Bonilla (2013) explica las consideraciones y los conceptos expresados por Abraham Maslow, quien creía que la gente se desarrolla a través de varios niveles hacia su potencial completo, unos cuantos alcanzan el nivel más alto de desarrollo, no obstante, la mayoría se detiene en el nivel
inferior a lo largo del camino. “Maslow no se interesaba tanto en la mayoría como en los pocos
que alcanzaban un desarrollo superior, consideraba a esos pocos como faros que dirigen al género
humano hacia su pleno potencial”.
Figura 8. Pirámide de Maslow: jerarquía de las necesidades
Siendo así, que cuando formula la Jerarquía de las necesidades, describió las necesidades humanas a través de una pirámide (ver figura N° 8), las distribuyó en referencia a la importancia e influencia que éstas tienen en el comportamiento humano. En la base de la pirámide se ubican las necesidades más elementales y recurrentes (llamadas básicas), mientras que en la parte
superior se encuentran las necesidades más abstractas y sofisticadas, las mismas que designó bajo el nombre de necesidades de orden superior. Ahora bien, otro autor como Jorquera (2008),
describe cada una de las anteriores jerarquías de la pirámide de Maslow, y a continuación se expondrá en qué consiste cada una de ellas.
2.5.2.1 Fisiológica
Se incluyen necesidades como alimento, sueño descanso, abrigo, o el deseo sexual. Es el nivel más bajo; éstas están relacionadas con la subsistencia del individuo, exigiendo satisfacción reiterada para garantizar su supervivencia.
2.5.2.2 Seguridad.
Inducen a la persona a protegerse del peligro, siendo real o imaginario, físico o abstracto. Son manifestaciones. La necesidad de protección ante amenaza o privación, o de huir ante el peligro, es similar a la necesidad de contar con un contexto ordenado y previsible, constituyendo el segundo nivel de las necesidades humanas. Gutiérrez (2008) señala que la motivación es un factor preponderante en el desarrollo académico.
2.5.2.3 Sociales.
Este tipo de necesidades están relacionadas con la vida del individuo en la sociedad,
trabajo, amistad, afecto y amor, incidiendo en las necesidades de nivel básico (fisiológicas y de seguridad) se encuentran relativamente satisfechas.
2.5.2.4 Autoestima.
Están vinculadas a la autoestima y autoevaluación de los individuos. Incluye la necesidad de seguridad y confianza en sí mismo, de aprobación y de reconocimiento social, de estatus, reputación y consideración.
2.5.2.5 Autorrealización.
Son las necesidades humanas más elevadas, ubicándose en la parte más elevada de la
pirámide. Se manifiesta a través de la motivación intrínseca, la orientación general a las metas, el interés, la formulación y la consecución de metas, el autoconcepto, la autoeficacia, la atribución causal y la motivación social.
La descripción de las jerarquías de Maslow (1954) retomadas por Gutiérrez (2008) exponen la importancia de la motivación y su relación con los procesos educativos, en especial el cómo las personas, a través de la propuesta intencionada de metas o consecución de logros (relacionada con la autorrealización), pueden propender de forma positiva en su rendimiento académico. En el ámbito escolar el proceso educativo posee variables cognitivas y afectivas: Farfán (2014) plantea que
“El proceso educativo involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto,” (Vivar Farfán, 2014 pág. 12).
Lo antes expuesto, permite identificar la complejidad e interacción de la motivación y algunos de sus componentes que interactúan para cumplir con la finalidad educativa del aprendizaje: formar individuos que aporten a la sociedad de manera exitosa o en el sentido que se pretende en esta investigación que es de relacionarla con la autorrealización y el desarrollo humano.
Woolfolk (1995) establece cuatro planteamientos generales para la motivación escolar, que son:
1. El planteamiento conductual, que explica: “la motivación con conceptos como “recompensa” e
“incentivo”. Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se proporciona como
consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta; la promesa de una calificación alta es un incentivo, recibir la calificación es una
recompensa” (Woolfolk, 1995, citado en Castillo (2013).pág.32)
2. La perspectiva humanista expresa que las fuentes intrínsecas de motivación como las
necesidades que la persona tiene de “autorrealización” (Maslow; citado por Woolfolk, 1995, et al), explica la “tendencia de actualización” innata, paralelamente Rogers y Freiberg; citado por Woolfolk, (1995) plantean la necesidad de “autodeterminación”. Lo anterior expresa que las personas se motivan durante toda su vida por la necesidad innata del desarrollo humano de sus potencialidades, que todos tenemos. Es decir, desde la perspectiva humanista, el proceso de motivación a los estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonomía y realización, para que sean partícipes activos de su propio aprendizaje.
La perspectiva de aprendizaje social es conformada por las dos anteriores: tiene en cuenta los efectos y resultados de la conducta, y la incidencia de las creencias y las expectativas de cada individuo. Estas expectativas pueden poseer un valor teórico que pueden determinar el
aprendizaje a través de los procesos motivacionales influenciados por el ámbito sociocultural y el contexto.
Dentro de la teoría cognoscitiva social, se encuentra Bandura (1982) que refiere que la
motivación se considera como el producto de dos fuerzas principales: la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo. Bandura señala que sin ninguna de estas dos fuerzas la motivación no se daría, y el individuo no tendría motivación hacia el logro u objetivo de trabajo.
Uno de los aspectos relevantes de la investigación, es relacionar las anteriores perspectivas teóricas con el rendimiento académico del cual se puede partir para determinar el desarrollo académico de los individuos. El factor motivacional es el motor psicológico, y determina significativamente tanto su desarrollo cognitivo, como su desempeño escolar, y culmina con el autocontrol, o permanencia en la consecución de metas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo anterior, el proyecto de vida es una necesidad personal de altísima importancia en el desarrollo cognitivo y social de los individuos, que determina en estos la posibilidad de tener éxito en la vida. El éxito acá es entendido como la capacidad de la persona de alcanzar todas las metas propuestas, acorde con las estrategias que el individuo ha asumido y construido a través de su historia personal. Esto marca la forma en que cada uno enfrenta los retos a los que encuentra en la vida. De aquí la importancia de aportar al desarrollo personal. Después de presentar los conceptos estructurantes, principios y teorías asociadas al tema de investigación, ahora se presenta el marco metodológico con el que se abordó la intervención.