Modeling Recommendations and Conclusions

Observación Rúbrica, sesión

6, 7, 8,9

Tiene 4 ítems con una escala de valoración de 1 al 4 este instrumento sirvió para recoger información sobre el nivel de comprensión en el nivel crítico valorativo

EVALUACIÓN Encuesta Cuestionario

2

Tiene 1 0 ítems, con una escala de valoración de siempre, a veces, nunca, de los cuales se recogieron información sobre el uso de estrategias de síntesis de la información en el área.

Observación Entrevista focalizada

sesión 3, 5 y 7

Tiene 3 ítems de respuesta abiertas de los cuales se recogieron información sobre el uso de estrategias en las sesiones y el desarrollo de las mismas.

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Es una técnica de investigación cuya finalidad es la descripción objetiva, sistemática del contenido manifiesto de la comunicación o de cualquier otra manifestación de la conducta. Consiste en examinar textos para conocer no solo su significado, sino información al respecto de su modo de producción.

La triangulación

Como estrategia de investigación, el principal objetivo de todo proceso de triangulación es incrementar la validez de los resultados de una investigación mediante la depuración de las deficiencias intrínsecas de un solo método de recogida de datos y el control del sesgo personal de los investigadores. De este modo puede decirse que cuanto mayor es el grado de triangulación, mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas (Denzin, 1970). Con el grupo focal se indaga en las actitudes y reacciones de un grupo social especifico frente a un asunto social o político, o bien un tema de interés comercial como un producto, servicio, concepto, publicidad, idea o embalaje en este sentido que una triangulación efectiva requiere un conocimiento previo de los puntos fuertes y débiles de cada uno de los métodos de investigación empleados. Desde esta perspectiva, las ventajas de la triangulación como estrategia de investigación son fácilmente apreciables.

CÁPÍTULO IV

PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

4.1. Descripción de la propuesta pedagógica alternativa

Mi propuesta pedagógica se ejecutó en la IE Industrial con el grado segundo, sección “B”, lo realicé con la finalidad de mejorar el nivel de comprensión lectora en mis estudiantes. Esta propuesta consiste en utilizar estrategias antes, durante y después para mejorar el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en textos narrativos, estrategias de comprensión que les ayuda a definir un proceso activo porque quien lee debe construir un significado del texto interactuando con él. Que los estudiantes sean capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole. Eso quiere decir, que los estudiantes van realizando su propia construcción para lo cual se va aplicando; las predicciones, proceso que se realiza antes de la lectura, en base a preguntas formuladas por la docente ¿Según el título de la lectura, de qué creen que se trate el texto?, ¿qué relación existe entre el título y la imagen? Durante la lectura se realiza las hipótesis o anticipaciones, que consisten en formular ideas sobre lo que se encontrará en el texto, son estrategias que se utilizan tanto antes y durante la lectura y los cuales deben ser verificados para aclarar las dudas. Durante este proceso también se realiza las inferencias, proceso que se refiere a la elaboración de ideas y elementos que no están expresados explícitamente en el texto. El parafraseo, otra técnica que consiste, en que los estudiantes expresan con sus propias palabras lo que han entendido del texto leído. Después de la lectura, la elaboración del resumen, que consiste en redactar las partes más resaltantes y relevantes de la historia leída. Esta actividad se realizó en base a las preguntas

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orientadoras como son: ¿qué hechos relevantes encontramos en el texto?, ¿quiénes son los personajes principales y secundarios?, ¿cuáles son las características más resaltantes de los personajes?, ¿qué mensaje podemos extraer de la historia leída?, ¿qué opinas de la actitud de los protagonistas?, ¿cuáles son las características más resaltantes de los personajes principales? Los materiales que usamos fueron las fichas de lectura, papelotes, plumones, papeles, internet, textos y otras fuentes que permitieron recabar información sobre las diferentes lecturas narrativas.

Elaboré diez sesiones de aprendizaje con temas relacionados a la propuesta pedagógica, consistente en diversas lecturas narrativas, identificando la estructura de textos narrativos (inicio, nudo y desenlace), desarrollando algunas fichas de lectura con preguntas orientadoras, de esa manera la comprensión de las lecturas se hace más comprensible.

La aplicación de esta propuesta permitió a los estudiantes mejorar el nivel de comprensión de los textos narrativos, les dio pautas para mejorar la comprensión en forma sencilla, gradual, amena, ya que las ideas fluían con mayor facilidad, las participaciones mucho más frecuentes, los trabajos en grupo con mayor participación y colaboración.

En esta propuesta estuvo presente los aportes de Isabel Solé porque los estudiantes haciendo uso de la estrategia antes, durante y después de la lectura mejoraron el nivel de comprensión de la lectura en textos narrativos, se dieron la oportunidad de conectarse con diferentes lecturas (cuentos, fábulas, relatos, etc.), tuvieron la posibilidad de realizar lecturas en forma silenciosa, expresiva; lectura en cadena, lo cual les permitió asumir responsabilidades en la práctica de la lectura.

Los estudiantes descubrieron con la propuesta alternativa aplicada, que el aprendizaje es más significativo, los estudiantes trabajan con entusiasmo, se organizan en grupo para desarrollar las actividades, muestran disponibilidad, respeto, solidaridad, compañerismo en cada sesión de aprendizaje.

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4.2. Reconstrucción de la práctica: análisis categorial – análisis textual