Model Evaluation Simulation Data

Minedu, (2013) en la guía de espacios educativos para niños de 0 a 3 años, sostiene que el niño desde el primer punto de partida de la vida requiere una situación que lo contenga, un dominio que durante el parto y toda la vida ofrezca una experiencia agradable. Los espacios donde se da consideración educativa a los jóvenes pequeños en algún lugar en el rango de 0 y 3 años de edad, deben satisfacer los atributos que lo acompañan, (p p. 23-37).

 Seguro

Un espacio protegido es aquel que permite a los niños hacer sus ejercicios de manera tranquila, sin que se le presente ningún riesgo que socave su seguridad física y apasionada.

Para fabricar espacios de instrucción seguros, es vital:

a) Cumplir con los criterios del plan de seguridad en los espacios de instrucción,

reflejados en esta norma, que indican:

- Los criterios de seguridad de la estructura de instrucción (seguridad auxiliar y

bienestar en el uso y disponibilidad).

- Los criterios para el plan de mobiliario instruccional.

b) Considere que una perspectiva significativa en la seguridad entusiasta de los niños es

que el espacio produce certeza, esto infiere que, más allá de lo que muchos

considerarían posible, el adulto está a la vista de ellos y al revés. En ese sentido, los espacios deben tener ventanas o guardas que permitan la correspondencia visual del adulto con el niño. Por ejemplo; mientras que un adulto cambia los pañales de un bebé en el espacio de consideración, tiene la posibilidad de echar un vistazo a

diferentes pequeños que están jugando sin inhibiciones en el espacio de ejercicios autosuficientes y, por lo tanto, saben dónde está el adulto, en ese momento.

 Saludable

Un espacio es sólido en caso de que avance la prosperidad vital de los individuos que lo ocupan.

El bienestar es un problema significativo, social y complejo. La Organización Mundial de la Salud (OMS) lo caracteriza como:

El estado de cada ser viviente que aprecia la prosperidad suprema tanto física como racionalmente y socialmente. Es decir, la idea de bienestar no solo registra la no aparición de enfermedades o condiciones, sino que la ignora. Al final del día, la

posibilidad de la salud se puede aclarar como el nivel de productividad de la digestión y los elementos de un ser vivo a pequeña escala (célula) y plena escala (social).

Asimismo, algunos creadores certifican que la idea de bienestar comienza a partir de la identidad de cada individuo, de la subjetividad de su propia prosperidad y eficacia para una satisfacción personal decente. Basándose en esta guía, se propone avanzar en el bienestar mediante el fortalecimiento y la mejora de la satisfacción personal en todos sus puntos de vista, el avance de las condiciones sociales y los espacios sólidos, incorporándolos a la vida diaria. El bienestar adicional tiene que ver con condiciones y materiales seguros, no venenosos y suficientes para la respetabilidad del individuo.

Debido a los espacios de vivienda la Organización Panamericana de la Salud, OPS / OMS, avanza el procedimiento para el desarrollo de viviendas, espacios y situaciones apropiadas, como una técnica de actividad natural para mejorar las

saludables cuando presente peligros controlados y predecibles o cuando esté completamente enfermo en ellos.

En el modelado y desarrollo de espacios para el progreso de niños de 0 a 3 años, los parámetros de calidad de salud, reflexionar sobre las perspectivas que se

acompañan:

Acción contra activa y avance del bienestar, uso de materiales sonoros, espacios que tengan en cuenta los ritmos biosociológicos, extensión adecuada de las personas en el espacio y en espacios exteriores sólidos.

a. Contra-acción y avance del bienestar

Los espacios educativos, tanto externos como de transición, deben ser sólidos en todos los puntos de vista fundamentales de las personas, a fin de permitir que la

prosperidad se asocie de acuerdo con su condición. Según el informe de La Londe (1997) al que se hace referencia en Minedu (2013), propone que hay cuatro

determinantes generales que afectan el bienestar, lo que él llama: “Ciencia humana”, “Condición”, “Estilo de vida”, “Asociación y cuidado”.

b. Uso de materiales sólidos

Los materiales utilizados para ensamblar o acondicionar espacios no deben ser venenosos. Por ejemplo; las pinturas internas y externas basadas en plomo son

excepcionalmente destructivas para el bienestar, como se señala en el informe de la Universidad de Harvard: “las pinturas con plomo son una fuente de daño para los niños. O, como se afirma en el informe HUD”.

“El polvo de plomo puede desprenderse de la pintura despegada o dañada, o al lijar o raspar la pintura de las casas. El polvo con plomo se acumula en pisos, marcos de las ventanas y otras superficies de dónde puede llegar a la boca de los niños”.

c. Espacios que consideran los ritmos biosociológicos

Los espacios deben planificarse teniendo en cuenta los ritmos biosociológicos (también llamados reloj interno) de los niños, por ejemplo, los ritmos de descanso y despertar (David y Appel, 2006). Los niños necesitan un descanso relajante rotado con instantáneas de atención o estar despiertos para ser accesibles a la tierra según lo indiquen sus necesidades naturales y mentales, que son de una variedad y cambio increíbles en cada individuo. Hay elementos significativos en el moldeado de los espacios que desencadenan los ritmos de descanso y atención:

- El 80% de los niños de hasta 2 o 3 años de edad descansan en algún lugar dentro del

rango de 60 y 75% de los días.

- Hay indicadores de caída en picado o deficiencia de atención que informan sobre la

muerte o decadencia en algún lugar en el rango de 11.00 a 12.30 a.m.

- El 10% no descansa a los dos años, a partir de ahora introducido en un ritmo

circadiano.

- Del 10% al 25% realiza más de una siesta, dos o incluso tres horas por día.

En el caso de que el día comience a las 7 en punto en la primera parte del día, muchos pequeños necesitan descansar, puede ocurrir que entre las 8.30 y las 9.30 a.m. se vea que hay una reducción en la alarma y los indicios de decadencia y la falta de consideración son cada vez más visitadas y perdurables: bostezos, parpadeos, niños que se quedan dormidos en el lugar en el que estaban jugando, entre diferentes signos.

La tierra debe tener la posibilidad de iluminar u oscurecer para apoyar el resto, también son elementos importantes y se ejecutan para el movimiento, por ejemplo, persianas gruesas, literas, mosquiteras, camas, tumbonas o lugares ideales para que los niños descansen. Para esto es importante observar, planificar y fabricar las técnicas correctas.

d. Suficiente extensión de individuos en el espacio

La calidad instructiva que reciben los niños de 0 a 3 años debe ser similar, con la condición: tamaño de la habitación y la cantidad de pequeños atendidos.

Cuando se expresa que los pequeños requieren oportunidades de desarrollo, esto sugiere brindarles comodidad en las prendas de vestir, pero, además, ofrecerles espacios suficientes para moverse sin tener que tropezar con otros o artículos. En este sentido, como lo indica la norma especializada actual (Minedu, 2011), la tasa de ocupación sugerida es, en general, de 2 m² por niño. Debe entenderse que la importancia de la norma apoya la producción de espacios sólidos que promuevan el mejoramiento de la capacidad del pequeño, evitando la caída de las administraciones formativas.

Además, espacios exteriores sólidos

Los espacios exteriores deben tener suficiente seguridad y regulación ecológica para que los infantes deseen estar afuera, aceptando la luz, el oxígeno y los encuentros de vida que conducen al mundo con toda la terminación posible. Ante la posibilidad de que permitamos que los niños se desarrollen en contacto acogedor con la naturaleza, su prosperidad garantizará una mejora cada vez más fundamental. Son estudiantes

dinámicos, científicos, nunca se quedan en los espacios sin salir a la luz por el hecho de que hace frío o está caliente, es fundamental protegerlos del clima con prendas

adecuadas y defensas corporales, y donde la vida se manifieste en su totalidad. El terapeuta de la Universidad de Harvard Howard, Gardner confirma: sobre el tema que el autoaprendizaje en el exterior produce un aprendizaje asociado que es una parte de la vida.

Para los niños, la naturaleza no es solo una base visual de los ejercicios que realizan, es el escenario, fuente de mejoras y un dominio que encontrar, es una

experiencia sensorial, motora, social y psicológica terminada que se basa en su capacidad creativa y en su capacidad, Sentimientos.

 Estable

Para los pequeños es significativa la solidez de los adultos que los tratan y, además, de los espacios que ocupan. El espacio formativo debe tener cierta solidez por la forma en que está planeado. Debería haber un lugar confiable a considerar: para las prendas en evolución, para la nutrición; Un lugar para los ejercicios de autogobierno: investigación y juego libre, según los ritmos en desarrollo de cada uno.

Un espacio fijo proporciona una entusiasta al infante, ya que se da cuenta de dónde ubicar al adulto y se basa en que tiene una asociación espacial que no cambia repentinamente.

Los espacios que tienen componentes y puntos de vista como la solicitud representativa de cada pequeño (cultura, historia, aprendizaje, fantasías, artesanía, etc., legítimo del lugar) producen condiciones bien conocidas que permiten la impresión de coherencia y combinación entre la familia, red y/o formativo.

 Funcional

Son espacios que son valiosos y utilizables para la capacidad que se requiere en el compromiso de cuidar al infante constantemente, en el cuidado de los niños, en la acción autónoma y en el juego libre.

Los puntos deben apoyar la correspondencia, la experiencia con el otro, con suficiente seguridad para mantener una distancia estratégica de la conmoción que se origina en el exterior, que por el poder en decibeles obstaculiza y daña la

En el momento en que la asociación espacial funciona de manera adecuada, el infante fabrica una guía psicológica de la habitación, sus esquinas y espacios abiertos, los límites, los elementos de la población general, las conexiones, el área de los materiales, el mobiliario, entre otros.

Un espacio formativo es útil en el caso de que permita a todos los niños, independientemente, moverse de forma segura y autónoma, teniendo a su disposición muebles, materiales y volantes que deben cuidarse y abrumarse de manera autónoma, por ejemplo: beneficios de limpieza anatómica, Se retira y maneja de entradas a su altura, entre otras.

 Ecológico

Estos espacios son conscientes de la tierra, con materiales que no dañan la fuerza del niño y permiten un avance característico y amistoso con la tierra y consigo mismo.

Los espacios biológicos tienen todos los materiales que transmiten calor al cuerpo del joven. Cuando entras en un espacio biológico, hay un dominio donde

prevalece la congruencia, la inteligibilidad y el calor, al igual que la relación entre la luz común, la madera, las plantas. Dentro de lo atractivo e ideal, se recomienda que los espacios naturales estén unidos por una vida sana (sustento, vestimenta, vitalidad, reutilización, etc.).

 Transformable

La proposición es condicionar en el día a día los elementos, espacios y materiales que se identifiquen con los requisitos de la actividad exploratoria y

cambiante del infante. Lo que establece una prueba para la estructura de la construcción, pero es importante considerarla para la mejora de los niños. El pequeño, cambia y, por lo tanto, cambia con la tierra, es decir, aplica su actividad e impacto hacia el exterior, al

mismo tiempo provoca un impacto de rebote que también provoca cambios, es una relación completa de aprendizaje con la tierra.

El espacio y los materiales son cambiados por sus unidades, empresas y además, forman una conjunción e inconsistencia con las diferentes actividades de sus

compañeros en una dinámica de reunión.

De esta manera, Moreno (2002, p. 38) afirma: “La vida es cambio y solo necesitamos que el diseño no lo detenga”.

 Adaptable a la cultura

El ajuste de los espacios y materiales a la solicitud representativa de la red se refleja en la actividad de los adultos, quienes le ofrecen al niño la oportunidad de experimentar la infancia en un entorno que habla de las tradiciones y la cultura de su familia. La personalidad social refuerza al personaje en sí mismo, ya que es lo que nos hace sentir parte de un lugar, de una reunión, de una inclinación única e interesante, por lo tanto, se construye una reunión de fantasía que también los envuelve y los invita, produciendo un sentimiento. De reconciliación y de tener un lugar.

La adaptación social de un espacio instructivo incluirá, por ejemplo:

- Construir estructuras de ingeniería que no entren en conflicto con la situación única o

que no sean ajenas a ella.

- Utilice materiales y métodos de desarrollo, siempre que ofrezcan la seguridad

requerida.

 Estética

Los infantes reservan la opción de vivir en espacios maravillosos, estar en contacto con una condición sensorialmente encantadora, en lugares adaptados o trabajar con la congruencia de las reuniones y su totalidad.

La luz, las formas, el sombreado, las imágenes, las superficies, las dimensiones e inclinaciones, el color, etc., son segmentos que animan el discernimiento y la actividad del niño para sentirse bien con su condición, tanto desde el espacio como desde el medio. De la carretera como adentro, particularmente cuando mantienen la

concordancia.

Cada grupo de personas e individuos puede tener una idea específica de los espacios y materiales y lo que es elegante para los niños. De esta manera, es importante reflexionar y hablar sobre los adultos para iniciar espacios y artículos donde se muestren con un buen gusto que les permita hablar. A ellos y eso le da sentido a la excelencia. El gusto por los espacios en los que se muestra la vida, la impresión de excelencia, la idea de magnificencia para cada cultura.

En este sentido no hay una sola idea de excelencia. Esto se identifica con cada individuo y reuniendo específicamente. Lo importante es interactuar con lo que tiene un sentimiento de acuerdo con esa red.

La estética puesta al servicio del desarrollo infantil, da significación y sentido a la humanización de los espacios que dan bienestar a las personas. Muchas veces se adoptan modelos que no tienen que ver con la realidad y la vida cotidiana de las personas y son colocados como parte de la decoración de los espacios educativos, sin preguntarse si realmente son pertinentes y si enriquecen la percepción infantil y también la de los adultos que trabajan en dicho espacio.

2.3 Criterios para la organización de los espacios educativos en base a las