Methodology

(SOFE)

Puede afirmarse (García Hoz, 1987, págs. 45-69) que la enorme cantidad y variedad de tareas y actividades que han de ser atendidas en un centro docente hacen que la educación corra el riesgo de convertirse en una suma de actividades y de apren- dizajes inconexos e incompletos que, en lugar de integrar a la persona, la disgrega.

Dado que la unidad de la vida humana se hace realidad cuando todos los actos concurren a un mismo fin, los objetivos particulares de cada acto educativo habrán de concurrir también a un mismo fin si el proceso de la educación ha de tener unidad. Esto vale tanto como decir que la integración de todos los ele- mentos educativos exige la integración de todos los objetivos de la educación.

Consecuencia práctica de esto es que, cuando se quieran diseñar los objetivos que los distintos quehaceres de la educación han de ir alcanzando, deben presentarse no simplemente como una serie de logros aislados, sino como un conjunto orgánico en el cual se pueda ver, de una parte, qué relación tienen cada uno de los objetivos que se proponen con el fin de la educación y, de otra, qué relaciones establecen los diferentes objetivos entre sí. Las taxonomías realizadas, por su parte, no han resuelto el problema, pues todas y cada una de ellas terminan por situarse en uno de los tres campos de la educación: el cognitivo, el afectivo o el psicomotor, sin darles unidad. Por otra parte, estas taxonomías se han limitado a expresar funciones, sin hacer refe- rencia a los contenidos escolares, por lo que quedan reducidas a un mero formalismo, desconocedor casi siempre de la actividad real de los centros docentes.

el cual queden incluidas todas las manifestaciones de la vida humana. Ha sido el profesor García Hoz quien, a través de un profundo análisis del proceso intelectual, y mediante las investi- gaciones que ha realizado sobre el vocabulario común, ha abier- to una vía para la integración de las enseñanzas, cuya aportación resume así (García Hoz, 1982, pág. 69):

«La unidad del proceso educativo se conseguirá cuando los factores que en él intervengan actúen ordenadamente, en rela- ción los unos con los otros, de suerte que cada elemento educa- tivo no obstaculice, sino que refuerce la acción de los demás. Así, el proceso educativo será un todo integrado en el que cada factor contribuya adecuada y eficazmente al logro del fin de la educación. Ello significa que las enseñanzas han de integrarse de forma que el aprendizaje de una no obstaculice el aprendizaje de otra y todas en conjunto constituyan el contenido de un proceso intelectual en el que no haya lagunas ni solapamientos. Ahora bien, el camino para dar unidad a los distintos aprendiza- jes no se halla en la materialidad de los conocimientos, sino en lo que pudiera llamarse comunidad de funciones del pensamien- to. Estas funciones comunes a todas las ciencias pudieron deter- minarse al estudiar la correlación entre la frecuencia de las mis- mas palabras del vocabulario común en unas y otras materias, viéndose que las palabras de significación activa (predominante- mente verbos) eran las que más correlacionaban, lo que indica que las ciencias presentan gran coincidencia en las funciones que implican el conocimiento científico. Al ordenar dichas palabras, se establecieron seis fases del proceso de aprendizaje, a saber:

a) Fase receptiva: se caracteriza porque el sujeto está en

disposición de recibir los estímulos primeros para su aprendizaje.

b) Fase reflexiva: está constituida por aquella actividad en la

que el sujeto discrimina y relaciona, automática o cons- cientemente, los elementos o los datos que le ofrece la experiencia.

c) Fase retentiva: está caracterizada porque en ella el sujeto

alcanza un nuevo conocimiento incorporándolo a su es- quema psíquico.

d) Fase creativa: indica que los conocimientos adquiridos se

transforman en elementos activos para nuevos aprendiza- jes, que surgen como resultado de la autoestimación del sujeto, que provoca procesos de investigación y de crea- ción imaginativa.

e) Fase expresiva: se refiere a la primera reacción que se

manifiesta al exterior después de haber logrado un apren- dizaje. Es la manifestación externa del resultado de un proceso de conocer.

f) Fase práctica: se caracteriza porque los conocimientos y

técnicas mentales adquiridos se constituyen en elementos, no sólo de conocer, sino del hacer en la vida del sujeto. Se refiere, pues, a la aplicación de los conocimientos. El cuadro de páginas 100-101 recoge las funciones y los verbos más significativos propios de cada fase.

En resumen, todo objetivo cultural incluye la adquisición de unos conocimientos y el desarrollo de unas aptitudes o funciones mentales y afectivas. Pero sucede que algunos aprendizajes, en lugar de perfeccionar al hombre, lo degradan; tal', por ejemplo, el aprendizaje de técnicas delictivas como robar o engañar. Esto vale tanto como decir que un aprendizaje se justifica sólo cuando se adquiere un conocimiento o aptitud valiosos. Conocimiento y aptitudes necesariamente han de enlazar con los valores. Los valores, pues, constituyen el tercer elemento de todo objetivo. Ofrecemos en página 102 una relación de valores que también hay que procurar conseguir a propósito de la adquisición de un conocimiento que, de por sí, desarrolla una aptitud:

Receptiva Reflexiva Observación Lectura Percepción oral Audición Identificación Recuento Análisis Comparación (asimilación- diferenciación) Valoración Ordenación- clasificación Cálculo- inferencia Decisión Síntesis. Resumen. Definición

Advertir, atender, buscar, contemplar, distin- guir, examinar, fijarse, interesarse, mirar, no- tar, observar, percibir, ver, vigilar.

Interpretar, leer, traducir. Escuchar.

Oír.

Aprobar, calificar, confirmar, constatar, des- cubrir, encontrar, identificar, reconocer. Aprobar, confirmar, descubrir, encontrar, re- conocer.

Aislar, analizar, apartar, buscar, descompo- ner, diferenciar, distinguir, separar.

Agrupar, adjuntar, anteponer, articular, asig- nar, asimilar, clasificar, colocar, comparar, deducir, derivar, diferenciar, distinguir, enla- zar, implicar, incluir, juntar, ordenar, organi- zar, reunir, situar.

Apreciar, considerar, criticar, dudar, estimar, puntualizar, valorar.

Clasificar, ordenar, organizar, situar.

Calcular, dividir, enumerar, medir, multipli- car, repartir, restar, sumar, disponer, orde- nar, agrupar, deducir, suponer, inferir. Decidir, elegir, afirmar, negar, resolver, con- firmar.

Sintetizar, resumir, definir, atribuir, determi- nar, concretar, escoger, excluir, fundir, limi- tar, reducir, simplificar, unificar, unir, esque- matizar.

Retentiva Creativa Expresiva Práctica Memorización, Fijación, Evocación Extrapolación, generalización Imaginación, originalidad Cambio Interrogación Expresión ver- bal (oral, escri- t a , o b j e t i v a y persuasiva) Expresión técni- ca y a r t í s t i c a . Trabajo. Expresión ética (Obra bien he- cha. Servicio)

Fijar, evocar, memorizar, acordarse, recor- dar, adquirir, aprender, asegurar, interiori- zar, asimilar, admitir, aprehender, integrar, incorporar.

Extrapolar, generalizar, ampliar, alargar, añadir, aportar, aumentar, avanzar, compli- car, crecer, desarrollar, extender, intercalar, introducir, prolongar, terminar.

Imaginar, adivinar, figurar, proyectar, repre- sentar, suponer, prever.

Cambiar, alterar, anular, arreglar, convertir, corregir, intercalar, modificar, mejorar, per- feccionar, pulir, rectificar, reformar, rehacer, remediar, reparar, suplir, sustituir, transfor- mar, variar.

Preguntar, apelar, consultar, dialogar, propo- ner, referir, interrogar.

Explicar, aclarar, anunciar, convencer, descri- bir, enunciar, exponer, formular, indicar, jus- tificar, manifestar, mostrar, narrar, opinar, precisar, presentar, señalar, sugerir, decir, dictar, nombrar, predicar, prometer, pronun- ciar, protestar, referir, reiterar, rogar, hablar, escribir, consignar, firmar, imprimir, publi- car, redactar, reseñar, suscribir, titular, trans- cribir.

Adornar, embellecer, perfeccionar, colorear, confeccionar, diseñar, iluminar, ilustrar, pin- tar, rayar, dibujar, construir, armar, compo- ner, constituir, deshacer, destruir, dirigir, eje- cutar, elaborar, fabricar, formar, fundar, montar, operar, participar, preparar, produ- cir, realizar, reconstruir, trabajar, cortar, serrar, aflojar, apretar, modelar, esculpir, practicar.

Asumir, aceptar, comprometerse, avalar, exi- girse, obligarse, responsabilizarse, ayudar, servir, socorrer, favorecer, defender, prote- ger, contribuir, dominarse, controlarse, mo- derar, prescindir, afanarse, aplicarse, esfor- zarse, perseverar, confirmar, dar, compensar, restituir, respetar, retribuir, satisfacer, convi- vir, auxiliar, coadyuvar, confiar, obedecer, aguantar, colaborar, cooperar.

RELACIÓN DE VALORES Valores vitales:

Salud. Fuerza. Desarrollo y coordinación psicomotriz. . Valores estéticos:

Sentido estético. Buen gusto. Valores técnicos:

Actitud utilitaria. Eficacia. Valores intelectuales:

Conocimientos. Agudeza mental.

Hábitos de estudio (especialmente atención, observación, lectura, re- flexión y síntesis).

Claridad de expresión.

Adhesión a la verdad y tolerancia en las opiniones. Valores prudenciales:

Optimismo. Predicción. Precaución. Obediencia. Docilidad. Iniciativa. Audacia en los proyectos.

Valores sociales:

Respeto a los derechos humanos (a la vida, a la integridad física y mental, al honor, etc.).

Respeto a los derechos de Dios (vida religiosa).

Sociabilidad. Patriotismo. Subordinación a la ley y a la autoridad. Sinceridad. Veracidad. Claridad.

Delicadeza. Amabilidad. Confianza en los demás. Generosidad. Agradecimiento. Compañerismo. Amistad. Lealtad. Trabajo.

Valores individuales:

Magnanimidad. Aspiración a cosas difíciles. Esfuerzo. Lucha. Perseverancia. Constancia.

Paciencia. Serenidad. Alegría. Reciedumbre. Dominio de sí mismo. Valentía. Audacia en el obrar. Sobriedad. Austeridad.

Sencillez. Tolerancia. Modestia. Humildad. Ornato. Decoro. Sentido de la belleza. Valores religiosos:

Hábitos específicamente religiosos. Hábitos de motivación religiosa. Integrados los objetivos de las distintas formas o manifesta- ciones de la vida y la educación, se podrá hablar con todo rigor de una acción sistemática en la que, a través de la adquisición de los distintos saberes propios de cada zona cultural, se llegue a una íntegra formación humana, válida para el mundo sensible y temporal y abierta igualmente a la trascendencia.

Multitud de estudios correlacionales, apoyados principal- mente en el lenguaje, el rendimiento de los escolares y su visión

personal de las cualidades humanas, muestran en el campo ex- perimental que los distintos conocimientos, aptitudes y valores se hallan relacionados entre sí, constituyendo un entramado en el que se manifiestan la unidad y diversidad, tanto de la persona cuanto de su proceso educativo (García Hoz, 1984).

Así pues, se podrá no estar de acuerdo en la serie de cono- cimientos, aptitudes o valores mencionados en los modelos an- teriores. Lo esencial es que se mantengan sus tres dimensiones, de forma que se vea con claridad que cualquier conocimiento se halla relacionado con las aptitudes y los valores, cualquier apti- tud incide en los conocimientos y en los valores y cualquier valor humano implica aptitudes y conocimientos.

Sobre la base de la relación que liga a los distintos compo- nentes del quehacer educativo, se puede afirmar que cualquier actividad pedagógica, para que alcance su integridad, debe pro- porcionar algún conocimiento, desarrollar alguna aptitud y pro- mocionar algún valor. Todo profesor, pues, sin salir de su misión propia de enseñar —no importa la materia a que se dedique—, puede contribuir realmente a la formación humana, total, de sus estudiantes.

11. OBJETIVOS COMUNES Y OBJETIVOS INDIVIDUALES