MEASURING INTEGRATION

Glister, P. 1997

Alfabetización digital. La habilidad para comprender y utilizar la información y –muy importante- para evaluar e integrar la información en múltiples formatos desde un amplio abanico de recursos cuando son presentados a través del ordenador. Ser capaz de evaluar e interpretar la información es crítico […] uno no puede entender la información que se encuentra en Internet si no evalúa sus recursos y los plantea en contexto.

Perrenoud, P. 2004

Formar en las nuevas tecnologías es formar la opinión, el sentido crítico, el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades de observación y de investigación, la imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el análisis de textos e imágenes, la representación de las redes, desafíos y estrategias de comunicación. […] La competencia necesaria es cada vez menos técnica, es sobre todo lógica, epistemológica y didáctica […] Todo dependerá de la forma en que el profesor enmarque y dirija las actividades. Su dominio técnico facilita las cosas, pero aquí se trata de dominio didáctico y de relación con el saber.

DISTINTAS APROXIMACIONES CONCEPTUALES ALREDEDOR DE LA ALFABETIZACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL

Zabalza, M.A. 2007

Manejo de las nuevas tecnologías (competencia tecnológica). Alfabetización tecnológica y el manejo didáctico de las TIC; Preparación de la información, de las guías de aprendizaje y el mantenimiento de una relación tutorial a través de la red.

Martin, A. 2007

Alfabetización digital es la conciencia, actitud y habilidad de los individuos para usar adecuadamente las herramientas y recursos digitales para identificar, acceder, manejar, integrar, evaluar, analizar y sintetizar los recursos digitales, construir nuevo conocimiento, crear nuevos medios de expresión y comunicarse con otros, en contextos específicos de la vida, para posibilitar la acción social constructiva; y para reflexionar sobre este proceso.

Cano, E. 2008

Competencia para utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Estándares UNESCO de Competencia en TIC para

Docentes 2008

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologías de la información; buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

ETS / iSkills 2008

Alfabetización TIC es la habilidad para usar la tecnología digital, las herramientas de comunicación y/o las redes para resolver problemas de información y para pensar críticamente sobre la información. Incluye la habilidad para usar la tecnología como herramienta de investigación, evaluar, organizar y comunicar la información. La Alfabetización en TIC requiere además, comprensión de los aspectos éticos relacionados con el acceso y uso de la información (Tannenbaum, R. y Katz, I., 2008).

Tabla 30. Distintas aproximaciones conceptuales alrededor de la Alfabetización y la Competencia Digital

Con todo ello, y tratando de aproximarnos a una comprensión de la competencia digital relacionada directamente con el profesorado, entendemos que éste puede desarrollarse exitosamente en la Sociedad del Conocimiento si tiene Competencia Digital (comprendiendo la noción de multialfabetizaciones), es decir, si es capaz de buscar, gestionar, analizar y transformar la información en conocimiento de manera crítica, así como ser capaz de trabajar en equipo y compartir dicho conocimiento con ética y responsabilidad social integrando adecuadamente los medios y las tecnologías de información y comunicación en su desarrollo personal y profesional, no sólo como meros objetos, instrumentos o accesorios para su actividad, sino como parte integral de su realidad, de sus escenarios de actuación en donde configura su actividad y legitima su profesión. Pero sobre todo, es necesario que el profesor universitario desarrolle dentro de esta misma concepción, la capacidad

de aprender a una mayor velocidad, dados los cambios y avances vertiginosos característicos de esta sociedad, por lo tanto, de Aprender a aprender como elemento esencial. Es decir, tanto en el ámbito personal, como en el profesional, asumir el reto principal que es el del aprendizaje a lo largo de la vida, en múltiples contextos y modalidades de aprendizaje.

4.4. Aproximación a un modelo para la integración de la Competencia Digital del

Profesorado Universitario en el Desarrollo Profesional Docente

Dada la relevancia que tiene el formar y empoderar al profesorado universitario en la Competencia Digital necesaria para su desarrollo profesional docente en la Sociedad del Conocimiento, hemos tratado de hacer converger nuestra reflexión teórico-conceptual desarrollada hasta el momento, junto con los marcos analizados sobre los avances científico-tecnológicos de la sociedad actual y nuestra personal experiencia profesional alrededor de las tecnologías de información y comunicación en educación, para aproximarnos a la construcción de una propuesta teórico-práctica para el profesorado universitario.

Esta propuesta consiste en un modelo que integra tanto sus unidades de competencia digital desprendidas del perfil del profesor universitario necesario para la Sociedad del Conocimiento, como las fases de desarrollo e integración de esta competencia a través del tiempo en su actividad y desarrollo profesional, así como los distintos posibles niveles de dominio de cada competencia, de tal forma que, de manera integrada en el propio desarrollo y funciones docentes, las TIC representen tanto un sistema tecnológico-simbólico de reflexión para la práctica docente, como una herramienta de autoevaluación diagnóstica que sea de utilidad práctica para identificar sus necesidades formativas con respecto a la competencia digital y tomar las decisiones formativas que más le convengan de acuerdo a dichas necesidades y contexto, orientando así, su propia formación continua.

4.4.1. Modelos sobre la competencia digital del profesorado y la integración de las TIC en la enseñanza

Para la propuesta de nuestro modelo, hicimos una revisión y análisis previo en el marco internacional acerca de otros modelos existentes relacionados con la competencia digital vinculada al profesor universitario, que nos sirvieran como puntos de referencia y de reflexión a la hora de construir y orientar nuestro propio modelo. De los diversos referentes encontrados, presentamos brevemente los más representativos por cuanto aportan a nuestras reflexiones y a la configuración de nuestro modelo y sus dimensiones en la siguiente tabla. Posteriormente, se describen únicamente aquellos de los que tuvieron influencia directa en la concepción de nuestro modelo en el momento de su concepción en el 2009 (Pozos, 2009).