Methodology

Bien sea desde una perspectiva individual o social, el constructivismo subraya el papel activo de los aprendices. Esta actividad se desarrolla a través de procesos de descubrimiento, exploración, indagación y pensamiento intuitivo. El rol del profesor también cambia para convertirse en un facilitador que mantiene con los estudiantes una relación de interdependencia.

El enfoque centrado en los estudiantes es común a todas las perspectivas constructivistas, en las que los docentes se convierten en guías cognitivos del

aprendizaje de los estudiantes en lugar de ser transmisores de conocimientos. Se parte de la base de que al conocimiento de una persona solo puede acceder directamente esa

persona, de tal manera que los estudiantes, para aprender, deben crear nuevas

estructuras de conocimiento por sí mismos. Esto significa que la persona más importante en la relación educativa es el estudiante. Aprender significa estar activo intelectualmente. En definitiva, el constructivismo fomenta un aprendizaje basado en la experimentación, estimulando en los estudiantes su capacidad de emprendimiento para realizar inferencias, descubrimientos y conclusiones. Observar y evaluar ya no son las funciones únicas del profesor, sino que debe comprometerse con el proceso que siguen los estudiantes corrigiendo errores, planteándoles nuevas y más complejas preguntas, incentivando su razonamiento y gestionando los conflictos que surjan.

Si el conductismo describió el proceso de recepción, transmisión e internalización de la información, que entiende como conocimiento, desde una perspectiva constructivista se estudia la elaboración y apropiación activa de los diferentes tipos de información, para ir construyendo y reconstruyendo el conocimiento, producido en un contexto en que sea relevante.

Para DE CORTE (2007) el aprendizaje debe mostrar una mayor ambición y contemplar

nuevos desafíos, por lo que, además de activo y constructivo, debe ser acumulativo, autorregulado, dirigido hacia los objetivos, situado, colaborativo y permitir individualmente distintos procesos para dar significado y desarrollar conocimientos.

Mientras, SIMONSet al., (2000) insisten en el aprendizaje por descubrimiento, basado en

casos, más social e intrínsecamente motivado.

Las citadas modalidades de aprendizaje provienen principalmente de los paradigmas cognitivo y sociocultural, y representan diferentes aplicaciones del constructivismo al contexto educativo. No son concepciones aisladas, sino que se encuentran interconectadas, complementándose unas a otras.

Si existe una premisa fundamental en la perspectiva constructivista del aprendizaje es la de que este exige en el estudiante una actitud activa que le permita aprender a partir

de su propia acción. Según VOSNIADOU (2001), para lograr un aprendizaje activo, deberá

prestar atención, entre otros principios, a su motivación, a sus conocimientos previos, a sus relaciones sociales y a sus habilidades y estrategias de aprendizaje.

En relación con la motivación, el estudiante, y también el profesor, debe conocer el por

qué y el para qué del aprendizaje, su razón y su propósito, si son intrínsecos (procede de

él y busca una mayor comprensión) o extrínsecos (sigue pasivamente el camino marcado por otros y persigue aprobar, una mayor nota o una recompensa material). Siguiendo a

HERZBERG (2003), los factores motivadores se relacionan con el contenido de la tarea más

que con el contexto de la misma. Para el constructivismo toda motivación es intrínsecamente construida por la persona.

El aprendiz debe ser capaz de automotivarse, sin olvidar que el profesor debe conocer razón y propósito del alumno y de sí mismo. Para procurar un aprendizaje activo y participativo, deberá diseñar actividades significativas, para las que tiene que conocer hacia dónde orientan su motivación, tomando en cuenta las clasificaciones de

MCCLELLAND (1989) y MCWHIRTER (2000), si hacia el logro o consecución de resultados, la

afiliación o relaciones con los demás o el poder y posicionamiento, buscando el impacto

o la influencia en el comportamiento de los otros. CSIKSZENTMIHALYI (1998) plantea que

las actividades que facilitan la implicación de los estudiantes son aquellas que denomina

actividades de flujo, situaciones en las que el aprendiz debe percibe un equilibrio entre

el desafío que la actividad representa y sus habilidades para llevarla a cabo, disponer de metas claras y recibir una evaluación inmediata de su desempeño. Esto generará concentración en la acción y aumentará la sensación de control del estudiante sobre la acción, claves para desarrollar alta motivación intrínseca.

Ajustar elconocimientoestá relacionado con la conexión de la nueva información con

el conocimiento previo del que dispone (aprendizaje cognitivo y significativo). En un

apartado anterior se desarrolló la teoría de la asimilación de AUSUBEL, quien consideraba

que solo desde nuestra estructura cognitiva somos capaces de procurar significado a los

nuevos aprendizajes. Para AUSUBEL et al., (1983) el factor más importante para el

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Un material significativo es aquel que tiene sentido para el estudiante, que ha buscado de manera intencionada las conexiones de este con otros conocimientos. Si no lo tuviera procedería a fijarlo de manera arbitraria, memorísticamente, con dificultad posterior para su recuperación. El aprendizaje más profundo, significativo, es el resultado del establecimiento de conexiones cada vez más elaboradas, coherentes y complejas. Cualquier aprendizaje precisará de un papel activo en el estudiante, que debe incluirlo en su globalidad, incluyendo lo que ya sabe, su experiencia vital previa y sus motivaciones.

Reconocer las interacciones, las relaciones sociales que ocurren en el aula, incluyendo

las relaciones con sus compañeros y con el profesor constituye el aprendizaje

socialmente mediado. El aprendizaje mediado está relacionado con el paradigma

sociocultural. Para VYGOTSKI (1981) el acceso a la realidad está mediado por las

herramientas psicológicas de las que dispone la persona: lenguaje, sistemas de contaje, reglas mnemotécnicas, signos algebraicos, escritura, esquemas, diagramas, mapas, etc. El mediador, en nuestro caso el profesor, ayuda a otro a reconocer los rasgos significativos de su entorno, evidenciando las relaciones entre los estímulos. La función principal de las instituciones educativas es crear contextos sociales donde se favorezca el dominio y conocimiento de herramientas culturales significativas.

Además, el conocimiento se construye a través de la interacción con los otros, por lo que el conocimiento está distribuido entre los participantes de la actividad educativa.

cooperativo, aquel en el que, para MARCHESI y MARTÍN (1998), los estudiantes tienen que

colaborar entre sí para conseguir realizar una tarea de aprendizaje, o según JOHNSONet

al., (1999) deben cumplir con un objetivo de aprendizaje compartido. Las condiciones

para lograr una situación colaborativa eficiente pasan, para DURÁN et al., (2003), por

crear una interdependencia positiva en el trabajo entre los miembros del grupo (formular objetivos de grupos, reconocer la dimensión grupal de la tarea, adoptar roles, etc.); establecer relaciones interpersonales que permitan intercambiar información y experiencias y desemboquen en acciones de ayuda y asistencia mutua; fomentar la responsabilidad individual diferenciándola de la grupal, entre otras maneras combinando evaluaciones de aspectos personales con la del trabajo en equipo y, por último, favorecer la reflexión del grupo sobre su proceder, la gestión del tiempo y el logro de los objetivos que permita solucionar los conflictos y mejorar el desempeño. Otra concepción del aprendizaje muy relacionada con el aprendizaje socialmente

mediado es el aprendizaje situado, también adscrito al paradigma sociocultural. Plantea

la necesidad de contextualizar el aprendizaje, relacionándolo con experiencias que viven los estudiantes o situaciones diseñadas a tal efecto. Para conocer la realizar es imprescindible darle significado y esto implica uso. Situar el aprendizaje en contextos reales de uso es una premisa que comparten otras modalidades de aprendizaje como el

aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos o el estudio de

casos. El aprendizaje situado implica también, en clara relación con el aprendizaje

socialmente mediado, formar parte de comunidades reales de práctica, de tal manera que el alumno encuentre significado a la acción no solo desde una perspectiva cognitiva,

sino también vivencial. Es este uno de los fundamentos del aprendizaje-servicio que no

trata de llevar la comunidad a las aulas, sino que intenta llevar las aulas a la comunidad.

Por otra parte, el aprendizaje autorregulado responde a la máxima ya conocida de

“aprender a aprender”, proporcionando al estudiante la capacidad de desarrollar el

pensamiento crítico, la iniciativa individual, un elevado grado de autonomía para fijar sus metas de aprendizaje con o sin ayuda del profesor y de participar en procesos de aprendizaje de otros y con otros. Para favorecer este tipo de aprendizaje, según

MARGALEFet al., (2006) se hace imprescindible desarrollar procesos de indagación para

responder preguntas relevantes, suscitar el interés en estudiantes y profesores, generar

apropiación participativa transformadora (ROGOFF, 1997), que les permita seguir

participando en otros acontecimientos, especialmente proporcionando oportunidades para reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje personal y grupal.

Finalmente, el estudiante debe regular sus habilidades y estrategias de aprendizaje.

TASCÓN (2003) distingue cinco grandes estrategias de aprendizaje: inductivas,

 Las estrategias inductivas buscan, partiendo de casos particulares, lograr principios generales como reglas, leyes, patrones o principios. De lo particular a

lo general. Las principales estrategias son la observación de objetos, hechos y

fenómenos; la experimentación que busca que ocurra un cierto fenómeno; la

comparación entre los elementos estudiados; y la abstracción o búsqueda de

elementos comunes entre estos para poder transferirlos a todos los de sus mismos género, naturaleza o clase. Desde aquí se formulan normas, leyes o principios más generales, que en la investigación pueden ser verificados o falseados.

 Las estrategias deductivas, parten de lo general o universal para deducir

proposiciones particulares. Las principales estrategias deductivas son la

aplicación o ir de lo más general a lo más específico; la comprobación para

verificar que se cumple o no la ley o la norma y la demostración o explicación de

hechos, ideas o principios importantes, analizando todas sus relaciones y derivaciones.

 La abducción es un tipo de razonamiento complejo que introduce una regla que

opera como hipótesis para considerar dentro de ella al posible resultado como un caso particular. La abducción se caracteriza por plantear una hipótesis, solo plantea una posibilidad. A diferencia de la deducción, que parte de una ley para llegar a unas conclusiones, y de la inducción, que infiere, a partir de una serie de hechos, otra serie de hechos similares, no nuevos, la abducción parte del efecto para llegar a la causa, proporcionando ideas nuevas. La abducción es la operación lógica por la que surgen la innovación y la creatividad, para lo que precisa de la imaginación.

 Las estrategias analíticas consisten en diferenciar y dividir los componentes y

elementos que conforman un hecho o fenómeno, para estudiarlos por separado, así como su organización y sus relaciones.

 Por su parte, las estrategias sintéticas reúnen las partes que fueron analizadas

por separado para llegar a un todo distinto. Algunos tipos de síntesis son la

conclusión, el resumen, la recapitulación o el esquema.

Como resumen, mencionaremos los doce principios de aprendizaje que la investigación empírica ha demostrado que son pertinentes para la práctica educativa, según

VOSNIADOU (2001):

1) Participación activa

2) Participación social

3) Diseño de actividades significativas

5) Uso de estrategias

6) Autorregulación y reflexión

7) Reestructuración del conocimiento previo

8) Comprensión más que memorización

9) Aprender a transferir

10)Dar tiempo para la práctica

11)Consentir diferencias de desarrollo e individuales

12)Mantener estudiantes permanentemente motivados