Para el estudiante representativo del dispositivo ICM, se presenta una autoconcepción de mundo que releva lo académico por sobre otros elementos presentes en las relaciones que mantiene con otros mecanismos del politopo. Se podría señalar que el topo sala de clases es el que articula el paisaje de las relaciones que mantiene el estudiante. Para esta estudiante, el colegio es un espacio de constante superación personal, progreso que refiere principalmente a la obtención de resultados en el ejercicio de las actividades escolares, como señala: “Bien, me va bien, o sea… Siempre he tenido casi, o sea siempre he tenido el mismo nivel, desde pequeña, desde la básica he tenido las mismas notas.”(ICM1). Se señala a sí mismo como un estudiante que históricamente ha tenido buenos resultados académicos, forma académica que se observa diferenciada de otros aspectos de la vida del estudiante y como se mencionó anteriormente, representa la principal tensión que el estudiante debe resolver en el día a día. La principal tensión que presenta el estudiante, tiene que ver con las relaciones o actividades extraescolares que se internan en el dispositivo y que cambian las reglas de concepción de sentido del establecimiento
Se reconoce como una persona que sabe administrar los tiempos en los espacios correspondientes: la escuela para las labores escolares y la casa para administrar el orden hogareño. De esta forma, señala que la auto organización tiene un costo tanto dentro como fuera del dispositivo escolar. Un elemento importante para este estudiante es la
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construcción de relatos e historias en cuadernos diferentes de los cuadernos utilizados para las asignaturas escolares. En esta micro tarea, el estudiante refleja la concepción de la escuela y de sí mismo, señalando que son cosas muy diferenciadas, que ella concibe como diferenciadas porque de alguna manera el dispositivo se lo ha mencionado de esa forma:
“Tengo ese cuaderno y claro eso es como lo que yo produzco durante el día… no es del colegio, definitivamente… es que pucha, traigo muchos cuadernos a veces y la mayoría, por ejemplo, traigo ya, cuatro cuadernos de clase y traigo tres cuadernos que son de eso, en algunos como me gusta escribir historias, en algunos escribo historias, en los otros escribo acerca de lo que me pasó en el día y lo que siento en el día, en otros, no sé a veces, quizás es para dibujar o para tomar apuntes de otras cosas... yo creo que es algo que va como igual, yo creo que están casi como al mismo nivel, llega el tiempo que digo “ya, tengo que hacer esto” y que es académico y lo escribo y lo repaso y todo, pero cuando digo ya, me voy a dejarlo un poco, voy a pasar al otro cuaderno”(ICM1)
Para la correcta ejecución de los cuadernos escolares y de los extraescolares debe hacer una buena ejecución del tiempo, pudiendo ocurrir en los topos sala de clases o casa padres indistintamente. En la misma tónica, el estudiante señala el objetivo de ser una persona íntegra, completa y que la escuela le aporta en este sentido los elementos académicos para lograr esta integralidad. La forma de conseguir que esta integralidad de sentido académico tiene que ver con lo que la estudiante denomina “no quedarse con lo que la escuela te entrega”, es decir ir más allá de lo que está dando el profesor, no quedarse con las clases, lo que otorga un conocimiento que sitúa al sujeto como un buscador que se encuentra más allá de las fronteras escolares. El estudiante señala que esta forma de superación personal le va a servir en la universidad y que será recordado por eso en el establecimiento. En el contexto de desarrollo académico, el estudiante indica la necesidad imperiosa de respeto y tolerancia. Esto sobretodo en contextos de acción más politizados que el estudiante no comparte, ya que estas actividades no le permiten seguir con el curso académico de la jornada y no le dejan hacer uso de la habilidad de gestión efectiva de los tiempos y espacios. De esta forma, se perturba el desarrollo de la mejora de las habilidades académicas que el estudiante está tratando de lograr.
El politopo del estudiante no representativo se construye con una fuerza en el desarrollo de la autonomía, el pensamiento propio, el ser “uno mismo”, ahí se edifican las
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posibilidades de su paisaje de autoconocimiento. Este ser uno mismo, está encarnado principalmente en el desarrollo de un compañerismo que se encuentra luchando por sus derechos o por demandas hacia el dispositivo, o fuera de él. El estudiante reconoce la tensión entre los objetivos del establecimiento, los cuales están relacionados con lo académico pero que tienen como objetivo volverte una persona sumisa y sin autonomía. Se revela la sala de clases como el espacio donde se da esta lucha ya que es el espacio insignia del establecimiento, el cual el estudiante señala como una “burbuja”. Así la sala de clases es un lugar conocido donde se han expulsado las motivaciones políticas del estudiante:
“Emm, muy pocos. Que antes nos daban eso, así como esa libertad de podernos expresar bien, todo eso por los profes que habían pero hoy la mayoría de esos profes ya no están. Entonces, ya …”(ICM2)
Señala que le cuesta mucho soportar un paisaje que impone un régimen restrictivo y que con posterioridad a las manifestaciones estudiantiles, después de despidos de docentes y la vuelta a la normalidad, no sentía ganas de retornar al colegio. De esta forma, el paso por el establecimiento y principalmente por la sala de clases se constituye como algo que el estudiante debe “soportar” donde se debe obedecer y perder la autonomía: “No. El colegio no me dice que sea más autónoma…Que, es que estos colegios en general, generan mentes sumisas, no generan algo...”(ICM2) Señala el enfrentamiento entre topos como un campo de acción específico, el topo sala de clases y el topo casa padres, construyendo un paisaje de interiorización y autoconocimiento particular. Indica con claridad las diferencias entre la educación recibida en la casa de los padres y la educación que se recibe en la escuela, donde la primera tiene que ver con la expresión del pensamiento, la opinión, la crítica, mientras que la sala de clases en particular está asociada a la sumisión, pese a que reconoce diferencias entre los diferentes cursos a la hora de permitirse libertades de opinión al interior de cada clase y en otros espacios del dispositivo, señalando que son prácticas útiles.
Se describe que la arbitrariedad se constituye desde el topo administrativo que no está interesado en escuchar las opiniones de los estudiantes, donde aprecia diferencias y arbitrariedades en la aplicación de reglamentos, el despido y la contratación de profesores, y
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la relación con las asambleas de estudiantes. Señala la importancia de los valores por sobre los contenidos y el desarrollo que se está llevando a cabo en el topo sala de clases, y que estos valores como la solidaridad y el compañerismo son los que van a entrar en juego en la vida. Reconoce como un logro propio haber conseguido que muchos de sus compañeros “abrieran los ojos” y dejaran de ser personas que piensan sólo en carrete y marcas para llevarlos a pensar en la comunidad y en el logro de una sociedad más justa. Dese ahí, advierte una diferencia fundamental con el establecimiento, el topo sala de clase y el topo administrativo principalmente, los cuales representan todo lo que el estudiante no es y que toda su forma de ser y pensar está cada vez más fuera del establecimiento.
Finalmente es importante señalar que el estudiante reconoce que no tiene las mejores notas, pero que las ha tenido. Describe procedimientos que le permiten adelantar los contenidos de clases adelantando la materia en la casa mediante el desarrollo de resúmenes previos a las clases que se van a realizar. Se puede apreciar que pese a las notas y los conflictos, el establecimiento le da orden:
“Las notas no. Porque voy a tener un NEM que va a ser bajo entonces eso no me va a servir. Pero de que me va a servir, me va a servir cómo me enseñaron aquí en el colegio en la forma que vieron que fuera ordenada, no sé, esas cosas igual van a servir en el futuro.”(ICM2)
A modo de síntesis, se puede evidenciar que las formas de autoconcepción están referenciadas al topo más potenciado de los discursos de autoconocimiento, la sala de clases como un paisaje principal del estudiante. Para el estudiante representativo, la especialidad es el desarrollo de la clase en sí misma y para el estudiante no representativo, tiene que ver con cómo el estudiante se expresa ante esta realidad y con las relaciones que se establecen. De esta manera, tenemos enfrentados en un paisaje que concentra en un topo un aprendizaje relacional y situado, vinculado con la realidad nacional, y con el topo casa de padres, en conflicto con un aprendizaje entronizado y gestionador que se hace cargo de administrar las tareas que le ofrece al estudiante el establecimiento.
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2.5.3 Paisajes de autoconcepción dispositivo ELEA: especialidades constructoras de