Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las de sus compañeros.
Identifica, acepta y valora sus características y cualidades personales reconociéndose como persona singular con derecho a ser tratada con respeto.
Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás.
Se expresa espontánea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial.
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RESULTADO DE EVALUACION DE ENTRADA
TABLA N° 01: FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA DIMENSION PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS
GRAFICO 01: PORCENTAJE DE LA DIMENSION PSIMOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS 0 10 20 30 40 50 60
MALO REGULAR BUENO
06-13 14-19 20-27 0 23 8 22.5% 57.5% 20.0% Series1 Series2
RANGO CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
6-13 MALO 0 22,5
14-19 REGULAR 23 57,5
20-27 BUENO 8 20,0
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 01 grafico 01 se muestran os resultados de la medición a 40 niños en donde se puede apreciar que el 22,5% (9) de niños presenta un nivel malo en la dimensión psicomotricidad gruesa. También el 57,5% (23) niños, tienen un nivel regular en la dimensión psicomotricidad gruesa. Además, el 20.0 % (8) niños, presenta un nivel bueno en la dimensión psicomotricidad gruesa. Por lo tanto se aprecia que el promedio es de 16,32 puntos comprendidos entre el rango de 14-19, el 57,5%(23) de niños de 3 años, tienen un nivel de psicomotricidad gruesa en la Institución Educativa Inicial “Esperanza Carrillo de Peschiera” de Chincha Alta – Chincha.
TABLA N° 02: FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA DIMENSION PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS
GRAFICO 02: PORCENTAJE DE LA DIMENSION PSIMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS 0 5 10 15 20 25
MALO REGULAR BUENO
04-06 7-9 10-12 15 22 3 37.5% 55.0% 7.5% Series1 Series2
RANGO CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
4-6 MALO 15 37,5 %
7-9 REGULAR 22 55,0 %
10-12 BUENO 3 7,5 %
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la Tabla 02 y grafico 02 se muestran los resultados de la medición a 40 niños(as) en donde se puede apreciar que el 37,5% (15) de niños(as) presenta un nivel malo en la dimensión psicomotricidad fina. También el 55,0% niños(as), tienen un nivel regular en la dimensión psicomotricidad fina. Además el 7,5% (3) niños(as), presenta un nivel bueno en la dimensión psicomotricidad fina. Por lo tanto, se aprecia que el promedio es de 7,1% puntos comprendidos entre el rango de 7-9, el 55,0% (22) de niños(as) de 3 años, tienen un nivel regular de psicomotricidad fina en la Institución Educativa Inicial “Esperanza Carrillo de Peschiera” de Chincha Alta – Chincha.
TABLA N° 03: FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA DIMENSION ESQUEMA CORPORAL EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS
GRAFICO 03: PORCENTAJE DE LA DIMENSION ESQUEMA CORPORAL EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS 0 5 10 15 20 25
MALO REGULAR BUENO
6-6 10-13 14-18 10 21 9 25.0% 52.5% 22.5% Series1 Series2
RANGO CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
6-6 MALO 10 25,0 %
10-13 REGULAR 21 52,5 %
14-18 BUENO 9 22,5 %
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la Tabla 03 y grafico 03 se muestran los resultados de la medición a 40 niños(as) en donde se puede apreciar que el 25,0% (10) de niños(as) presenta un nivel malo en la dimensión esquema corporal. También el 52,5% niños(as), tienen un nivel regular en la dimensión esquema corporal. Además el 22,9% (9) niños(as), presenta un nivel bueno en la dimensión esquema corporal. Por lo tanto, se aprecia que el promedio es de 11,51% puntos comprendidos entre el rango de 10-13, el 52,5% (21) de niños(as) de 3 años, tienen un nivel regular de esquema corporal en la Institución Educativa Inicial “Esperanza Carrillo de Peschiera” de Chincha Alta – Chincha.
Después de la evaluación de entrada se desarrollaron las sesiones programadas en nuestro trabajo académico incorporando variadas estrategias, innovadoras y creativas para el desarrollo de la psicomotricidad fina, gruesa y esquema corporal en niños(as) en las diferentes aulas de la Institución Educativa Inicial “Esperanza Carrillo de Peschiera” de Chincha Alta – Chincha.
Después de desarrollarse las sesiones de aprendizaje, nuevamente se aplicó la misma guía de observación, con la ayuda de las maestras, con la finalidad de verificar si el nivel de psicomotricidad había mejorado.
En la evaluación de salida se pudo apreciar que los resultados variaron notablemente en comparación a la de entrada.
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RESULTADO DE EVALUACION DE SALIDA
TABLA N° 04: FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA DIMENSION PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS
GRAFICO 04: PORCENTAJE DE LA DIMENSION PSIMOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS 0.0% 35.0% 65.0% 0 5 10 15 20 25 30
MALO REGULAR BUENO
6-13 14-19 20-27
Series1 Series2
RANGO CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
6-13 MALO 0 0 %
14-19 REGULAR 14 35,0 %
20-27 BUENO 26 65,0 %
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la Tabla 04 y grafico 04 se muestran los resultados de la medición a 40 niños(as) en donde se puede apreciar que el 0,0% (0) de niños(as) presenta un nivel malo en la dimensión psicomotricidad gruesa. También el 35,0% (14) niños(as), tienen un nivel regular en la dimensión psicomotricidad gruesa. Además el 65,0% (26) niños(as), presenta un nivel bueno en la dimensión psicomotricidad gruesa. Por lo tanto, se aprecia que el promedio es de 21,05% puntos comprendidos entre el rango de 20-27, el 65,0% (16) de niños(as) de 3 años, tienen un nivel regular de psicomotricidad gruesa en la Institución Educativa Inicial “Esperanza Carrillo de Peschiera” de Chincha Alta – Chincha
TABLA N° 05: FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA DIMENSION PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS
GRAFICO 05: PORCENTAJE DE LA DIMENSION PSIMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS 0.0% 37.5% 62.5% 0 5 10 15 20 25 30
MALO REGULAR BUENO
4-6 7-9 10-12
Series1 Series2
RANGO CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
4-6 MALO 0 0 %
7-9 REGULAR 15 37,5 %
10-12 BUENO 25 62,5 %
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la Tabla 05 y grafico 05 se muestran los resultados de la medición a 40 niños(as) en donde se puede apreciar que el 0,0% (0) de niños(as) presenta un nivel malo en la dimensión psicomotricidad fina. También el 37,5% (15) niños(as), tienen un nivel regular en la dimensión psicomotricidad fina. Además el 62,5% (25) niños(as), presenta un nivel bueno en la dimensión psicomotricidad fina. Por lo tanto, se aprecia que el promedio es de 10 puntos comprendidos entre el rango de 10-12, el 65,2% (25) de niños(as) de 3 años, tienen un nivel regular de psicomotricidad fina en la Institución Educativa Inicial “Esperanza Carrillo de Peschiera” de Chincha Alta – Chincha
TABLA N° 06: PORCENTAJE DE LA DIMENSION ESQUEMA CORPORAL EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS
GRAFICO 06: PORCENTAJE DE LA DIMENSION PSIMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS(AS) DE 3 AÑOS 0 5 10 15 20 25 30
MALO REGULAR BUENO
6-9 10-13 14-18 0 10 30 0.0% 25.0% 75.0% Series1 Series2
RANGO CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
6-9 MALO 0 0 %
10-13 REGULAR 10 25,0 %
14-18
BUENO 30 75,0 %
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la Tabla 06 y grafico 06 se muestran los resultados de la medición a 40 niños(as) en donde se puede apreciar que el 0,0% (0) de niños(as) presenta un nivel malo en la dimensión esquema corporal. También el 25,0% (10) niños(as), tienen un nivel regular en la dimensión esquema corporal. Además el 75,0% (30) niños(as), presenta un nivel bueno en la dimensión esquema corporal. Por lo tanto, se aprecia que el promedio es de 15 puntos comprendidos entre el rango de 14-18, el 75,0% (30) de niños(as) de 3 años, tienen un nivel bueno de esquema corporal en la Institución Educativa Inicial “Esperanza Carrillo de Peschiera” de Chincha Alta – Chincha
Si comparamos la evaluación de entrada con la evaluación de salida diremos que con la aplicación en forma frecuente y sistematiza de sesiones de aprendizaje que involucren estrategias innovadoras para mejorar la psicomotricidad, el aprendizaje será más significativo y duradero. Las maestras pudieron determinar la importancia de la psicomotricidad en los niños y niñas de 3 años en educación inicial.
4.5. Discusión de resultados
Luego de realizar la investigación insitu y relacionarlo con las necesidades y demandas de los estudiantes se logró comprender que las herramientas didácticas cumplen un rol muy importante para el logro de los aprendizajes. Es importante que las docentes consideren la realidad del entorno para la aplicación de sus estrategias y métodos de enseñanza. Se sintetiza la investigación en 4 puntos relevantes:
a. Juegos lúdicos:
Los estudiantes prefieren los juegos divertidos cuando la profesora desarrolla sus sesiones de aprendizajes; sin embargo, consideran que a veces las realiza. Asimismo, añaden que si los juegos tradicionales de la comunidad como la ronda, matagente, arroz con leche, trompo, canicas, yas, cometas, etc, se practicaran más seguido estarían felices porque en casa a veces no lo practican debido a que no cuentan con el número determinado para jugar. Además, solicitan que se integren en clases las
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piedras, arcillas, adobes, tierra u otros elementos de la comunidad les facilitarían aprender con motivación.
Por lo tanto, el espacio escolar tienen que ser flexible en el tiempo y manipulable, debe mutar, ser modificado según la propuesta y la necesidad para que se transforme en un ambiente rico y potente. Es indispensable que se le considere como una variable didáctica para consolidar aprendizajes significativos. en ese sentido, los escenarios lúdicos constituyen una modalidad de juego libre que permite mejorar las relaciones entre los estudiante y acercarse más a desarrollar habilidades y destrezas durante el proceso.
Talleres educativos
Es importante el involucramiento de los estudiantes en las actividades de la comunidad y hay que enfatizarlo a través de talleres para su concreción. Sin embargo, los estudiantes manifiestan que su colegio a veces participa de alguna actividad religiosa como procesión, rosarios, velorios, fiestas patronales. Además, han observado los niños y niñas que muy poco sus profesores y autoridades educativas participan danzando en un festival de la comunidad. En su I.E cuando hay actividades extracurriculares o actuaciones poco se bailan danzas de la comunidad y se prefieren música ajena a su realidad. En la gastronomía si hay más participación pero deberían no tener preferencia por alguna actividad sino ser equitativo.
Los talleres educativos implican una forma peculiar de organizar las propuestas pedagógicas, que favorece el trabajo grupal y la apropiación de conocimientos. En estos espacios, se realizan actividades sistematizadas para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa en los rincones o espacios del aula. Esta propuesta va a permitir en los estudiantes desarrollar su autonomía y autoestima.
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Conclusiones
1) La psicomotricidad gruesa es importante en los niños y niñas del nivel inicial, ya que se logró determinar que el nivel de psicomotricidad gruesa de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial "Esperanza Carrillo de Pescheira" de Chincha Alta —Chincha, es bueno en un 65,0% (26). (tabla 04 y gráfico N° 04).
2) La psicomotricidad fina es importante en los niños y niñas del nivel inicial, ya que se logró determinar que el nivel de psicomotricidad fina de los niños de la Institución Pública "Esperanza Carrillo de Pescheira" de Pueblo Nuevo — Chincha, es bueno en un 62,5% (25). (tabla 05 y gráfico N° 05).
3) El esquema corporal es importante en los niños y niñas del nivel inicial, ya que se logró determinar que el nivel de esquema corporal de los niños de la Institución Pública "Esperanza Carrillo de Pescheira" de Pueblo Nuevo — Chincha, es bueno en un 75,0% (30). (tabla 05 y gráfico N° 06).
4) La psicomotricidad es importante en los niños y niñas del nivel inicial, ya que se logró establecer que los niveles de psicomotricidad de los niños de la Institución Pública "Esperanza Carrillo de Pescheira" de Pueblo Nuevo — Chincha, es bueno en un 66,0%
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Recomendaciones
1) Que, las autoridades den oportunidades a investigadores de este tema para la realización, ejecución de programas que promuevan un adecuado desarrollo psicomotor en los niños y niñas del nivel inicial.
2) Que las maestras de inicial apliquen las actividades propuestas del Programa como estrategias para promover el desarrollo psicomotor y puedan innovar otras, según la edad de los niños.
3) Que los padres de familia, con ayuda de las docentes de inicial, estimulen a sus hijos desde temprana edad con actividades que desarrollen la psicomotricidad, adecuando un espacio para sus actividades y brindando un clima armonioso, respetando sus particularidades.
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REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA
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Estrategias para mejorar la psicomotricidad fina
1. Atrapa la arañaSimple: haz una telaraña de lana en un recipiente. Echa algunas arañas de juguete en el fondo del recipiente y dar unas pinzas a los niños para que las atrapen. Gracias a esta actividad los niños no solo desarrollan su motricidad fina sino que también aprenden sobre resolución de problemas.
2. Pesca
En un recipiente agrega un poco de agua y algunas tapas de botella. Dar a los niños un par de palos para que con éstos, intenten pescar todas las tapas. Además es una gran forma promover aprendizajes a bajo costo y con materiales 100% reciclados.
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Estrategias para mejorar la psicomotricidad gruesa
1. Recogiendo manzanas Para hacer esta actividad necesitas pocos materiales: cinta adhesiva de color, unas manzanas (u otro objeto) y una cesta. En un espacio interior o exterior tendrás que hacer con la cinta adhesiva, una especie de árbol que permita realizar varios movimientos. En cada "rama" se pone una manzana. Las posibilidades luego son infinitas... el niño puede saltar en dos pies por el "tronco" hasta recoger la cesta. Después puede hacer equilibrio por cada rama mientras recoge las manzanas y las pone dentro de la cesta que tiene en la mano. La idea es que no se "caiga" de las ramas. Otra forma de llegar a las ramas es caminando con las piernas abiertas por las líneas que forman el tronco del árbol.
2. Circuito con aros
Se necesita unas huellas de colores y unos aros. Las huellas se ubican de formas distintas: unos adentro de los aros y otros afuera. El niño tiene que seguir la secuencia que indica los pies saltando de un aro a otro.
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Estrategias para mejorar el esquema corporal
• Jugamos con aros. Repartimos a cada niño/a un aro y al son de una melodía imitarán las acciones que el maestro/a vaya realizando con dicho aro: rodado, llevado en la cintura, saltamos dentro y fuera, lo ponemos arriba y debajo de la cabeza, etc.
• El baile de las cintas. Repartir a los niños/as bufandas o cintas. Pedir que rodeen distintas partes de su cuerpo (brazo, rodillas, cintura,...) y en distintas disposiciones espaciales (arriba, abajo, a un lado a otro, derecha,...), al son de una melodía.
• ¡Bailar y contar!. Desplazarse por el aula, al son de la música, de varias formas: solos, de la mano de un amigo/a haciendo corros, trenes, según indique el maestro/a. Al parar la música, el maestro/a dará varias explicaciones: "Todos juntos contaremos hasta tres dando palmadas", "todos juntos contaremos hasta cinco dando cinco pasos", etc.
• El copión. Este juego se realiza por parejas. Uno de los compañeros realiza diferentes movimientos y desplazamientos y el otro debe imitado. El que imita, observa un tiempo estimado por el profesor, los movimientos del compañero y después debe intentar realizarlos, usando para ello la memoria.
• El escultor. Uno de los dos compañeros de la pareja forma una figura con sus brazos, piernas, tronco, etc., quedando inmóvil. El otro niño que tendrá los ojos cerrados, deberá reconocer mediante el tacto, las posiciones de los distintos