Migration and asylum

Desde el momento de nacer se inician complejos procesos vivenciales que permiten apropiarse, gradualmente de la experiencia de identidad propia (estado de confusión entre madre y RN) en primer lugar, a una díada y después a un grupo. En este proceso la adaptación mutua entre el hijo y su madre (padre o el cuidador) es una condición esencial. Este tipo de adaptaciones ha dado pie a diversas interpretaciones que van desde:

 los argumentos filogenéticos (clasificación científica de las especies basada únicamente en las relaciones de proximidad evolutiva entre las distintas especies), hasta

 los que consideran la formación de un sistema cognitivo (facultad de los animales y seres humanos de procesar información a partir de la percepción),

 el conocimiento adquirido (experiencia)

 las características subjetivas que permiten valorar la información y

 los argumentos afectivos

todos estos complejos factores con interacciones y efectos recíprocos.

El desarrollo del RN es el resultado entre la dinámica biológica y la configuración de un sistema de psicosocial, que en principio se establece en la díada. En esta relación el entendimiento mutuo (intersubjetividad) juega un papel importante. Esto implica que los niños y los adultos van construyendo formas de relación e interacción en el proceso de socialización.

Esta relación presenta la acción recíproca entre el afecto y la cognición en el desarrollo, en el que el apego es un constructo emocional arraigado en los procesos cognitivos. Esta relación se construye sobre un vínculo afectivo entre los padres y los hijos, que se desarrolla durante el primer año de vida de los niños. Se puede considerar como una preferencia singular por quien los atiende y protege. Se refiere a una organización diádica (sistema), con objetivos comunes, que pueden ser modulados de manera conjunta entre el adulto y el niño.

Inicialmente esta relación ha sido descrita por Bowlby, considerando distintos aspectos de apego. Posteriormente, ésta fue ampliada y clasificada por M.Ainsworth a través de sus estudios donde utilizó su escala de medición. Ainsworth distinguió a raíz de ésta prueba tres tipos de apego según la respuesta del niño:

1. Niños con apego seguro

2. Niños ansiosos-evitantes /evasivo 3. Niños con apego ansioso /resistente

Las investigaciones de Mary Ainsworth llegaron a la conclusión de que los niños que desarrollan un apego seguro son aquellos que han sido tomados en brazos por más tiempo por parte de sus madres de manera cariñosa (una base segura).

Podríamos resumir esquemáticamente las distintas tipologías de patrones de apego (*) en:

Clasificación del Apego

Porcentaje al 1 año

Respuesta a la Situación Extraña

Apego seguro 60 - 70% Explora con la madre en el salón; alterado con la separación; la recibe con

alegría cuando regresa; busca contacto físico y consuelo al reunirse

Inseguro: evasivo 15-20% Ignora a la madre cuando está presente; muestra poca angustia por la

separación; se retira de ella activamente al reunirse. Inseguro:

resistente

10-15% Explora poco cuando la madre está en el salón, y se mantiene cerca de ella;

muy angustiado con la separación; resiste el contacto físico con la madre al reunirse, y se muestra ambivalente o con coraje.

Inseguro: desorganizado desorientado

5-10% Confusión sobre si acercarse o evadir a la madre; sumamente angustiado con

la separación; al reunirse actúa confundido y aturdido-parecido a la respuesta de acercarse-evadir en los modelos animales

(*) Incluye la clasificación propuesta por Ainsworth y una cuarta categoría sugerida por Main y Solomon.

También M.Main describió tres tipos de apego del adulto: seguro/autónomo, inseguro/desentendido (despreocupado) e inseguro/preocupado. La clasificación del apego se basó en la calidad de los relatos parentales, dando más importancia a los patrones de pensamiento, recuerdos y relatos acerca de relaciones pasadas, que a sus contenidos específicos. Hace referencia a los “cómo” se expresa el recuerdo, más que a los “qué contenidos” se recuerda. Mientras que las personas clasificadas como seguras integran coherentemente sus recuerdos en una narración con sentido, las personas inseguras presentan dificultades en integrar las memorias de las experiencias con el significado de las mismas; y los desentendidos tienden a negar recuerdos, idealizando o minimizándolos.

Distintos autores han expuesto patrones diferentes que ponen en evidencia diferentes relaciones y tipos de vínculos que se derivan en función del tipo de apego, mostradas de forma esquemática a continuación:

Formas de Apego en una relación de díada

1) Sin apego suelen ser niños que manifiestan conductas tales como:

o No protestan por la ausencia de la madre.

o No la solicitan en su ausencia.

o Aparecen como precozmente independientes.

o Incluso pueden mostrarse negligentes respecto a la madre.

2) Apego seguro: Se caracteriza porque aparece ansiedad frente a la separación, y reaseguramiento al volver a encontrarse con la madre. Supone un modelo de funcionamiento interno de confianza en el cuidador.

o Tiende a protestar durante la separación mostrándose inseguros cuando desaparece la figura de apego.

o Recibe a la figura de apego con solicitación y tranquilizándose.

o Mantiene conductas exploratorias con normalidad en presencia de la figura de apego. Puede alejarse de la madre para explorar.

3) Apego inseguro: No toleran las distancias de la madre aunque la proximidad no desactiva las conductas de apego. Pertenecen a esta categoría:

3.a) Apego ansioso-evitante: Muestra poca ansiedad durante la separación y un claro desinterés en el posterior reencuentro con la madre; se relaciona con una desconfianza en la disponibilidad del cuidador. Presentan las conductas de evitación durante la infancia y altos niveles de hostilidad y agresividad. Adicionalmente presentan una alta tasa de interacciones negativas con otros niños. Suelen referir distancia emocional, malhumor, y un estado negativista con comportamiento solitario. En este caso se suele utilizar la evitación y las estrategias de autosuficiencia para distanciarse de los demás. Manifestaciones conductuales:

o NIÑO:

 Aparece poco afectado por la separación. Parece no tener necesidad de confort.

 Da la impresión de independencia. Explora sin necesidad de que esté presente a la figura de apego, como base de seguridad.

 Muestra fácil contacto con extraños. Suele evitar e ignorar a la figura de apego cuando vuelve.

o MADRES:

 Frecuentemente ignoran o rechazan al niño. Hablan acerca del hijo en términos negativos.

 A veces se muestran molestas con su hijo.

3.b) Apego ansioso-resistente o ambivalente: muestra ansiedad de separación, pero no se tranquiliza al reunirse con la madre. Son niños que muestran limitada exploración y juego, tienden a ser altamente perturbados por la separación, y tienen dificultad en reponerse después. La presencia de la madre y sus intentos de calmarlo fracasan en reasegurarlo, y la ansiedad del niño y la rabia parecen impedir que obtengan alivio con la proximidad de la madre. Continúan con el mismo tipo de apego incluso en edad escolar. Suelen ser poco asertivos y fácilmente inhibidos. El grado de interacción con iguales es pobre. Muestra cierto repliegue en situaciones sociales. Manifestaciones conductuales:

o NIÑO:

 Muy perturbado por la situación experimental. Gran ansiedad o agitación durante la separación. Busca el consuelo con la vuelta de la figura de apego de forma ambivalente.

 Se adhiere a la figura de apego, por momentos, pasando en otros al rechazo con rabia. Se resiste a ser consolado.

o MADRE:

 Insensibles a las demandas del niño. A veces, incapaces para reconocer las demandas de su hijo.

Formas de Apego a partir de múltiples relaciones

4) Apegos Múltiples: En la investigación sobre cómo se organiza el vínculo en el contexto de los cuidados múltiples del niño y no solo en el contexto familiar, Carollee Howes84 describe lo que define como apegos múltiples y establece tres modelos:

4.a) Modelo de organización jerárquica: El vínculo a la madre es un prototipo que influirá en las relaciones vinculares subsiguientes. Existen 3 estudios relacionados con este tipo de modelo:

 Estudio de Hwang85 _{y cols-(1990) (Göteborg University-Suecia):· Para}

estos investigadores la calidad del vínculo familiar prevalece sobre el no familiar (guardería) en lo que respecta al desarrollo cognitivo, social y personalidad a los 3-4 años.

 Estudio NICHD86 _{(1998): Para estos investigadores se miden las}

características familiares observando que tienen mayor efecto sobre el desarrollo, que las del medio de acogida de acuerdo a :

 Actitud materna

 Tipo de vínculo a la madre.

 Características del lugar de acogida: Tiempo y tipo de permanencia, Calidad del lugar de acogida, Estabilidad en las personas de acogida, Edad del niño cuando se produce la acogida.

 Medidas del desarrollo.

 Estudio de Pierrehumbert87 _{(1996): En éste describe evolutivamente}

que:

 Hasta los dos años el desarrollo está influido por los vínculos con la madre.

 Entre los 2-5 años el desarrollo depende fundamentalmente de las condiciones de acogida.

 A los cinco años, del estatus socioeconómico de la familia.

84 Benoit, D. & Parker, K. (1994). Stability and transmission of attachment across three generations. Child Development, 65, 1444 – 1457.

85. Hwang, P. Gürel, E., Christer, F. (1984) Arbetsgivares och arbetskamraters attityder till pappaledighet. Göteborg. Attitudes towards parental leave among employers and collegues. Göteborg Univeristy, Department of Psychology. Report nº1

86. NICHD Early Child Care Research Network. (2003) Child care and child development : results from the NICHD study of early child care and youth development. New York, Guilford Press.

4.b) Modelo de organización integrativa: La presencia de dos vínculos seguros son más beneficiosos que uno y uno menor que ninguno. La presencia de una relación ansiosa con uno de los padres puede ser compensada con el vínculo seguro del otro. Existen estudios relacionados con este tipo de modelo:

 Estudio National Longitudinal Survey of Youth (NLSY) (L Chase- Lansdale88 – 1992). Es un enfoque sobre los diferentes patrones de participación de las madres, el impacto de sus profesiones y su trabajo, y como estos factores revierten en el crecimiento emocional y cognitivo de los niños. Refiere los efectos positivos de los vínculos establecidos en la guardería y sobre la adquisición del lenguaje en los niños de medios familiares desfavorables. Sugiere que, igualmente, puede compensar un vínculo familiar anormal.

 Estudio de Pierrehumbert89 (2002): Organizado a partir de dos cuestionarios en los que los estudios de regresión evidencian cinco variables (el medio familiar y de acogida, sistema de valores parentales, calidad de los intercambios en la casa, sistema de valores en el personal de acogida, y calidad de intercambios en la guardería) y cuatro dimensiones (conducta, capacidad de ruptura, cociente de desarrollo y representaciones vinculares seguras.). Estos cuestionarios miden:

 Primero: · Calidad del contacto con el adulto de acogida, Disponibilidad, · Respeto a la autonomía del niño, Seguridad del medio de acogida, Centro más o menos cerrado, · Estimulación y Facilitación sobre el aprendizaje.

 Segundo: Problemas de conducta, Personalidad, Cociente del desarrollo, Las representaciones del vínculo.

4.c) Modelo de organización independiente: Cada uno de los vínculos tiene un efecto sobre una dimensión específica del desarrollo.

 Otra investigación90 sobre tipos de apego, está enfocada hacia la calidad de vida e indica, entro otros estudios, el que hace referencia a que los niños de 1 y 2 años necesitan recibir y expresar cariño a fin de desarrollarse

88. Chase-Lansdale, P. (1987) Maternal Employment in a Family Context: Effects on Infant-Mother and Infant-Father Attachments. Child Development, 58 (6), pág.1505. P. Lindsay Chase-Lansdale Ph.D., Developmental Psychology, The University of Michigan, 1981. 1988-1991 From “Children of the National Longitudinal Survey of Youth” (William T. Grant Foundation). Co-Principal investigator with Robert T. Michael, in collaboration with Sonalde Desai. A focus on different patterns of mothers’ labor force participation and the impact on children’s emotional and cognitive growth.

89. Pierrehumbert, B Karmaniola, A., Sieye, A., Meister, C., Miljkovitch, R., y Halfon, O. (1996) Les modeles de relations. Developpement d’un autoquestionnaire d’attachement pour adultes. PSYCHIATRIE DE L ENFANT, 39 (1), págs.161-161-206. 90 Rena, H. Quality from a Toddler’s Perspective: A Bottom-Up Examination of Classroom Experiences. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education University of Illinois.

social y emocionalmente con éxito y poder así gozar de un buen desarrollo en todas las áreas (Howes, Hamilton y Matheson, 1994; Hyson y Cone)91, (1989). Han mostrado que la expresión de cariño ofrecida por cuidadores está relacionada a la expresión de emoción de bebés. Además suele suceder que los cuidadores les expresan el cariño a niños individuales con poca frecuencia. Por último existe una asociación entre los ambientes de trabajo de los cuidadores y el comportamiento cariñoso de los mismos con las clases.

Como cierre de esta exposición, concluimos que la importancia de patrones de relación y de apego para el buen desarrollo durante la vida de cada una de las personas radica en múltiples factores. El papel de las figuras de apego, la consciencia del cuidado y responsabilidad, la trascendencia de la información que recibe y como la procesa, el temperamento del niño/a, etc. Además vemos que puede variar a través de la experiencia durante el transcurso de la vida, aunque los primeros años marquen de manera trascendental nuestra confianza hacia el mundo externo e interno.

Parece común acuerdo que más que cantidad de interacción con la madre, lo que importa es la calidad de esta interacción, bien sea con ella, padre o cuidador, es decir, quienes sean los facilitadores de esta relación.

Además, el primer entorno social (la guardería/ la escuela) fomenta experiencias que pueden revivir ambivalencias desde muy temprana edad.

Evolutivamente, cada etapa del desarrollo humano tiene funciones propias que provocan un equilibrio o desequilibrio en la persona, según sea o no resuelta satisfactoriamente. Cabe esperar que para enfrentar de la manera más saludable y positiva cada etapa es clave el desarrollo de la seguridad.