La propuesta metodológica quedó expuesta en el capítulo respectivo en el que se especificó las fases, los instrumentos con el conjunto de preguntas para recoger lo trabajado en los talleres con los niños, el producto de los grupos focales de padres de familia, maestras y directivos docentes, y las entrevistas con expertas. Se precisó cada una las categorías previas que se tendrían en cuenta al analizar lo recogido en el trabajo de campo.
En el trabajo de campo fueron necesarios ajustes para hacer más pertinente y ágil el proceso. A continuación se exponen los cambios que fue necesario hacer a fin de derivar lecciones aprendidas en él.
En los talleres con los niños se previó que, para identificar posibles dificultades, la pregunta que podría dirigir, en función de los intereses investigativos del proyecto, la producción de dibujos y narraciones al respecto, fuera: ¿qué fue lo más lo fácil y lo más difícil al entrar al grado que cursa?. La pregunta fue hecha tal cual a los niños de prejardín y primero. En el desarrollo del taller con prejardín se vio con claridad que para los niños la formulación resultó muy abstracta. Fue necesario el apoyo de la profesora quien les contó un cuento sobre dos niños que prepararon con sus padres el primer día de colegio haciendo referencias concretas a los uniformes, a la maleta, a la lonchera y a los útiles escolares. En el cuento, haciendo alusión a rutinas cotidianas para estar listo para ir al colegio, llegó el día en el cual los niños debían ir a la escuela. Cuando se llegó a ese punto de la narración, se abrió la pregunta especificando qué estarían pensando y sintiendo esos niños frente al primer día de colegio. En el grado primero, la formulación de la pregunta fue comprendida y los niños pudieron responderla.
Sin embargo, es necesario repensar cómo formular la pregunta para que resulte pertinente y comprensiva para los niños. De hecho la instrucción en ambos casos era compleja porque se hacían dos preguntas a la vez: lo más fácil y lo más difícil. Los niños respondieron lo que es importante para ellos y tal vez habría que formularla en esos términos. Las categorías propuestas para leer los resultados hacen referencia a procesos que resultan muy abstractos y las respuestas de los niños se enfocan en referentes concretos de espacio, tiempo, amiguitos, vínculo con la profesora y objetos escolares. En cuanto a lecciones aprendidas sería deseable que la referencia a procesos se objetivara en términos de referentes concretos que los niños experimentan en su cotidianidad escolar.
La propuesta puesta en operación para referenciar los aprendizajes para aprender a aprender no fue posible desarrollarla a cabalidad con los directivos
docentes y con los padres de familia. Con los primeros porque no tienen experiencia directa en el aula con los niños de los grados de prejardín y primero. No obstante esta objeción, los directivos docentes revisaron la lista y estuvieron de acuerdo que en general la orientación del proceso educativo del colegio propende por estos aprendizajes con los estudiantes. Con los padres porque la formulación de categorías e indicadores observables resultaba muy abstracta. Adicionalmente, porque fue necesario ajustar el tiempo de trabajo del grupo focal a la disponibilidad que tenían los padres ya que la mayoría trabaja. Pensando en ello, la pregunta demandó un replanteamiento y fue más fácil la comunicación con ellos en torno a cómo ha incidido la escolaridad en sus hijos.
Adicionalmente se propuso analizar los informes de los cuatro niños de prejardín y primero desde dos perspectivas: la lista de chequeo que pone en operación la capacidad de aprender a aprender y las problemáticas referenciadas con relación a las relaciones sociales y regulación normativa, el aprendizaje y el lenguaje. Sin embargo, al revisar los informes de los niños se observó que estos están estructurados con una lógica diferente a la propuesta para hacer el análisis. La lógica de los informes de los niños de prejardín hace referencia a logros y dificultades en el proceso referido a dimensiones del desarrollo y a recomendaciones para los padres a fin de apoyar a sus hijos en el proceso de desarrollo y el aprendizaje de contenidos académicos. La lógica de los informes de primero está centrada en los logros y las dificultades en su desempeño en las áreas con referencias a los apoyos y compromisos de los padres para facilitar el proceso a sus hijos. La lección aprendida de esto es que son necesarios esfuerzos para objetivar el desarrollo de procesos en cuanto a contenidos de las áreas.
Como lección aprendida, la lista de chequeo sobre la capacidad de aprender a aprender ha de tener una escala no dicotómica de si o no para ponderar desde las categorías e indicadores la incidencia del proceso educativo en los niños. La escala debe posibilitar cualitativamente la ponderación del proceso. En este sentido, serían deseables referentes como si comprende, si aplica, si logra comunicar cada uno de los indicadores y valoraciones como deficiente, medio y excelente que den más cuenta del proceso de las conquistas que sus resultados.
Se tenía previsto que tanto directivos docentes como maestras y padres llenaran el formulario sobre si tienen en cuenta las condiciones del niño, de la familia, y de la escuela para preparse para apoyar al niño en sus transiciones. En el proceso fue necesario reflexionar que estas condiciones son relevantes desde el punto de vista de las maestras quienes, con base en ellas, son quienes tienen elementos de juicio tanto del aula como del conjunto de la institución educativa para responder si orientan el proceso educativo y pedagógico con base en ellas.
En lo relativo al trabajo con las expertas fue necesario omitir la pregunta por las recomendaciones de las acciones que podrían formularse de articulación de la gestión directiva, administrativa, pedagógica y comunitaria, primero por la
disponibilidad de tiempo que las expertas tenían para la entrevista y porque su ubicación laboral no está propiamente situada en el contexto de la institución educativa. Adicionalmente, porque la pregunta era reiterativa en el contexto de la entrevista pues de hecho se indagó por las acciones que recomendarían sobre articulación horizontal y vertical y por las recomendaciones que harían respecto a directrices educativas para manejar las transiciones a fin de mejorar la retención y promoción de los niños en la escuela.
CAPÍTULO 6