Toda la información obtenida en un proceso investigativo, sin importar el medio utilizado para su recolección, es fundamental transcribirla y registrarla, según el caso, en un formato legible, para luego organizarla. La información se organiza de acuerdo a criterios previamente establecidos y que están estrechamente ligados a las técnicas e instrumentos y que dependen a su vez de los objetivos. Se sugiere codificar la información mediante el uso de categorías, las cuales pueden concentrar ideas, conceptos o temas que el investigador previamente ha establecido o emergieron en su revisión (Rubin y Rubin, 1995). Para esta fase fue necesario definir claramente la manera de organizar los datos obtenidos en los diferentes medios e instrumentos, así como el software, que para el caso fue NVivo 10.0. La organización de la información se hizo inicialmente a partir de la descripción de las fases y momentos de la investigación; luego considerando los instrumentos que sirvieron para recoger la información.
El registro y organización de los datos debe permitir su recuperación fácilmente, en el momento que se requiera, para su futura interpretación y análisis tanto de manera conjunta como
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individual. En este caso se consideró pertinente organizar la información de los dos primeros instrumentos en una tabla en Excel, dando un código a cada docente. A cada ítem del cuestionario y del instrumento de situaciones se le asignó un número, esta organización posibilita establecer relaciones y correlaciones tanto a nivel de cada ítem, que a su vez corresponde a cada pregunta o aspecto indagado en los instrumentos, como también del grupo de docentes de una institución.
Para los otros dos instrumentos se hicieron las trascripciones respectivas, se organizaron por docente e inicialmente no se hicieron correcciones de los textos generados por los participantes; para el uso del software Nvivo, y considerando lo que dice Mondada, citado por Cross (2009), quien anota que en el proceso de la transcripción es en sí mismo un primer análisis, se procedió a eliminar de los textos los espacios, las expresiones que se repetían y aquellas que estaban incompletas y que no eran necesarias para la comprensión del texto.
Después se estableció la importancia de usar el programa de análisis cualitativo Nvivo para el análisis de la información recogida en estos instrumentos, ya que es un software que permite analizar datos en audio y video digital, además de tener otras ventajas técnicas como ser de código abierto, es decir que el programa y documentación que se anexe está disponible en la web y puede ser usado en el momento que se requiera.
Frente a esta etapa, el proceso de análisis de los datos, dentro de la investigación de tipo cualitativo, que no necesariamente se hace al final del proceso de investigación, sino que se puede hacer desde el inicio de la misma, es dinámico, circular y flexible, y para ello se cuenta actualmente con programas informáticos como el que se usó en esta investigación. Las ventajas que tiene estas herramientas en el proceso de análisis están en el orden de los siguientes aspectos: el primero, favorecen el manejo de los datos, su organización y posterior sistematización con ahorro de tiempo, el segundo, facilitan una mayor riqueza perceptiva, ya que el análisis se hace con datos, con matrices, expresiones e informaciones que de otra maneras no se obtendría, y el tercero, ayuda a los procesos de reconstrucción y verificación de la información, lo cual es importante y determinante a la hora de reconstruir la ruta metodológica y minimizar las dificultades posibles de validez y confiabilidad
Otro aspecto que favorece el uso de este tipo de programas, particularmente Nvivo, está relacionado con la categorización y su respectiva codificación tanto de forma deductiva como inductiva, permitiendo el cambio de denominación y de jerarquización en caso de ser necesario. En este punto es importante recordar que es posible que algunos fragmentos de los textos
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seleccionados para el análisis puedan estar ubicados o incluidos en diferentes categorías, dependiendo los intereses, objetivos y la importancia de la misma para la investigación. El análisis se puede hacer en tres niveles: sintáctico, semántico y pragmático (Flick, 2004, Gil, 2009).
Nvivo favorece contabilizar las unidades de registro y su relación con las unidades de contextos de los documentos que fueron tomados, también ayuda al proceso de triangulación entre los instrumentos e investigadores. Además, y en términos técnicos, el software permite editar, configurar y transformar los materiales textuales brutos, que pueden ser textos escritos, grabados o fílmicos, a partir de inferencias, producto del análisis de contenido que se hace de los mismos, lo cual a su vez es fundamental a la hora de teorizar teniendo como sustento los resultados obtenidos (Gil-García et al, 2009).
Por ello, y considerando que el primer objetivo fue caracterizar las concepciones que los docentes tienen sobre enseñanza y aprendizaje de las ciencias, y otros factores asociados, y que éstas se consideran como teorías implícitas que tienen los docentes de ciencias del sector rural, inicialmente se puntualizan algunos aspectos sobre este marco referencial que fue tenido en cuenta en la construcción de los instrumentos para recoger la información y en el análisis mismo. Luego, y teniendo como premisa que es importante hacer explícito las técnicas y procedimientos desarrollados para el análisis de resultados, pues son la base para mostrar a la comunidad la manera de llegar a ciertos resultados y conclusiones (Gil, 2009), a continuación se hace una descripción del análisis de contenido y los aspectos que fueron necesarios considerar para su uso en el análisis de los resultados.
Con respecto a las Teorías Implícitas (TI), tienen un rol importante en el funcionamiento cognitivo, ya que como lo anota Rodríguez, Rodrigo & Marrero (1993), son consideradas modelos interpretativos o como marcos de referencia a través de los cuales las persona, para este caso los docentes de ciencias del sector rural, perciben la realidad de las aulas. Las TI pueden actuar como verdaderos filtros que regulan las actividades y realidades de las aulas, ya que los pensamientos, creencias y teorías que tienen los docentes sobre la enseñanza y aspectos asociados a ésta, como los que se estudian en este trabajo, inciden en la manera como ellos asumen y desarrollan su actividad profesional. Se reconoce la importancia que tiene en las TI en los distintos campos de conocimiento, así por ejemplo, desde la sociología y filosofía, las teorías son consideradas como productos culturales, que tienen su génesis en lo individual y en la transmisión social, lo que hace que los individuos tengan un discurso compartido sobre el mundo. Además las TI al ser producto
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de la mezcla de factores tanto personales como sociales, le dan un carácter y determinan las propiedades de su epistemología. Es así como las TI son reguladas por la pertenencia de los individuos a grupos sociales con características propias.
Desde la mirada de la didáctica, las concepciones implícitas son consideradas como “representaciones mentales que forman parte de un sistema de conocimiento de un individuo e intervienen en sus procesos de comprensión, memoria, razonamiento y planificación de la acción”. (Rodríguez, 1999. p. 13). Las TI, como construcciones individuales, cobran sentido en las acciones colectivas y socialmente definidas como el juego, el trabajo y el estudio. Por ello las TI no se transmiten, se construyen en el seno del grupo. Por lo tanto es necesario considerar dos aspectos importantes: el primero, que el individuo no entra en contacto con la cultura sino con las prácticas culturales, y el segundo, que es la cultura la que regula las clases de actividades que el individuo desarrolla.
Aunque las TI no componen en sí mismas conocimientos racionalizados o elaborados de manera consciente, eso no significa que sean solas intuiciones inconexas, por el contrario, se caracterizan por tener cierto nivel de coherencia interna, la cual también está basada, en una organización conceptual de los contenidos que tienen los individuos. La importancia que tiene el estudio de las TI se ha establecido porque proporcionan valores de anclaje que sirven para la acción, significa asumir un punto de vista, tienen un carácter propositivo y son más producto del sentimiento que del pensamiento mismo. Además de lo anterior, es de vital importancia reconocer que las TI tienen un valor simbólico y social de la información, que partir de ellas los individuos toman decisiones y establecen ciertas clase de relaciones, correlaciones y categorizaciones, pues facilitan la percepción y acrecientan la capacidad de comprensión del ser humano, pues reflejan los valores y creencias de los grupos sociales.
Con respecto al proceso de categorización, que puede ser natural y social, es necesario anotar que aunque para las categorías sociales, a diferencia de las naturales, entra un componente en juego la valoración diferencial que se hace de las personas. Este aspecto es fundamental para articular la cultura y sociedad en la construcción del significado y en la imagen que los individuos y los grupos tiene del mundo que habitan. Al ser consideradas las TI como representaciones, de carácter individual y no consciente, aunque se soportan en la experiencia personal se reconfiguran en las prácticas sociales en las que las personas participan. Aspecto que es fundamental para comprender la dicotomía individuo-sociedad.
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En ese sentido, es importante puntualizar que el individuo se concibe como un sujeto pragmático, que es capaz de interpretar, predecir, y planear hechos y situaciones, y que además lo hace considerando el contexto sociocultural en el que está inmerso, pues en él en el que le confiere significado a sus representaciones. Es así como las TI suministran información muy valiosa sobre los procesos socioculturales, pues actúan y son el insumo de los intercambios sociales. Por ello, para el estudio y análisis de la TI es fundamental incorporar tanto al individuo pragmático como al individuo generador de símbolos. Estos aspectos, desde los procesos investigativos, hacen que no se deban abordar de manera directa, sino que deban ser inferidas, y para ello se pueden usar instrumentos en los que se les plantee a los sujetos actividades como resolución de problemas, cuestionarios de dilemas y entrevistas no estructuradas, como se hizo en esta investigación. Se pueden combinar métodos tanto cuantitativos como cualitativos. En los segundos, los que fueron usados en esta investigación, se emplean el análisis histórico y el análisis de contenido.
El análisis de contenido, el cual tiene su origen en la hermenéutica o arte de la interpretación, y en la lingüística, es una técnica ampliamente usada en diferentes investigaciones en campos de conocimiento como la antropología, lingüística, la historia, psicología, sociología y la educación, entre otros, se establece por su importancia para identificar y explicar las representaciones cognoscitivas que tienen los individuos y que le conceden un sentido particular. Para Bourdieu (1988) citado por Gil-García et al (2009) el análisis de contenido se basa en una perspectiva teórica, según la cual las opiniones y representaciones de los individuos son parte de la identidad social que emerge de los grupos sociales a los que estos individuos pertenecen y que además están relacionados con la posición que ocupan.
Si bien el uso del análisis de contenido toma en cuenta la gran diversidad de textos, su uso y las formas que toma en cada investigación no es de carácter normativo, por lo tanto se sugiere siempre adecuarla al campo y a los objetivos de la investigación, ya que aunque parte de textos, éstos se generan bajo una condición y contexto particular (Bardín, 2002). El análisis de contenido, como un conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones, emplea procesos sistemáticos, sin importar el tipo de documento que se tome para analizar, ya que se hace necesario ir más allá de la presentación, descripción y generalización del mismo, para lo cual es necesario analizar el contenido de los mensajes de los textos a partir de procesos de inferencia, componente cardinal de esta técnica (Ruíz-Olabuénaga, 2009).
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El análisis de contenido se puede hacer de manera cuantitativa, por ejemplo cuando se establece el número de veces o frecuencia que aparece un término o una expresión en el texto que se analiza, o cualitativo cuando se pasa de la descripción a la posibilidad de inferencia, y se tiene en cuenta la presencia o ausencia de ciertas características del texto, el cual se puede hacer a partir del análisis de los significados, por temas y también de los procedimientos. Para cada uno de ellos es necesario determinar las unidades de codificación o de registro, que pueden ser la palabra y la frase; cuando hay dificultad en la codificación, se establecen unidades de contexto.
En todos y cada uno de ellos, el orden de análisis de contenido pasa primero por la descripción, luego por la inferencia y finalmente la interpretación, pues el análisis de contenido no apunta al estudio de la lengua ni del lenguaje, sino a las condiciones y/o variables de producción de los textos que son objeto, variables que pueden ser psicológicas, sociológicas y culturales, como también variables relativas a la situación de comunicación o al contexto de producción del mensaje. Lo anterior es fundamental, pues de lo que se trata es de captar los significados de naturaleza psicológica, sociológica, política e histórica, entre otros.
Teniendo en cuenta lo anterior, y considerando las diferencias con el análisis lingüístico, que únicamente se encarga de las formas y su distribución, el análisis de contenido tiene en cuenta las significaciones (contenido), y eventualmente su forma y la distribución de estos contenidos en formas de representarse. El análisis de contenido trata de saber lo que hay detrás de las palabras, se interesa más por el contenido latente y menos por el manifiesto.
La organización para el análisis se hizo considerando las etapas siguientes, que son planteadas por Bardin (2002).
1. El pre análisis. Para el caso que nos ocupa cobijó la organización de la información, inicialmente en Excel y luego en el programa Nvivo y se estableció la forma posible de analizar el contenido en cada una de las preguntas o ítems de los instrumentos, y de esta manera poder dar respuesta a los objetivos del trabajo. En ese sentido, la mirada con la cual se inició y se mantuvo a lo largo del análisis en sus diferentes niveles fue las cinco categorías establecidas, sin embargo, es preciso anotar que se estuvo atento y abierto a otras categorías que fueran emergiendo del tratamiento y análisis de los datos. En esta fase también se delimita el texto, se establece la categorización para el análisis temático, y se considera el tipo de codificación.
Además de lo anterior, se hace la determinación posible de la muestra y la elección de los documentos para cada nivel de análisis. Se determinó que los para los dos primeros instrumentos
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se analizarían todos los participantes, es decir 54 de los 67 que inicialmente diligenciaron los instrumentos. Para los otros dos se contarían con aquellos que participaron en la historia de vida y la entrevista, es decir con 10. Estos son el corpus que va a ser usado para los análisis posteriores. Es de este primer análisis, que generalmente se instituye la muestra, que debe ser representativa del universo de la población, y de esta manera, los resultados pueden ser extrapolados al conjunto de la misma. Para el caso de esta investigación, y dado el sistema de criterios usados para la participación y diligenciamiento de los instrumentos usados, finalmente hay solo un caso, el de la docente con quien se estableció un modelo de acompañamiento e intervención.
2. El aprovechamiento del material. Esta etapa hace referencia al análisis propiamente dicho del material que se ha seleccionado, cobijó las actividades de selección de las unidades de registro, que son las unidades básicas de significación; éstas se definieron teniendo en cuenta los objetivos de los instrumentos, las categorías en las que se había ubicado las preguntas en cada uno de ellos y por supuesto el sentido de los datos que se querían analizar.
También se estableció el sistema de codificación o enumeración en función de procedimientos previamente establecidos. Para este caso se hizo tomando en consideración las 5 categorías previamente determinadas, aunque fue necesario considerar algunas que fueron emergiendo y que en el momento se establecieron como importantes para la investigación.
La unidad de registro, que para el caso de esta investigación son las respuestas a las preguntas de cada uno de los instrumentos, es la unidad de significación que se va codificar, es el segmento base sobre el que se hace la categorización y el posterior recuento. Las unidades de registro pueden ser la palabra o el tema, que según Berelson, citado por Bardin (2002), puede ser "una afirmación sobre un sujeto. Es decir, una frase, o una frase compuesta, habitualmente un resumen o una frase compuesta, o una frase condensada, tras la que puede resultar afectado un vasto conjunto de formulaciones singulares.” (p. 79).
Las unidades de registro pueden, y en algunos casos es necesario, dividirse en ideas constituyentes, en enunciados o proposiciones portadoras de significado. En este caso esa división se hizo en la entrevista, donde la unidad de registro era la respuesta a una de las preguntas; para todos los casos se tomaron las respuestas completas. Además de la unidad de registro, también se consideró la unidad de contexto, que para esta investigación estuvo determinado por el tipo de instrumento de recolección de los datos, los cuales fueron aplicados en espacios diferentes, aunque se mantuvieron las categorías; esta unidad es superior a la unidad de registro y es sustancial para
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captar el significado exacto de la unidad de registro, ya que el significado puede variar dependiendo el contexto de la situación. Esto se concretiza en la triangulación de la información de los instrumentos.
Otro paso esencial en esta etapa es la categorización, la cual depende de la pregunta o preguntas de investigación, es decir de lo que se quiere saber, conlleva a establecer o buscar elementos comunes, lo cual favorece su posterior agrupación. Se realiza dos actividades, la primera el aislamiento de los elementos, para lo cual requiere hacer un inventario, y luego la clasificación. La categorización tiene por objetivo generar una condensación y representación simplificada de los datos brutos.
3. El tratamiento de los resultados. En esta fase es esencial permitir que los datos hablen y comuniquen, lo cual se logra con la inferencia y la interpretación de los mismos. Para ello es fundamental el proceso de lectura, que según Olabuenaga (2009), debe hacerse de manera sistemática, objetiva, replicable y válida. Así mismo, recalca que el análisis y teorización pueden desarrollarse dentro de una estrategia cualitativa o cuantitativa.
Para el análisis de contenido de la observación no participante se tomó como documento base el texto de campo que el investigador hizo como producto de las notas que fueron tomadas en cada sesión, las cuales se caracterizan por no tener una organización y en las que se encuentran repeticiones. Las categorías tomadas para su reconstrucción fueron las cinco que se decidieron desde el inicio de la investigación. Este texto, producto de la primera sistematización, en concordancia con lo que anota Ruiz Olabuénaga, (2009) es una interpretación personal del