfoques educativos previstos en el plan. En el nivel epistemológico se realiza el trabajo teniendo en cuenta en los 3 niveles:
1. Nivel de comprensión profunda de la propuesta teórica. 2. Nivel de valoración teórica a partir del análisis crítico.
3. Nivel inferencial de la incidencia de la teoría en la praxis pedagógica y en la transformación de la realidad educativa.
Categoría: Categoría del enfoque sociocultural de Vygotski Descripción y análisis
Fundamento psicopedagógico
En esta categoría se inició el estudio con la comprensión y el análisis del planteamiento sociocultural de vygotstki, el cual constituye un soporte teórico
metodológico en la educación del estudiante, en el desarrollo de sus potencialidades, mediante el aprendizaje cooperativo, crítico y reflexivo, en consonancia con las
necesidades individuales y sociales imperantes en el país. Vygotski considera el desarrollo integral de la personalidad del educando como producto de actividad y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, en una interacción dinámica de lo biológico y lo social. Los profesores se encuentran muy motivados al comprender los planteamientos
psicopedagógico de Vygotski, quien sostiene el desarrollo de la psiquis humana la ley de la doble formación, que explica la construcción de los conocimientos, juicios, valores,
sentimientos, en un primer momento a nivel ínter psicológico, cultural y social (externa) luego lo intrapsicológico, personal, individual (interno). Este proceso evolutivo requiere del acompañamiento o andamiaje, según las características, necesidades e intereses del estudiante, en determinado espacio y tiempo que Vygotski, denomina noción de zona de desarrollo próximo (Zdp), que requiere ser comprendida en su esencia para lograr la calidad educativa. Para lo cual Vygotski otorga la importancia del andamiaje o acompañamiento al estudiante de parte del docente, es decir la educación pertinente y contextualizada requiere de la organización y planificación y ejecución integral del proceso de enseñanza aprendizaje.
De ahí la importancia implica distinguir entre aquello que el alumno es capaz de aprender y hacer por sí solo lo que es capaz de aprender con la ayuda de otros.
Así mismo Vygotski afirma la zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un
compañero más capaz. Uno de los aportes más significativos de Vygotski es el predominio que le asigna a la formación del pensamiento teórico abstracto, el cual se opone al
pensamiento empírico que favorece el activismo; es por ello, en educación superior se tiene que seguir desarrollando con mayor exigencia las habilidades del pensamiento de nivel superior.
En un segundo momento, al finalizar el estudio, la propuesta sociocultural de Vygotski es debatida en el plenario general entre todos los profesores participantes con la finalidad de sacar sus conclusiones científicas teniendo en cuenta los tres niveles de comprensión planteados en el nivel epistemológico. En esta categoría el trabajo se desarrolló en el fragor del debate que permitio generar conclusiones muy importantes, sobre todo fue un aporte muy valioso para dirigir la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Todo el proceso de trabajo fue dirigido por la investigadora, se aplicó en el trabajo una evaluación cualitativa permanente durante todo el proceso de comprensión, análisis y teorización de esta categoría con el objetivo de conocer el nivel de comprensión y reflexión de los docentes, así mismo se reforzó la reflexión y consolidación en el nivel profundo destacando la importancia del enfoque socio cultural de Vygotski
La evaluación en la comprensión epistemológica de Vygotski fue permanente durante el proceso de comprensión y análisis; así mismo se asumió la función orientadora y permanente para ayudar a develar la importancia de este enfoque y que además permitía cambio de concepción del docente. El consolidado de la evaluación en el proceso de investigación y en el resultado final que se realizó mediante la entrevista de profundidad, se visualiza en el primer cuadro que en un 83% se ubican en una buena compresión del enfoque estudiado, solo en un 17% están en proceso de reflexión y análisis con la evidencia del resultado manifestamos que el enfoque de Vygotski ha sido sumamente interesante y ha entrado a calar en la conciencia de los docentes.
Según manifiestan los profesores en la entrevista final que la propuesta sociocultural de Vygotski no solo ha servido para llevar a la práctica pedológica sino, que básicamente
como desarrollar el pensamiento de uno mismo como docente y consecuentemente de los estudiantes es decir cómo desarrollar el razonamiento el juicio crítico valorativo y la parte ,mas importante como hacer la inferencia y deducir los temas aprendidos a aplicar los conocimientos en la práctica generando nuevas ideas en el marco de un contexto sociocultural del estudiante, gracias a este enfoque manifiestan los docentes asumirán nuevos retos en la planificación y aprendizaje de los alumnos.
Tabla 1
Dimensión Epistemológica
Niveles Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Excelente Bueno Regular Malo 0 10 2 0 0 % 83 % 17 % 0 % Total 12 100 %
Figura 1. Frecuencia Absoluta - Dimensión Epistemológica
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 10 2 0
Figura 2. Frecuencia Relativa- Dimensión Epistemológica
Categoría: Pedagógica conceptual de Julián de Zubiría Descripción y análisis
En el estudio de esta categoría los docentes siguieron el mismo procedimiento de organización que en la categoría anterior, con la diferencia que se trata de otra propuesta.
Para su mejor comprensión de la propuesta de pedagogía conceptual el estudio se dividen en cinco componentes.
Concepción del hombre y de la sociedad
Al respecto el autor plantea, la necesidad de la educación que atañe a la reflexión en torno a los propósitos educativos que determina la acción educativa. Enfatiza que la señalización de propósitos educativos define en un sentido amplio los contenidos curriculares. Al respecto manifestado por el autor comparan en el fragor del debate la educación actual en el Perú, después de una reflexión profunda sobre esta categoría los docentes reflexionan y comparan sobre la educación en el Perú y manifiestan que no hay propósitos claros, es decir la política educativa en el Perú carece de una filosofía propia para responder la pregunta para qué se enseña. El currículo, los contenidos educativos tienen fin en sí mismo, lo cual es perjudicial para la consecución de la calidad educativa.
Excelent e 0% Bueno 83% Regular 17% Malo 0%
Un buen educador debe palear esta problemática asumiendo una concepción clara para que enseñar, como enseñar y dónde enseñar.
Pedagogía conceptual
Zubiría señala un aspecto muy importante de dotar al individuo herramientas del conocimiento que permite entender su significado; desde esta perspectiva el autor crítica el enfoque empirista que sostiene que el aprendizaje es resultado de la experiencia sensible. Para pedagogía conceptual la experiencia facilita el aprendizaje en la medida en que se relacione con el pensamiento por consiguiente, la información particular no tiene validez.
Los profesores reflexionaron profundamente sobre este planteamiento y se hicieron una autoevaluación y manifiestan que ellos están parametrados por el enfoque empirista desde el Ministerio de Educación, que solo se preocupan por el saber hacer desde una concepción empírica, pragmática y rutinaria. Desde esta perspectiva afirman que los estudiantes no tienen conceptos claros de lo que van hacer, con el cuento del activismo hoy en día está quedando de lado el entendimiento de conceptos de teóricos. Por consiguiente los alumnos no tiene un concepto claro de lo que van a hacer.
La reflexión metodológica
Está enmarcada en la reflexión curricular, Zubiría manifiesta que el método no es autónomo ni a los propósitos ni a los contenidos, están ligados íntimamente en función a los propósitos. El autor plantea que en el proceso educativo intervienen los estudiantes, el maestro, el saber actuando en un contexto determinado. Para adoptar una postura
metodológica se requiere abordar preguntas concernientes derivados a trabajar con edades, intereses, características cualitativamente diferentes. Al respecto los docentes reflexionan y manifiestan que el enfoque constructivista que plantea el ministerio de educación, solo centra la preocupación en el estudiante poco o nada en los docentes, menos en los contenidos educativos ni al contexto; por el mismo hecho que carece de propósitos
educativos. Asimismo la mayoría de los docentes no tenían en cuenta las diferencias personales en el aprendizaje y planifican un solo método para todos los estudiantes en general, sin considerar las diferencias individuales. Se debe dar una atención personalizada porque cada alumno es diferente del uno al otro.
Recursos didácticos
Los recursos didácticos se plasman de manera fehaciente en las concepciones pedagógicas entendidas, como facilitadores de aprendizaje con fines en sí mismos. Evidentemente el uso de un material didáctico eficiente apropiado le permitirá al estudiante una mejor comprensión del tema.
Los profesores manifestaron que los métodos técnicas que utilizan funcionan como algo independiente mas no apuntan a los propósitos educativos; por otro lado el proceso educativo solo se toman en cuenta a los estudiantes pero no a los profesores menos a los contenidos educativos ni el contexto.
La evaluación
Sobre la evaluación, Zubiría manifiesta, que para evaluar es necesario definir previamente la finalidad que nos proponemos como docentes. ¿Qué vamos a hacer con el resultado de la evaluación?
La evaluación cumple en este sentido el papel de reforzamiento ayuda retroalimentación para favorecer el aprendizaje del estudiante.
Las conclusiones finales giran en torno a las reflexiones profundas sobre como plasmar este planteamiento en Educación superior.
Los cinco componentes que plantea Zubiría ha sido suficiente para que los profesores entiendan sobre que metas se debe conducir la educación, es decir tener una orientación clara sobre qué hacer con los estudiantes. Según los resultados de la evaluación en esta categoría los profesores han logrado el empoderamiento de los planteamientos de
Zubiría, y han consolidado sus conocimientos con la propuesta de Vygotski. Ellos se sienten fortalecidos por los planteamientos teóricos, por desarrollar sus habilidades del nivel superior. Este hecho se evidencia estadísticamente que en un 75% logran ubicarse en la buena compresión, y solo el 25% están en proceso.
Esta realidad nos permite inferir que todos los docentes de diferentes carreras o especialidades están en condiciones de asumir los retos en la educación superior y lograr una verdadera calidad educativa.
Tabla 2
Dimensión Epistemológica
Niveles Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Excelente Bueno Regular Malo 0 9 3 0 0 % 75 % 25 % 0 % Total 12 100 %
Figura 3. Frecuencia Absoluta - Dimensión Epistemológica
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Figura 4. Frecuencia Absoluta - Dimensión Epistemológica
Dimensión pedagógica
A.Función docente en los procesos pedagógicos
Los docentes de enfermería a partir de una sólida concepción de los fundamentos teóricos de la educación, proceden a planificar su programación curricular y la
planificación de actividades pedagógicas, en esta dimensión los docentes asumen diferentes funciones:
La función orientadora que, está encaminada al auto reconocimiento y a la formación integral de los estudiantes, para el cultivo de buenas relaciones entre colegas, estudiantes y padres de familia. Ellos son conscientes que las buenas relaciones producen implicancias emocionales intelectuales y actitudinales
El docente debe tener una concepción clara de los procesos pedagógicos para planificar su programación curricular, razón por la cual se ven obligados a clarificar el concepto de los procesos pedagógicos que parten de la propuesta de enfoques teóricos, científicos de la educación.
Que a continuación señalamos: 1) Objetivo
Es el rector del proceso enseñanza-aprendizaje, señala para que aprender y como aprender.
Excelent e 0% Bueno 75% Regular 25% Malo 0%
2) Contenidos de aprendizaje
La señalización del propósito define en un sentido amplio los contenidos
curriculares. El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje, es aquella que surge de la cultura, de experiencia social que debe ser adquirido por los estudiantes.
3) Métodos
El método es un componente dinámico del proceso de enseñanza-aprendizaje y responde a la interdisciplinariedad para lograr la formación integral del educando. 4) Medios auxiliares
Son actividades de aprendizaje para lograr los objetivos previstos. 5) Evaluación
Responde a las preguntas para qué, con qué, cuándo y cómo evaluar. Es más, la evaluación debe ser cualitativa con carácter flexible cuyo fin es diagnóstico de aprendizaje que permite tomar decisiones, promover, estimular, facilitar el aprendizaje.