2. Acerca de la elección de la música para abordar el autismo
Soy músico. La música brinda un espacio donde los chicos pueden ex- presar y sacar afuera un montón de cosas. Poder hacer, ellos pueden hacer, dentro de un orden pero también de libertad. Por medio de la música, los niños obtienen satisfacción, reconocimiento. En el caso es- pecífico de los chicos con problemas, generalmente la música tiene una línea de comunicación, ya que es un lenguaje distinto del lenguaje ver- bal, la música es un lenguaje no-verbal, hay una línea de comunicación con el otro lado. Es un método de conexión con eso. Siempre he visto trabajo con idas y venidas en cuanto a la evolución. Los chicos de acá tienen graves problemas neurológicos y mantener logros es más difícil. Igual, siempre hay signos, como miradas al Otro, la comunicación con el profesor, gestos, sonrisas, determinadas conductas, palmear, aplaudir. En resumen, en la música es importante lo expresivo, permite poder hacer, ellos mismos son los protagonistas y la cuestión de la comunica- ción también está incluida en todo esto.
Así todo, aquí todos los grupos son distintos y las poblaciones también, o sea que es un trabajo según las características personales, no hay fór- mulas hechas e impuestas.
3. Objetivos y modalidad de trabajo
Sí, trabajamos con lo que se puede, que es lo que está a nuestro alcance. b) ¿Realizan audiciones?
Sí, escuchamos de todo, desde música africana hasta música clásica. Voy probando con diferentes cosas y según, si alguien hace clic y le cae la ficha, o no. También trabajamos con canciones, con los más chicos y de los grandes, con los que presentan trastornos más severos. Las cancio- nes son de estímulo pero a veces no se puede mantener la atención, esto es una eterna práctica, el trabajo es exigente y hay que buscar cosas nuevas permanentemente.
c) ¿Empleo de la actividad vocal?
Sí, trabajo con dos grupos, con uno u otro, en el grupo de los más grandes, se dan otros contenidos básicos, talleres trimestrales, semes- trales o anuales. Acá, hay maestras, terapistas, y yo soy el único que tra- baje específicamente para la cuestión expresiva. Hemos hecho murga, con música y psicomotricidad, utilizando banderas, pañuelos, pelotas, hacemos canciones con los chicos, a nivel del texto. Por ejemplo, eligen canciones conocidas, y les arreglamos el texto.
d) ¿Crean instrumentos musicales?
Acá, sí, con los que pueden los trastornos motores son muy fuertes, hemos hecho palos de lluvia, los más grandes hacen instrumentos para los más chicos. Los jóvenes hacen regalos para los más chicos, en fe- chas especiales, como por ejemplo, para el día del niño. Hacen maracas, cosas más sencillas.
También trabajaron los padres (pero no junto con sus hijos, sino solos) haciendo cosas. No en grupo con los hijos debido a las imposibilidades muy severas de algunos, y también por problemática social, por la dis- tancia, algunos viven muy lejos y no pueden venir, es muy conflictivo.
Por lo menos, pensando en desventajas, creo que en lugar de hacer pro- gresos con el trabajo con un paciente, ¿qué puede pasar? No implica gran riesgo, si te llega a pasar y tenés respuestas, ahí nomás se puede re- vertir. El espectro de la música es muy amplio y hay muchas cuestiones precisas, en juego, lo psicológico, lo social, es relativo.
Cuando recién entré, me dijeron a fulanito no le gusta la guitarra, antes que yo entrara a trabajar acá, venía un chico de una iglesia y tocaba la guitarra y a este paciente no le gustaba, lo ponía mal, así como los eventos especiales donde había mucha música, como actos, etc.
Y, bueno, con él, para trabajar, comencé a cantar a capella, con distintas tonalidades, no muy agudo y de a poco, ahora canta tres canciones se- guidas acompañado con la guitarra. Es un chico con muchas dificulta- des por problemas óseos y de otro tipo, casi sin posibilidades de comu- nicación, y disfruta más con la música, y así y todo, su canción preferida es con mucha percusión.
Hay muchos caminos, a pesar de las desventajas, lo óptimo sería tocar un poco de todo, manejar todos los instrumentos, acompañar, tener un amplio espectro, tocar guitarra, percusión, etc. No como un instrumen- tista, pero sí tener un manejo general de todos los instrumentos, ya que no es lo mismo las audiciones que la música hecha en el mismo mo- mento, eso es muy fuerte, la presencia de alguien tocando, frente a uno, es muy movilizadora.
5. ¿Posibilidad de integración posterior de un niño a un grupo?:
No puedo responderte eso, porque no he tenido experiencias. Supongo que sí. He trabajado con algunos chicos, de forma individual, pero de- bido a la realidad de la condición de trabajo (sueldo, horas, etc.) no se pudo continuar con esa modalidad. Tendrías que hablar con alguien que haya experimentado eso, igual, depende de cada caso, la posibilidad de integración o no.
El silencio es un elemento más de lo musical. Lo tomo como un pará- metro al igual que los otros parámetros, la altura, la intensidad, el silen- cio también se trabaja.
7. Relatar cómo se estructura o planifica una clase (distintos mo- mentos)
Mirá, acá hay dos grupos, uno, de los chicos con casos más severos y trabajamos en la misma sala en donde están ellos. Primero preparo el espacio. Generalmente empiezo con canciones, siempre es la misma. Cada chico tiene su canción, han ido probando y aquella con la cual ha- bía una mayor respuesta, o interés o gusto, ésa es la utilizada. Según el día, las actividades varían, depende, de acuerdo a la situación de cada uno, si está enfermo, por ejemplo. No siempre se pueden usar instru- mentos, pero si se puede, los usamos para escuchar la vibración, esti- mular movimientos funcionales, ya sean mucho o poco (que tengan ca- da uno, según sus posibilidades)
También hacemos audiciones individuales con auriculares, o actividades más grupales, trabajamos con luz, colores, elementos, títeres, no exclu- sivamente sólo con música. Siempre hay dos momentos, uno grupal y otro individual, también de acuerdo a los chicos, que son distintos. Pero, la planificación para las clases, en líneas generales, no difiere para nada de cómo lo haría en el caso de trabajar con chicos “normales”, es igual que si lo hiciera en una escuela común.
Entrevista nº 9