Model estimation

Aunque los enfoques etnocéntricos en muchos casos aceptan la multiculturalidad esto se hace de manera transitoria hasta asegurarse de que los inmigrantes han sido asimilados a la cultura dominante (Valls, 2008). En la misma línea, la perspectiva relativista preserva cada cultura pero de manera independiente.

Las estrategias políticas y culturales ante los fenómenos sociales de cambio que comporta la inmigración han consistido en introducir valores y normas sociales que fomentan más el individualismo y la fragmentación social tanto en el trabajo como en la atención sanitaria (Castells, 2006), por ejemplo en España al permitir que sólo sean atendidos en los centros sanitarios aquellos residentes con tarjeta sanitaria. Es éste sólo un ejemplo de medidas políticas excluyentes. Este tipo de estrategias quiebra uno de los

19 _{Todas las personas que viven en una comunidad presentan una inteligencia que va más allá de}

la inteligencia académica. Esta inteligencia, que se llama inteligencia cultural y que nos ayuda a resolver muchos problemas diarios, debería estar incluida en las aulas para mejorar los aprendizajes (Aubert et al, 2010).

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“pilares básicos de la educación”, el “aprender a vivir juntos”, preconcitado en el informe Delors.

Las políticas son dinámicas y cíclicas puesto que dependen de los intereses de la mayoría. Estos cambios hacen que los docentes, alumnos, padres y demás implicados en el proceso educativo se sientan indefensos ante todas las reformas políticas, a veces muy radicales y contrapuestas, que no tienen en cuenta las enseñanzas útiles que ha dejado la experiencia en materia educativa (Delors, 1996)20. Y es que, en bastantes ocasiones los políticos utilizan datos derivados de investigaciones científicas, en las que posteriormente se han encontrado sesgos, y que lamentablemente no aportan lo esperado. Un ejemplo es el Informe Coleman21, muestra clara de un trabajo con conclusiones poco contrastadas y muy criticadas en el ámbito sociológico, y que ha tenido un impacto político y social de gran relevancia a nivel internacional (Báez de la Fe, 1994; Giroux y Flecha, 2006).

El individualismo y la competitividad vigente en nuestro sistema político y en las economías capitalistas tiene su traducción en el funcionamiento de los centros: por ejemplo, en la forma de los docentes de organizar el aula, con alumnos sentados y trabajando de manera individualizada (cuando el 99% de nuestro tiempo lo pasamos interaccionando con otras personas), en actuaciones educativas que se ponen en marcha para mejorar el rendimiento como el streaming o el tracking22 que no son más que

20 _{“Tres agentes principales coadyuvan al éxito de las reformas educativas: en primer lugar, la}

comunidad local y, sobre todo, los padres, los directores de los establecimientos de enseñanza y los docentes; en segundo lugar, las autoridades públicas y, por último, la comunidad internacional” (Delors, 1996, p.29)

21 _{“El resultado más sorprendente del Informe Coleman, publicado en 1966, era la escasa}

influencia que ejercían los recursos educativos sobre el rendimiento. Es decir, una vez controlado el efecto del status socioeconómico, ciertos factores como el gasto por alumno, la experiencia del profesorado, la existencia de laboratorio de ciencias o el número de libros en la biblioteca, tenían poco poder predictivo sobre el rendimiento”(Báez, 1994, p.96). Actualmente está demostrado la influencia relevante de los recursos educativos en el rendimiento.

22 _{El streaming o el tracking es un tipo de agrupamiento escolar en los que se separa a los niños}

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formas de favorecer la desigualdades (INCLUD-ED, 2010) o en el propio trabajo aislado del docente.

También en relación con la política educativa, un tema de interés en España que dificulta seriamente la equidad son las repeticiones de curso, que contribuyen al abandono escolar. “La repetición dificulta la equidad y la terminación de los estudios” (OECD, 2014, p.4). Las escuelas españolas y con ellas su profesorado usan la repetición a partir de criterios en muchas ocasiones inadecuados o erróneos. La idea subyacente es buena: generar para el alumno una oportunidad extra para poder alcanzar los objetivos y el currículum ordinario y/o repasar conocimientos, pero no se atiende a los efectos negativos de estas políticas a largo plazo. Las investigaciones en esta línea de trabajo afirman que los niños que repiten son justamente aquellos que presentan un alto porcentaje de abandono escolar, a su vez, los costes que generan son más altos que si se les dotara de ayudas complementarias en su curso correspondiente, por otra parte, pocos alumnos mejoran, acumulando un fracaso personal y un retraso curricular que tiene repercusiones negativas en la mayoría de las ocasiones (Perrenoud, 1990). A toda esta cultura de la repetición le sigue muy de cerca la exclusión y las desigualdades, ya que estudiantes que presentan un bajo nivel socio-económico, educación parental pobre o grupos de inmigrantes, son significativamente más llevados a repetir que otros grupos (OECD, 2014)23

Las políticas educativas no atienden adecuadamente a los niños con dificultades o con menos oportunidades. Por ello, cada vez se solicita de una forma más asidua que en todos los países, desarrollados y subdesarrollados, se inicien programas en los que se disponga de mejores docentes en las zonas con mayor deprivación socio-cultural. En algunos países los profesores con mayor calificación en sus notas se destinan a las zonas menos desarrolladas. Por ejemplo, así lo hace el programa “Teach for America”, que en

el mixture es aquel en que se separa a los alumnos en una misma clase por niveles de conocimiento, siendo atendidos por un único tutor.

23 _{OECD (2014) Are disadvantaged students more likely to repeat grades?. PISA in Focus}

2014/09 (September) y OECD (2011), “When Students Repeat Grades or Are Transferred Out of School: What Does it Mean for Education Systems?”, PISA in Focus, No. 6, PISA, OECD Publishing, Paris.

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el 2012/13 envió a 10000 profesores noveles pero con excelentes calificaciones a las zonas más desfavorecidas por un total de 2 años, intentando compensar la inexperiencia laboral con la suficiente calificación académica. “La distribución desigual de los docentes es una de las causas por las que algunos alumnos abandonan la escuela antes de haber adquirido las competencias básicas” (UNESCO, 2014, p.277), y es que son muchos los estudios que muestran como los estudiantes de color, de menor nivel de ingresos y con bajos rendimientos son desproporcionadamente enseñados por personal menos cualificado (Darling-Hammong, 2010).