Model 2 TA Working out of the Classroom as Directed by the Classroom

En el trabajo de campo se ha verificado los objetivos planteados en nuestra investigación, cuyo propósito fue conocer la inteligencia emocional y el aprendizaje del curso de taller de tesis, estableciendo la relación entre dichas variables.

La inteligencia emocional es la habilidad para percibir, valorar y expresar las

emociones de manera correcta; la habilidad para acceder o generar emociones que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender las emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual. De acuerdo a Weisinger (1998) la inteligencia emocional es la forma

.inteligente del manejo de las emociones, señala también que intencionalmente permitimos que éstas trabajen en nuestro favor, para ayudarnos en la forma en cómo nos comportamos y pensamos.

Ruiz Ulloa (2002) señala que la inteligencia emocional se integra con cualidades como la comprensión de las emociones, ser empáticos y manejar nuestras emociones para

mejorar nuestra vida. Añade que la inteligencia emocional considera dos aspectos importantes, uno es intrínseco al distinguir las emociones propias, saber qué es lo que se está sintiendo internamente, controlar esas emociones y darles un buen cause, utilizar la energía para estimular el pensamiento y la generación de ideas; otro es el aspecto

extrínseco, es la vertiente que se dirige a los demás y esta permite conocer las vivencias, estados de ánimo y emociones de otras personas. Es una especie de radar que detecta lo que está sintiendo la persona que está a nuestro lado o con quien convivimos, la capacidad de identificarse con los sentimientos de otros y que ellos se identifiquen contigo.

Por otro lado Hilgard (1979, p. 34), definió aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia través de la reacción a una situación encontrada,

con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados

transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.

El presente estudio tiene como objetivo general Determinar la relación entre la

inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestristas de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que la variable inteligencia emocional se encuentra relacionada con la variable aprendizaje del curso de seminario de taller de tesis (r = 0,706), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación directa, alta y significativa entre las variables estudiadas.

Estos resultados coinciden con la investigación realizada por; Trigoso (2013) en su tesis titulada Inteligencia Emocional en Jóvenes y Adolescentes Españoles y peruanos: variables psicológicas y educativas. Entre las conclusiones podemos mencionar que: en seis variables diferentes: conocimiento de la Inteligencia General, conocimiento de la Inteligencia

Emocional, conocimiento de la influencia de la Inteligencia general, rendimiento académico, habilidades sociales, y total de comprensión de la Inteligencia Emocional. Los estudiantes de psicopedagogía perciben un conocimiento mayor de la IE, de su influencia en el rendimiento académico y total de la comprensión de IE, estos resultados se entenderían porque ellos

reciben formación sobre estos términos en la carrera, lo cual explicarían los resultados altos de estas variables. La carrera de magisterio tiene mayor resultado en: habilidades sociales, esto podría ser porque el manejo de habilidades sociales es una herramienta de ayuda a los

maestros para estar emocionalmente más preparados para las aulas (Justice & Espinoza, 2008). La carrera de Ingeniería aeronáutica, tuvo mayores resultados en: conocimiento de la

importancia a la Inteligencia general, porque se les exige en la carrera el manejo de conocimiento de nuevas técnicas, dominio de estrategias y capacidad de generar ideas de forma rápida. En cambio no se obtuvieron evidencias estadísticamente significativas para la interacción de género por carrera.

El primer objetivo específico plantea; Determinar la relación entre el factor EMOCIÓN de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los

maestristas de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que la emoción se encuentra relacionada con el

aprendizaje del curso de seminario de taller de tesis (r = 0,706), siendo el valor de

significancia igual a 0,000 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación directa, alta y significativa entre las variables estudiadas.

Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Pérez (2012) en su tesis titulada Inteligencia emocional y motivación del estudiante universitario. Entre las

conclusiones se expresan las siguientes: El que el estudiante preste atención a sus

sentimientos, se preocupe mucho por lo que siente, deje que sus sentimientos afecten a sus pensamientos y piense mucho en el estado de ánimo en el que se encuentra no influyó en las necesidades psicológicas básicas. En cuanto a la tercera hipótesis era si la claridad emocional influiría en la percepción de necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y relaciones). Los resultados confirmaron la tercera hipótesis ya que la claridad emocional predijo de manera positiva y significativa la percepción de necesidades

psicológicas básicas. Respecto a la cuarta hipótesis lanzada fue que la regulación emocional influiría en la percepción de necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y relaciones). Los resultados apoyaron la cuarta hipótesis dado que la regulación Capítulo 5. Discusión y conclusión. 203 emocional predijo de manera

significativa la percepción de necesidades psicológicas básicas. No he encontrado estudios previos publicados hasta la fecha que hayan analizado la regulación emocional y

necesidades psicológicas básicas, siendo éste innovador en relación de dichas variables. El segundo objetivo específico plantea; Determinar la relación entre el factor

AUTOESTIMA de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestristas de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que la autoestima se encuentra relacionada con el aprendizaje del curso de seminario de taller de tesis (r = 0,62), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación directa, moderada y significativa entre las variables estudiadas.

Estos resultados coinciden con la investigación realizada por; Pérez (2012) en su tesis titulada Inteligencia emocional y motivación del estudiante universitario. Entre las

conclusiones se expresan las siguientes: El que el estudiante preste atención a sus

sentimientos, se preocupa mucho por lo que siente, deja que sus sentimientos afecten a sus pensamientos y piense mucho en el estado de ánimo en el que se encuentra no influyó en las necesidades psicológicas básicas. En cuanto a la tercera hipótesis era si la claridad emocional influiría en la percepción de necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y relaciones). Los resultados confirmaron la tercera hipótesis ya que la claridad emocional predijo de manera positiva y significativa la percepción de necesidades

psicológicas básicas. Respecto a la cuarta hipótesis lanzada fue que la regulación emocional influiría en la percepción de necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y relaciones). Los resultados apoyaron la cuarta hipótesis dado que la regulación Capítulo 5. Discusión y conclusión. 203 emocional predijo de manera

previos publicados hasta la fecha que hayan analizado la regulación emocional y

necesidades psicológicas básicas, siendo éste innovador en relación de dichas variables. El tercer objetivo específico plantea; Determinar la relación entre el factor

AUTOMOTIVACIÓN de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestristas de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que la automotivación se encuentra relacionada con el aprendizaje del curso de seminario de taller de tesis (r = 0,61), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación directa, moderada y significativa entre las variables estudiadas.

Estos resultados coinciden con la investigación realizada por; Manrique (2012) en su tesis titulada Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes del V ciclo primaria de una institución educativa de Ventanilla – Callao, Se encontró una correlación positiva débil entre la inteligencia emocional total y el rendimiento académico en las áreas de matemática y comunicación, así como en la dimensión de interpersonal y no se encontró relación significativa en las otras dimensiones. Por lo que se concluyó que los estudiantes con altas habilidades emocionales, no siempre tendrán un mejor rendimiento académico.

El cuarto objetivo específico plantea; Determinar la relación entre el factor EMPATÍA de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los

maestristas de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que la empatía se encuentra relacionada con el

aprendizaje del curso de seminario de taller de tesis (r = 0,58), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación directa, moderada y significativa entre las variables estudiadas.

Estos resultados coinciden con la investigación realizada por; Manrique (2012) en su tesis titulada Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes del V ciclo primaria de una institución educativa de Ventanilla – Callao, Se encontró una correlación positiva débil entre la inteligencia emocional total y el rendimiento académico en las áreas de matemática y comunicación, así como en la dimensión de interpersonal y no se encontró relación significativa en las otras dimensiones. Por lo que se concluyó que los estudiantes con altas habilidades emocionales, no siempre tendrán un mejor rendimiento académico.

El quinto objetivo específico plantea; Determinar la relación entre el factor

COMUNICACIÓN de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestristas de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que la comunicación se encuentra relacionada con el aprendizaje del curso de seminario de taller de tesis (r = 0,62), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación directa, moderada y significativa entre las variables estudiadas.

Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Pérez (2012) en su tesis titulada Inteligencia emocional y motivación del estudiante universitario. Entre las

conclusiones se expresan las siguientes: El que el estudiante preste atención a sus

sentimientos, se preocupe mucho por lo que siente, deje que sus sentimientos afecten a sus pensamientos y piense mucho en el estado de ánimo en el que se encuentra no influyó en las necesidades psicológicas básicas. En cuanto a la tercera hipótesis era si la claridad emocional influiría en la percepción de necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y relaciones). Los resultados confirmaron la tercera hipótesis ya que la claridad emocional predijo de manera positiva y significativa la percepción de necesidades

emocional influiría en la percepción de necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y relaciones). Los resultados apoyaron la cuarta hipótesis dado que la emocional predijo de manera significativa la percepción de necesidades psicológicas básicas. No se encontro estudios previos publicados hasta la fecha que hayan analizado la regulación emocional y necesidades psicológicas básicas, siendo éste innovador en relación de dichas variables.

El sexto objetivo específico plantea; Determinar la relación entre el factor

HABILIDADES SOCIALES de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestristas de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que las habilidades sociales se encuentra relacionada con el aprendizaje del curso de seminario de taller de tesis (r = 0,55), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación directa, moderada y significativa entre las variables estudiadas.

Palomino (2015) en su investigación titulada Estudio de correlación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación - UNMSM 2012-II. Entre las conclusiones se señala que: Al contrastar la hipótesis general los niveles encontrados de la interrelación entre estas dos variables determina una inteligencia emocional (muy alta) y rendimiento académico (nivel alto) en el orden del 19.56%. Además de la inteligencia emocional (marcadamente alta) y

rendimiento académico (nivel alto) es de 2.79%. Indica que cuando se incrementa la inteligencia emocional de los estudiantes muestreados también se incrementa el

rendimiento académico. El rendimiento académico medio en los niveles del componente intrapersonal: promedio (3.91%), alto (15.08%), muy alto (5.59%) y marcadamente alto (6.70%), expresan el 31.28 % de la muestra. El rendimiento académico alto en los niveles

del componente intrapersonal: promedio (3.35%), alto (24.02%), muy alto (19.55%) y marcadamente alto (20.11%), expresan el 67.03 % de la muestra. El rendimiento académico medio en los niveles del componente adaptabilidad: muy bajo (0.56%), bajo (8.94%), promedio (17.32%), alto (2.79%), muy alto (1.68%), expresan el 31.29% de la muestra. El rendimiento académico alto en los niveles del componente adaptabilidad: bajo (3.35%), promedio (14.53%), alto (35.75%), muy alto (9.50%), marcadamente alto

(3.91%), expresan el 67.04% de la muestra.

El sétimo objetivo específico plantea; Determinar la relación entre el factor LIDERAZGO de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los

maestristas de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que el liderazgo se encuentra relacionada con el

aprendizaje del curso de seminario de taller de tesis (r = 0,65), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación directa, moderada y significativa entre las variables estudiadas.

Palomino (2015) en su investigación titulada Estudio de correlación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación - UNMSM 2012-II. Entre las conclusiones se señala que: Al contrastar la hipótesis general los niveles encontrados de la interrelación entre estas dos variables determina una inteligencia emocional (muy alta) y rendimiento académico (nivel alto) en el orden del 19.56%. Además de la inteligencia emocional (marcadamente alta) y

rendimiento académico (nivel alto) es de 2.79%. Indica que cuando se incrementa la inteligencia emocional de los estudiantes muestreados también se incrementa el

rendimiento académico. El rendimiento académico medio en los niveles del componente intrapersonal: promedio (3.91%), alto (15.08%), muy alto (5.59%) y marcadamente alto

(6.70%), expresan el 31.28 % de la muestra. El rendimiento académico alto en los niveles del componente intrapersonal: promedio (3.35%), alto (24.02%), muy alto (19.55%) y marcadamente alto (20.11%), expresan el 67.03 % de la muestra. El rendimiento académico medio en los niveles del componente adaptabilidad: muy bajo (0.56%), bajo (8.94%), promedio (17.32%), alto (2.79%), muy alto (1.68%), expresan el 31.29% de la muestra. El rendimiento académico alto en los niveles del componente adaptabilidad: bajo (3.35%), promedio (14.53%), alto (35.75%), muy alto (9.50%), marcadamente alto

Conclusiones

1) Existe una relación significativa entre la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestrandos de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. 2) Existe una relación significativa entre el factor EMOCIÒN de la inteligencia

emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestrandos de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

3) Existe una relación significativa entre el factor AUTOESTIMA de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestrandos de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

4) Existe una relación significativa entre el factor AUTOMOTIVAVACIÓN de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestrandos de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

5) Existe una relación significativa entre el factor EMPATIA de la inteligencia

emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestrandos de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

6) Existe una relación significativa entre el factor COMUNICACIÓN de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestrandos de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

7) Existe una relación significativa entre el factor HABILIDADES SOCIALES de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestrandos de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

8) Existe una relación significativa entre el factor LIDERAZGO de la inteligencia emocional y el aprendizaje en el curso seminario taller de tesis en los maestrandos de sede Cusco de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

Recomendaciones

1) Se sugiere desarrollar estrategias de trabajo que generen un clima socio afectivo cognitivo dentro del aula, dado que de esta manera se podrá brindar la seguridad emocional que los estudiantes necesitan para desarrollar sus aprendizajes.

2) Se recomienda plantear actividades encaminadas a fortalecer el trabajo académico de los estudiantes desarrollando espacios de reflexión académico que permitan fortalecer la seguridad y confianza en los estudiantes.

3) Se sugiere realizar talleres con la participación estudiantil en temas diversos, como teatro, actuación que fortalezcan la autoestima de los estudiantes.

4) Se sugiere compartir espacio de trabajo académico profesor alumno, aspecto que permitirá mejorar la automotivación en los estudiantes.

5) Se recomienda ofrecer charlas a los alumnos interesados para mejorar la empatía 6) Se recomienda establecer un canal de comunicación más fluida entre directivos y

docentes pero sobre todo entre docentes y alumnos.

7) Se sugiere sensibilizar a los estudiantes en el desarrollo y aplicación de las habilidades sociales, aspecto que redundará en el beneficio del sector estudiantil.

8) Se sugiere implementar un liderazgo democrático basado en la confianza y respeto entre estudiantes y sobre todo entre estudiante y docentes.

Referencias

Ausubel, D. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista educativo. Ciudad de México, México: Trillas.

Bunge, M. (2014). La ciencia, su método y su filosofía. Lima, Perú: Sudamericana. B.F. Skinner (1954) Theory conducts New York: Holt, Rinehart and Winston.

Cabanillas A., G. (2004). Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la gestión de alianzas estratégicas de los encuestados de Ciencias de la Educación (tesis de maestría). Universidad Nacional San Cristobal de Huamanga,

Ayacucho, Perú.

Campos, J., Palomino, J., Gonzales, E. y Zecenarro, J. (2006). Introducción a la psicología del aprendizaje. Lima, Perú: San Marcos.

Coleman, J.S. Capbell, E., Hobson, C.J., McPatlandm J., Mood, A., Weinfield, F. y York, R.L. (1996). Equality of educational Opportunity. Washington, D.C.: US Government

Printing Office.

Córdova, I. (2010). Módulos educativos para mejorar el aprendizaje de la estadística aplicada a la investigación (tesis de maestría). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú.

Estaña, F. (2014). Nivel de aprendizaje y disciplina escolar según las condiciones de vulnerabilidad socioeconómica de los estudiantes secundarios de la UGEL 06 de